小学美术主题单元教学路径

■福建省福州市罗星中心小学 林爱明

随着新课程改革的推进与素质教育的深化，美术学科在小学教学中的受重视程度逐步提高，如何利用科学合理的教学策略组织学生学习美术知识、提升美术技能，让教学框架的构建顺应学生的身心发展规律已然成为美术学科教育教学者关注的热点话题。现阶段，部分美术课堂存在着教学内容混杂、课堂效率难以提高等问题，统一的教学方法虽然能够让学生掌握基本技巧，却无法发挥学生的创造力，推动学生审美素养切实提高。在此背景下，单元教学模式应运而生，在实践过程中发挥着重要作用，达到了理想的效果。

单元教学，是指基于美术教材中的自然单元或存在关联性的美术知识，依照学生的具体学情设计成不同的独立模块，让零散孤立的美术知识形成体系，让学生的学习更具有针对性与有效性，以达到培养学生艺术创造能力与审美素养的教学目标。本文围绕“小学美术主题单元教学”详细论述这一教学模式的必要性、应用原则以及实践路径，让主题单元教学为小学美术课堂带来新的生机。

一、小学美术主题单元教学模式的应用应当遵循的原则

（一）趣味性原则

在教学实践中，学习兴趣对学习成果有着不可忽视的影响，因此，在美术教学中融入主题单元教学模式也应当遵循趣味性原则。趣味性原则是指教师要充分考虑学生当前的兴趣爱好和学习需求，在教学设计中深入挖掘、科学整合教学内容中所包含的趣味性元素，投其所好地展开教学设计，以提高学生的课堂参与度，激发学生的学习热情，推动教学成果切实实现。不仅如此，趣味性原则还要求教师让学生在主题单元教学过程中充分感受美术学科的魅力，实现由“被动接受”到“主动学习”的状态改变。

以浙美版小学美术中“植物写生”的主题单元教学为例，自然环境能够让学生身心愉悦，也能够成为美术创作的动力源泉，教师便可以带领学生走出教室，观察校园中的树木、鲜花、小草，并思考“为什么植物是人类的好朋友”，以避免学生的观察与表现概念化、符号化。然后引导学生对植物的基本结构与不同种类进行分析，就外形等方面进行深入观察，让学生运用丰富的线条来表达自己的情绪感受。这样的教学设计突破了照本宣科的桎梏，真正保证了学生的主体地位，让学生在学习中更有参与感与体验感，鼓励学生在美术作品中表达自己的情绪与思想。

（二）系统设计原则

系统设计原则强调系统思维在主题单元构建过程中的实际应用。系统思维是指将认识对象作为一个完整的整体，基于系统与要素、要素与要素及系统与环境之间相互联系、互相作用综合考察认识对象的一种思维方法。系统思维格外注重全局观与整体观，在主题单元的构建工作中遵循系统设计原则有利于提高教学要素安排的有序性。系统设计原则要求教师在教学设计时秉持明确的目标，从整体角度出发对单元学习活动进行设计，确保板块与板块之间、活动与活动之间存在明确的关联性与层次性，让学生循序渐进地在整体性学习中实现对知识与技能的掌握，为素养发展和创造迁移赋能。

以浙美版小学美术二年级下册《向日葵》的教学为例，学生对“向日葵”有着很强的好奇心，对这一主题的美术作品非常感兴趣，于是教师便以“向日葵”作为主题单元，组织认识、欣赏、绘画、创编《向日葵》想象画作以及用不同材料制作向日葵等活动，实现了系统学习，让学生从全方位、多角度理解所学知识，也让教学内容的呈现更全面。

（三）任务驱动原则

任务驱动原则要求教师在构建主题单元教学设计时创设真实的学习情境，并基于问题解决构建真实的任务，从而用任务驱动提高学生学习的积极性与主动性，提高学习资源的利用率，从而让学生在深度学习的基础上进行深度理解。值得注意的是，任务驱动原则无论是核心任务设计还是子任务分解，到具体学习环节的构建，都要遵循“学为中心”，保证学生在美术学习活动中的主体地位。

例如，浙美版小学美术二年级下册第1课《春天在哪里》和第2 课《盛开的鲜花》可以整合为一个主题的学习单元，通过对这两课内容的分析，可以将单元学习目标定位为“观察并感受春天在不同美术作品中的不同表现形式”。在这一主题单元教学活动中，学生可以先通过《春天在哪里》了解同一事物在美术中的不同表现形式，了解到除了画画以外，也可以用手工制作来表现春天的美。而在《盛开的鲜花》中，学生可以学到用渐变色绘制喜欢的鲜花，这时，教师可以设计“运用手工制作鲜花，并用渐变色进行填色”这一教学任务，将这两课的教学内容融合在一起，为学生创设实践机会与空间，让学生在任务的驱动下更好地开展学习活动。

二、小学美术主题单元教学模式应用的实践路径

（一）明确单元目标，整合教学内容

在单元主题教学模式的落实与应用中，明确单元教学目标是教学活动高效开展的重要保障，也是教学内容整合与教学活动设计的根基。因此，美术教师在单元教学目标的选择中既要依照新课标要求，也要结合学生的身心发展规律，重视学生的实际学习情况，从而明确主题单元教学的总目标，保证学生在学习活动中有清晰的方向、明确的目的以及恰当的指引，将所学知识内化于心，提高自身的美术素养。

以浙美版小学美术一年级下册《我的老师》和《叔叔阿姨真忙》这两课的教学为例，这两节课程都是围绕“人物的表情和动作”而展开的，因此教师可以立足于主题单元教学模式，将这两部分内容进行整合，并根据课程要求制定出“欣赏佳作”的认知目标、“学会感恩”的情感目标以及“描绘人物动态，表达内心情感”的艺术目标，从如何表现人物的表情与动作展开教学。

