汉语发展性阅读障碍小学生的视觉注意广度研究

李蕊妍 邵红涛 任桂琴

【基金项目】 本文为辽宁省教育厅科学研究一般项目“小学生汉语发展性阅读障碍的干预研究”（LJKMZ20221422）的研究成果。

【摘要】 为探讨汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生的视觉注意广度，以7—9岁低年龄段小学生为对象，选取发展性阅读障碍和正常阅读能力小学生各28名，采用2（被试群体：发展性阅读障碍组小学生、正常阅读能力组小学生）×2（汉字类型：简单、复杂）的两因素混合设计，使用Visual-1-back任务测量视觉注意广度，记录正确率、正确反应的反应时，并计算辨别力指数d值。结果显示，发展性阅读障碍组正确率和辨别力指数小于正常阅读能力组，发展性阅读障碍组正确反应的反应时大于正常阅读能力组；简单汉字的正确率和辨别力指数大于复杂汉字，简单汉字的反应时小于复杂汉字。汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生对汉字材料表现出视觉注意广度缺陷，进一步支持视觉到语音的映射这一观点。

【关键词】 发展性阅读障碍；小学生；视觉注意广度

【中图分类号】 B844.1

【作者简介】 李蕊妍，硕士研究生，辽宁师范大学心理学院（辽宁大连，116029）；邵红涛，博士研究生，辽宁师范大学心理学院（辽宁大连，116029）；任桂琴，教授，辽宁师范大学心理学院（通讯作者：renguiqin@126.com，辽宁大连，116029）。

一、引言

发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia，简称DD）被认为是一种特殊的学习障碍，发展性阅读障碍者智力正常，有充分的教育条件和足够的学习动机，但依然在阅读过程中表现出困难［1］。当今社会，每个人都需要不断地学习以跟上时代的步伐，阅读就是其中一个重要的途径。小学阶段的学生处于阅读能力发展的关键期，良好的阅读能力不仅有助于学生掌握课程内容，而且对学生身心全面发展具有重要意义。但由于受到发展性阅读障碍的困扰，部分学生无法快速、准确地进行词汇识别，不能很好地理解语义。

关于发展性阅读障碍的成因，存在语言学层面和非语言学层面两种观点。语言学层面的观点从语音加工缺陷、快速命名缺陷、正字法加工缺陷、语素加工缺陷等角度来分析原因［2］，非语言学层面则从基础认知加工角度进行解释［3］。阅读开始于视觉加工，越来越多的研究从基础视觉加工层面研究发展性阅读障碍［4-5］，其中视觉注意广度（Visual Attention Span，简称VAS）在阅读过程中发挥着重要作用。视觉注意广度是指同一时间内能够快速平行加工多个视觉刺激的能力［6］。Ans和Carbonnel等人提出的多轨迹记忆阅读模型（Connectionist Multiple-Trace Memory Model for Polysyllabic Word Reading，以下简称MTM）认为，阅读依赖于两种类型的阅读过程，即全局阅读和分析阅读，这两种阅读过程的视觉注意窗口大小不同。在全局阅读模式下，个体的视觉注意窗口可以扩展到输入字母字符串的整个序列；在分析阅读模式下，个体的视觉注意窗口将会缩小，使注意力依次集中在字符串序列的不同部分［7］。根据该模型，全局阅读模式通常需要比分析阅读模式更大的视觉注意广度。当全局阅读模式处理失败时，读者可以缩小视觉注意窗口以分析阅读模式处理亚词汇单元。视觉注意广度的缺陷限制了可识别或可处理的字母或正字法元素的数量，这种视觉注意广度的缺陷可能导致阅读障碍［8］。Bosse等人基于MTM提出视觉注意广度缺陷假说，认为视觉注意广度缺陷是发展性阅读障碍的一种潜在认知缺陷，其独立于语音缺陷，并可能导致发展性阅读障碍［9］。然而，有研究者发现，视觉注意广度缺陷并非独立于语音缺陷［10］。Valdois等人研究发现，阅读障碍儿童只在报告字母和数字方面表现出困难，而在报告非语言的彩色圆点方面没有表现出困难［11］。视觉注意广度缺陷究竟是源于视觉加工受损还是视觉到语音的映射受损还有待进一步研究。

