在深度阅读中培养学生的发散性思维

王怀昌

发散性思维又被称为扩散性或求异性思维，是指站在多个维度、多个领域分析同一个问题的思维方式。比如一题多解、一事多写和一物多用等，都属于发散性思维的范畴。高中生掌握发散性思维，对提升阅读能力、写作水平等，都有着积极的作用。在阅读教学中，教师应该将高中生的发散性思维培养与深度阅读有机结合起来，在深度阅读和多角度分析问题的情境中，有效地培养高中生的发散性思维能力。

一、预设矛盾，激发学生的思考意识

结合深度阅读培养高中生的发散性思维，“激趣”是重点。在阅读教学中，教师预设矛盾，不仅能有效激发学生的好奇心，更能引发他们深度探究的欲望，达到激趣的目的。

以教学《祝福》为例，文章中祥林嫂共有四个愿望并为实现愿望而斗争过，结局都以失败而告终。为启发学生从多个角度分析问题，调动他们的发散性思维，教师可以引出一个矛盾——“人口买卖是违法行为，为何祥林嫂的婆婆将她卖掉之后，却没被追究责任呢”，激发学生的好奇心，让其形成探究的欲望。当然，如果只从祥林嫂和婆婆这一条线索来分析，学生是很难找到答案的。因此，教师要指导学生从时代背景及人性等多个角度进行分析，锻炼他们的发散思维能力。

又如，教学《变形记》，教师可以提出矛盾“站在正常人的视角来看待这个问题，如果我们变成了甲壳虫，第一时间想到的应该是害怕，然后思考如何变回人的模样。反观文本中的主角，他想的却是去上班。是什么让他觉得工作最重要？你能否从多个线索找到答案呢”，改变学生按照一条支线分析阅读材料的习惯，为其后续的阅读提供思路，积累经验。

在阅读教学中，教师引出与生活常理相悖的矛盾，能有效地激发学生深度探讨、交流的欲望，为发散性思维的培养打下基础。

二、多元阅读，引导学生发散思考

当学生在矛盾的牵引下，对话题产生深度探索的兴趣后，教师还要有的放矢地引导他们从以下几个方面对矛盾进行分析，提高阅读效果，锻炼发散思维能力。

1.多个支线分析，构筑思维网络

以《祝福》为例，针对文章中的矛盾“人口买卖是违法行为，为何祥林嫂的婆婆将她卖掉之后，却没被追究责任呢”，教师可以鼓励学生以发散性的思考模式进行深度阅读，更全面地解读矛盾。为提高学生的阅读效果，教师可以指导学生从时代背景的角度进行分析：祥林嫂生活在封建社會，她的丈夫家具有支配她的权力，正是因为这种“出嫁从夫”的社会契约，导致祥林嫂在被卖掉后，其婆家还能够全身而退，不会受到制裁。学生由此体会到祥林嫂的悲剧是必然的，理解了封建社会的黑暗。

当然，学生通过发散性思考，找到不同的支线线索之后，还要将这些线索进行串联，以此形成完整的思维网络。这样不仅能让深度阅读真实发生，同时也能让学生对文章的理解更透彻。

2.各因素形成密切的关联

学生对问题进行发散性思考的同时，教师还要组织学生对不同的线索进行串联，分析线索之间存在的联系。比如，《祝福》中的封建礼教会给人带来深远的影响，进而导致人性的扭曲。所以，封建礼教和人性虽然是分析矛盾的不同线索，但二者之间存在必然的关联；又如，《变形记》的“时代背景”与“主角个性”是解读文本的两种思路，但是从根本上来讲，二者之间又存在着必然的联系。小说鲜明地展示了资本主义社会现代人的共同命运，即无法摆脱蒙受异化之苦的丧失自我的悲哀与寻找“自我”的徒劳挣扎。主人公异化的过程，异化的特点，又是资本主义社会中具有的独特的普遍现象，这是《变形记》的深层寓意。

学生通过发散性思维捕捉到不同的点并将这些点关联在一起，不仅能更透彻地理解文章的内容，同时也能促使其感同身受，让阅读更具有代入感。

三、能力训练，诱导学生个性体验

高中生发散性思维能力的培养讲究的是循序渐进，单纯地通过几次深度阅读还很难达到目的。在课堂阅读训练的基础上，教师还要在课下为学生提供科学合理的练习机会，让他们在潜移默化中懂得如何运用发散性思维分析、解决问题。

比如，在学完《祝福》后，教师可以将《聪明人和傻子和奴才》一文推荐给学生，鼓励他们以三人为一个小组，从不同的角度分析文章。比如，教师可以要求学生站在读者和当事人的立场，分析文章中的“傻子”“奴才”“聪明人”，聪明人真的聪明吗？傻子真的傻吗？奴才代表什么？小组成员可以先独立思考，小组长将每个人的答案整合起来。这样的训练方式，既能让学生个体经历发散性思维能力锻炼的过程，又能让他们在总结答案的过程中集思广益，提高思维训练的效果。

在学生课下练习的基础上，教师也要做好跟进检查工作。比如，认真研读学生的阅读报告，了解学生分别从哪些个角度进行分析，然后在“查缺”的基础上进行“补漏”工作，帮助学生了解自己在课下练习中存在的不足，进一步提升学生的发散性思维能力。

总之，良好的发散性思维能力，能让学生在阅读和分析问题时，做到灵活变通，打破思维的束缚，增强阅读效果。在教学中，教师要进一步借助深度阅读提升学生的发散性思维能力。

作者简介：山东省聊城市阳谷县第一中学语文教师。