教学活动开始前，教师可以利用多媒体设备为学生播放《感恩的心》相关视频资料，视频中有点灯伏案批改作业的教师，有天不亮就打扫街道的环卫工人，还有冒雨执勤的交警……学生的视觉与听觉得到调动，学习热情得以点燃，一个个跃跃欲试。这时，教师就可以顺势引出本单元教学主题——“表情与动作”，并引导学生通过不同的人物动态及表情描绘出教师等劳动者的形象。这种具有关联性的教学设计不仅能够夯实学生人物画的绘画基础，还能够激发学生的创作热情，让学生架构起知识网络，从而提高学习效率与成果。

可以说，明确的单元目标指明了学生的学习方向，而有效的教学内容整合则为学生的美术设计奠定了基础，让美术教学脱离自然单元与课时的桎梏性，推动学生综合能力全面提升。

（二）立足学习需求，进行教学设计

在新课程改革的背景下，“以人为本”教育理念深入人心，应当在教学活动的方方面面都得到充分落实与具体体现。开展主题单元教学模式时，教师也要深刻认识到这一教学模式的应用是为了助力学生的学习活动，辅助课堂教学，因此在构建过程中要立足于学生的具体学习需求，让教学设计帮助学生突破美术学习瓶颈，在激发学生学习热情的同时发展美术素养，帮助学生构建属于自己的知识网络。

以浙美版小学美术四年级上册《漫画与生活》《给同学画漫画》《自己做图画书》《为自己的书设计封面》这四课的教学为例，通过分析不难发现，学生对漫画存在着浓厚的兴趣，对自己绘制漫画、制作成书更是有浓厚的热情，而且这四个部分的内容具有一定的连贯性。教师就可以将这四部分的内容进行串联，通过《漫画与生活》教学加深学生对漫画的认识，为学生的“漫画创作选材”提供思路；通过《给同学画漫画》教学让学生学会正确的观察方式，学会漫画夸张与变形的表现手法，发挥想象力与创造力，为“漫画的创作”提供技术与技巧支持；通过《自己做图画书》教学让学生学会对图书进行观察、分析、比较，了解图画书的样式和外形，产生创造性的想法；通过《为自己的书设计封面》教学帮助学生了解封面及其书本外包装设计的基本要素，学会从个性配色、配画及选取独特表现形式等方面创意构思和设计封面。这样，完成教学任务后，学生不仅收获了具体的知识，而且完成了自己创作的“漫画图书”美术作品。这四课内容的整合让学生的学习更具深度、过程更有乐趣，学习质量自然能够得到提高。

（三）科学设计任务，夯实美术基础

主题单元教学模式的构建是否成功，趣味性与连贯性只是一方面，如何让教学设计有质量、有效果才是重点，因此教学任务的设计格外关键。在主题单元教学模式应用过程中，如果教师设计的任务过于简单，那么学生的探究欲望便无法激发，如果任务难度过大，那么学生很有可能产生放弃的想法，难以达到预期的学习目标。基于此，教师在任务设计上应该充分考虑学生的学习能力与水平，从课程标准、教学目标以及学生的学习需求出发，既让任务设计循序渐进，又能夯实学生的美术基础，为未来的美术学习积蓄能量。

在科学的任务设计中，教师要遵循以下原则：首先，保证学生对学习任务有探索的兴趣；其次，学习任务要在学生的能力范围内，围绕学生的“最近发展区”，达到让学生“跳一跳摘到桃子”的效果。以浙美版小学美术《传统纹样》单元为例，教师可以将“传统纹饰”“适合纹样”“生活中的民族纹饰”等内容作为教学的主要内容，让学生从全方位、多角度加强对传统纹饰文化价值与现实意义的理解。基于此，教师从教学内容着眼，设计了以下课题名称以及教学任务，如表1所示。

表1

这样的单元教学任务设计不仅存在着紧密的内在联系，而且如同线索一样串联起了整个主题单元的教学活动，既立足学生具体的学习情况，又层层递进地发展学生的能力，在夯实学生美术基础的过程中推动学生核心素养的落实与美术综合能力的全面提升。

（四）构建教学情境，深化学生认知

我国著名教育家陶行知曾经说过：“生活即教育。”美术学科具有一定的抽象性，学生容易在理解的过程中存在困难，主题单元活动构建中知识点较多，学生容易混淆，导致教学效果不理想。基于此，教师不妨立足于实际生活，为学生构建真实的教学情境，在增强学生学习体验的同时，深化学生对美术知识的认知。

以浙美版小学美术四年级下册《线条的魅力》《创造美的纹理》以及《瓶子变个样》的教学为例，教师可以运用多媒体设备向学生展示生活中的线条以及美丽的纹理，引导学生畅所欲言，想一想自己在生活中看到的线条与纹理，并思考它们的和谐与美丽之处。另外，教师可以让学生将生活中常见的瓶子带到课堂，先观察瓶子的线条与纹理，根据所学内容进行分析，再对瓶子进行“改造”。这样的教学设计能够让学生加强对美术抽象知识的了解，并灵活应用所学内容，从而进一步提高认知水平。

三、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，主题单元教学模式作为一种兼具创新性与科学性的教学方法，在美术学科教学实践中得到了广泛推广与充分应用。作为教育教学者，应当从全面的角度认识这一教学模式应用的意义，在教学设计中时刻遵循趣味性原则、系统设计原则以及任务驱动原则，采用明确单元目标、立足学习需求、科学设计任务以及构建教学情境等方法，让主题单元教学模式真正发挥理想的作用，让学生的美术素养与综合思维得到切实提高与发展。