以往研究结论多是基于拼音文字的研究，其研究结论能否直接应用于汉语还有待验证。首先，拼音文字属于表音文字，具有明确的形—音对应规则，由词形可以直接通达到读音，语音对正确识别单词、理解语义具有重要作用［12-13］；其次，拼音文字的单词由多个字母组成，需要一个足够大的视觉注意窗口来逐个编码字母［14］；再次，拼音文字具有明确的词汇边界信息帮助单词进行位置编码［15］。另外，拼音文字的正字法深度不尽相同，其中，法语、英语和葡萄牙语的正字法深度为深层或中等深度，德语、希伯来语和西班牙语等语言的正字法深度较浅［16-17］。研究发现，视觉注意广度在正字法深度为深层的语言中作用更大，发展性阅读障碍者的视觉注意广度缺陷也会更明显［18］。不同于拼音文字，汉语由一个个大小相同的汉字构成，字形结构复杂，存在大量相似字符，笔画的细微变化会使一个汉字变成另一个具有不同含义和发音的汉字，例如“太—犬”。因此，汉语需要更多的视觉空间注意来处理视觉细节信息和进行正字法加工，以有效地将汉语正字法映射到语音和语义上［19-20］。其次，汉语属于无切分文本，汉语文本中每个字符都被其他字符包围，有效的注意能帮助读者识别词汇边界，在阅读汉语文本时更需要良好的空间意识和视觉注意定向来迅速准确地辨别词汇边界，从而进行文本信息空间位置编码［21］。鉴于汉语的这些特点，汉语发展性阅读障碍小学生的视觉注意广度是否与拼音文字中发展性阅读障碍小学生存在差异，或是表现出跨语言的一致性，这一问题还需要深入探讨。Chen等人发现，单个汉字似乎最适合挖掘阅读汉语所需的视觉复杂性。汉字是具有多种笔画的综合单位，单个汉字的阅读已经涉及多元素的同时处理［22］。汉字的视觉注意广度会影响并行处理视觉细节的能力，这对准确进行阅读是非常重要的。基于此，本研究选用汉字作为实验材料研究汉语发展性阅读障碍小学生的视觉注意广度。

已有研究发现，汉语发展性阅读障碍者存在视觉注意广度缺陷。但这些研究的实验组多为小学高年级学生，中年级学生仅作为阅读水平匹配的对照组参与研究，很少有研究以中低年级的低年龄段小学生为研究对象。7—9岁的低年龄段小学生处于汉语阅读发展过程的早期，需要借助拼音这一亚词汇拼读策略进行字词识别［23-24］，而其视觉注意广度具有独特的发展特点。刘涵隆和赵婧采用非语言图形发现，低年龄段汉语发展性阅读障碍小学生与正常阅读能力小学生未表现出视觉注意广度差异［25］。有研究发现，10岁左右的发展性阅读障碍小学生对语言材料表现出视觉注意广度缺陷，而对非语言材料未表现出视觉注意广度缺陷［26-27］。因此，低年龄段小学生在语言材料中表现出的视觉注意广度特点是否与高年级小学生一致值得进一步探讨。此外，有研究未发现阅读障碍者与正常阅读能力者之间的差异，可能与其所选择实验材料的复杂程度和被试的年龄跨度有关。高频汉字的识别和记忆对所有学生来说都显得过于简单，即使是患有阅读障碍的学生完成实验任务也不會有太大困难［28］；而适当难度的视觉刺激较能有效区分阅读障碍和正常阅读者的视觉注意能力［29］。因此，本研究采用简单和复杂两种复杂程度的汉字材料，对汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生的视觉注意广度进行研究，通过Visual-1-back任务来考察汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生视觉注意广度的特点。

二、研究方法

（一）研究对象

根据实验设计要求，本研究使用G*power 3.1软件对每组被试的最少样本量进行估计，以f=0.25，α=0.05，1-β=0.8为参数，实验最少需要34名被试。本研究参考以往研究对发展性阅读障碍的筛选标准［30-31］，采用《小学生识字量测试题库和评价量表》和瑞文标准推理测试筛选被试［32-33］，对大连市某小学2—3年级学生进行初步筛查。测试以班级为单位，识字量和推理能力测试分两次施测，时限各为40分钟。所有被试均为右利手，视力或矫正视力正常。本研究获得辽宁师范大学学术伦理委员会的批准，所有被试及家长均知情同意，自愿参加实验。

阅读障碍组小学生以识字量得分低于平均水平1.5个标准差及瑞文推理能力的百分等级高于5%作为阅读障碍的初步筛选标准，而后结合教师对学生平时及学业情况评定并采用CCMD-3的标准排除注意力缺陷（Attention-Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD）儿童及器质性损伤儿童。同时，对阅读障碍组被试的家庭经济状况、父母受教育程度以及职业等进行调查，排除那些由于特殊的家庭环境因素导致学习困难的儿童，筛选出43名阅读障碍小学生，最终有28名小学生参与正式实验。

正常阅读能力组小学生为从剩余学生中选取的28名同年龄对照组学生，识字量处于该年级的平均水平，瑞文标准推理测试的得分与阅读障碍组相匹配［34］。两组被试的基本信息见表1。

（二）研究方法

1.《小学生识字量测试题库和评价量表》

运用王孝玲和陶保平1996年编制的《小学生识字量测试题库和评价量表》［35］测量小学生的识字量，进而估计学生的阅读水平，信效度均为0.98。通过标准化纸笔施测，被试依据要求使用汉字组词，如，“大”可以组成“伟大”“大象”。测试汉字共10组，每组汉字有相应的难度系数，将学生每组汉字的正确个数与难度系数相乘，加上几乎所有学生都认识的字数，即为学生的识字量。

2.瑞文标准推理测试

运用张厚粲修订的瑞文标准推理测试［36］测查小学生的非言语智力，共60题，由易到难分为5组，每组12题，每题6—8个选项。被试需要认识图形变化的规律，从选项中找出合适的小图案以补充图中的空缺部分，每题1分，各组分数相加得出原始分，依据常模将原始分换算为百分等级，所有参与研究的学生智力百分等级均高于5%。

3. 视觉注意广度任务

采用Visual-1-back任务来测量被试的视觉注意广度［37］，实验材料为不同复杂程度的汉字，均选自现代汉语语料库字频表［38］，字频在50—150次/百万，结合最新人教版小学语文课本识字表、写字表，同时邀请3名小学语文教师对所选汉字进行评定，最终选取如下汉字：10个笔画数为5画的汉字作为简单刺激［39］，包括央、玉、闪、冬、鸟、归、仔、灭、兰、甘；10个笔画数为12画的汉字作为复杂刺激［40］，包括窗、喝、幅、棉、湾、童、遍、喊、登、晶。这些汉字之间不存在语义联系或相同发音。在刺激呈现时，会随机出现由5个简单汉字或5个复杂汉字组成的一组刺激序列［41-42］，每组刺激序列内不会出现重复汉字。实验材料以黑色宋体呈现于屏幕中央，被试坐在光线良好的安静房间内单独参加实验，距屏幕约50cm，刺激序列的视角为7.2°×0.9°，相邻刺激的中心距是1.7°。每个条件包括10个练习试次和30个正式试次，实验时长为5min。

实验程序使用E-prime 2.0编写，显示器大小为14in，屏幕分辨率为1440×900px，刷新率为60Hz。每个试次的实验程序（见图1）如下：首先在屏幕中心呈现一个持续时间为500ms的注视点，之后是100ms的空屏掩蔽，接着是呈现时间为200ms的刺激序列，刺激序列之后是一个持续100ms的空白屏幕。目标刺激随机出现在中间水平线的下方或上方，被试需要判断目标刺激是否在之前的刺激序列呈现过，如果“是”则按键盘的J键，“不是”则按F键，其中“是、否”反应比例为5∶3。实验记录反应时和正确率，且由于d值可更加敏锐地反映被试的感受，为避免反映偏向的影响，同时对被试的d值进行分析，即计算每个条件下被试的“击中率”和“虚报率”，并且将“击中率”和“虚报率”转换为Z分数。d值为Z击中-Z虚报［43］。

（三）数据分析

采用SPSS 26.0进行统计分析，计量资料符合正态分布，采用（均值±标准差）描述。剔除反应时小于200ms以及三个标准差外的极端数值，之后计算正确率、正确反应的平均反应时和辨别力指数d，并进行2（被试群体：发展性阅读障碍组小学生、正常阅读能力组小学生）×2（汉字类型：简单、复杂）的重复测量方差分析，比较两组被试在不同复杂程度汉字的Visual-1-back任务中的差异。

三、结果

两组被试在Visual-1-back任务中的正确率、正确反应的平均反应时和辨别力指数d结果如表2所示。

对正确率的重复测量方差分析结果表明，组别主效应有统计学意义，F（1，54）=4.60，p=0.036，η[2p]=0.08，正常阅读能力组正确率显著高于发展性阅读障碍组；汉字类型主效应有统计学意义，F（1，54）=9.61，p=0.003，η[2p]=0.15，简单汉字的正确率显著高于复杂汉字；组别和汉字类型的交互作用无统计学意义，F（1，54）=0.79，p=0.377，η[2p]=0.01。

对正确反应的平均反应时的重复测量方差分析结果表明，组别主效应有统计学意义，F（1，54）=5.77，p=0.020，η[2p]=0.10，正常阅读能力组反应时显著少于發展性阅读障碍组；汉字类型主效应有统计学意义，F（1，54）=9.57，p=0.003，η[2p]=0.15，简单汉字的反应时显著短于复杂汉字；组别和汉字类型的交互作用无统计学意义，F（1，54）=0.54，p=0.464，η[2p]=0.01。

对辨别力指数d的重复测量方差分析结果表明，组别主效应有统计学意义，F（1，54）=4.96，p=0.030，η[2p]=0.08，正常阅读能力组的辨别力指数d值显著高于发展性阅读障碍组；汉字类型主效应有统计学意义，F（1，54）=9.56，p=0.003，η[2p]=0.15，简单汉字的辨别力指数d值显著高于复杂汉字；组别和汉字类型的交互作用无统计学意义，F（1，54）=1.08，p=0.303，η[2p]=0.02。

四、讨论

本研究采用Visual-1-back任务，将不同复杂程度的汉字作为刺激材料，对汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生的视觉注意广度进行研究。结果发现，汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生对汉字刺激序列表现出视觉注意广度缺陷。具体表现为发展性阅读障碍组小学生与正常阅读能力组小学生在各项指标上均存在显著差异，这与以往研究结果相似［44］，即汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生存在视觉注意广度缺陷。与以往研究的不同之处主要表现在两方面。一方面，本研究控制汉字字频，选取不同复杂程度的汉字材料，将已有研究结论扩展到中频汉字。汉字材料具有语音特性，这是汉字相对于非语言图形所独有的特点，以往图形研究未发现视觉注意广度缺陷［45-47］。汉语发展性阅读障碍的视觉注意广度缺陷可能主要在于视觉—语音映射受损而非单纯视觉加工受损，进一步支持视觉到语音的映射受损这一观点［48-49］。另一方面，本研究以7—9岁的低年龄段小学生作为研究对象，而以往研究则多选取高年级小学生作为研究对象［50-52］。研究发现，汉语发展早期的低年龄段发展性阅读障碍小学生同样存在视觉注意广度缺陷，未来有必要将低年龄段小学生甚至学龄前儿童纳入研究范围，进一步明确视觉注意广度缺陷的变化特点。

本研究发现，汉字类型主效应有统计学意义，这说明两个组别的小学生均表现出对简单汉字快速且准确的反应，即可发音刺激的复杂程度越高，小学生的反应越慢且正确率越低。本研究的结果也与以往拼音文字中的阅读障碍研究结果相类似。不同的是，本研究在低年龄段小学生群体中也发现了这个现象。Ziegler等人和Valdois等人发现，阅读障碍小学生在语言材料中表现出视觉注意广度缺陷［53-54］，说明语言视觉注意广度缺陷具有跨语言的一致性。本研究所选取的汉字材料和拼音文字研究中选取的语言材料均为被试日常所学，复杂汉字的笔画数多于简单汉字，视觉复杂程度更高。当处理复杂汉字组成的刺激序列时，被试的表现比处理简单汉字组成的刺激序列时更差。

本研究并未发现组别和汉字类型的交互作用有统计学意义，但这并不能说明汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生不受汉字复杂程度的影响。该结果可能与汉字字频以及汉字的独特性有关。对拼音文字的研究发现，单词频率和长度对阅读障碍儿童的影响比普通读者更大［55］。本研究对选取的汉字材料的字频进行控制，材料均为中频汉字，被试对汉字材料的熟悉程度相近。同时也有研究发现，阅读障碍者表现出明显的词频效应，高频词的阅读速度和正确率都要优于低频词［56］，对字频进行控制可能会掩盖视觉注意广度缺陷。如对简单汉字的熟悉程度可能会较低，汉字熟悉程度对视觉注意广度的影响可能高于汉字复杂程度。另外，拼音文字中一般通过单词长度来体现材料的复杂程度，每个单词的长度不一。研究发现，阅读障碍者在大声朗读和词汇判断时对刺激长度表现出极大的敏感性［57］，且这种长度效应在正字法较深和较浅的拼音文字中均得到验证。汉语属于表意文字，汉字的复杂程度并不仅仅通过笔画数来表现；同时，汉字在视觉上具有由字形直接通达到语义的独特性，这种独特性使得未来需要从汉字的多种特性维度选取材料进行视觉注意广度研究。

本研究发现，汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生对具有语音特性的汉字表现出视觉注意广度缺陷。仅从汉字复杂程度这一单一维度对汉语发展性阅读障碍小学生的视觉注意广度进行考察，发现影响视觉注意广度的原因可能来自多个方面。未来可考虑增加研究变量，综合多个维度考察视觉注意广度。同时，本研究支持视觉到语音映射的观点，未来需要考察视觉注意广度缺陷与语音缺陷的关系，为制订干预训练提供理论依据。另外，低年龄段小学生正处于汉语阅读发展的早期，与高年龄段小学生表现出不同的视觉注意广度特点［58］。未来需要结合高年龄段小学生研究，揭示视觉注意广度的发展规律，针对不同年龄阶段的小学生进行干预训练，通过视觉注意训练提高视觉注意广度，改善阅读状况。

五、结论与建议

（一）结论

汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生对汉字材料表现出视觉注意广度缺陷，本研究结果进一步支持视觉到语音的映射这一观点。

（二）建议

1.提高注意力，改善视觉注意广度

本研究发现，汉语发展性阅读障碍低年龄段小学生存在视觉注意广度缺陷。因此，有必要对阅读障碍小学生的视觉注意广度缺陷进行有针对性的干预训练，如进行基础的注意認知能力训练，通过提高注意力进而改善其阅读状况。其中，动作视频游戏（Action Video Game，简称AVG）具有较强的趣味性，能使学生积极地参与其中，并且其训练效果能够产生更广泛的迁移［59］。研究发现，动作视频游戏可以显著改善发展性阅读障碍者的阅读技能［60］。但游戏训练具有两面性，教育者在采用动作视频游戏训练时对游戏的选择以及训练时间应进行谨慎考量，应结合游戏特征和儿童身心健康，必要时寻求专业人士的帮助，合理运用干预训练，改善视觉注意广度缺陷情况，提高发展性阅读障碍小学生的阅读水平。

2.锻炼视—听跨通道注意转换能力，提升阅读技能

本研究结果支持视觉—语音映射假设，即视觉注意广度缺陷不是单纯的视觉加工受损，而是视觉—语音映射受损。阅读是视觉到听觉的转换过程，需要将视觉信息转换为语音信息，发展性阅读障碍者的视觉—语音映射存在异常。在未来的干预中，可以尝试将视觉与听觉训练相结合，如采用视听对应联结训练［61］。研究发现，对发展性阅读障碍儿童进行视听对应联结训练，其语音意识能得到明显改善，且表现出与普通儿童类似的听觉处理偏向，阅读水平得到提高［62-63］。在未来干预中，可通过视听对应联结训练锻炼发展性阅读障碍者的视—听跨通道注意转换能力，进而提升阅读障碍小学生的阅读技能。

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Visual Attention Span of Primary School Students With Chinese Developmental Dyslexia

LI Ruiyan SHAO Hongtao REN Guiqin

Abstract：In order to investigate the visual attention span（VAS） deficit of primary school students with Chinese developmental dyslexia（DD）in the low age group，28 primary school students with developmental dyslexia（DD） and 28 typically developing （TD） students were selected from the low age group of 7—9 years oldas subjects. This study adopted 2（subjects groups：primary school students with DD、primary school students with TD）×2 （Chinese character types：simple、complex） two-factor hybrid design， using visual-1-back task to measure visual attention span， record accuracy， reaction time of correct response， and calculate the discrimination index dvalue. The results show that the accuracy and discernment index of the DD group are lower than that of the TD group， and the reaction time of the DD group is higher than that of the TD group. Besides， the accuracy and discrimination index of simple Chinese characters are higher than that of complex Chinese characters， and the response time of simple Chinese characters is lower than that of complex Chinese characters. Primary school students with low age and DD show visual attention span deficit in Chinese characters， which further supports the view of visual-to-speech mapping.

Key words：developmental dyslexia； primary school students； visual attention span

Authors：LI Ruiyan，graduate student，College of Psychology，Liaoning Normal University（Dalian，Liaoning，116029）；SHAO Hongtao，doctoral candidate，College of Psychology，Liaoning Normal University（Dalian，Liaoning，116029）；REN Guiqin，professor，College of Psychology，Liaoning Normal University（corresponding author，renguiqin@126.com，Dalian，Liaoning，116029）.

（特約编校：范佳露）