《其实我是一条鱼》绘本阅读教学思考

陆慧

［摘要］ “情境”“协作”“会话”“意义建构”等形式体现了建构主义理论在绘本阅读教学中的应用。通过情境创设，唤起学生的学习动机；通过开展协作与会话，架设师生互动、生生互动的桥梁，最终实现对所学知识的意义建构。本文以《其实我是一条鱼》绘本阅读教学为例，将建构主义理论贯穿于小学语文绘本阅读课堂教学全过程，引起教学反思，并进一步拓展到其他绘本阅读教学中。

［关键词］ 绘本阅读；建构主义；教学过程；教学反思；教学拓展

在绘本阅读教学中，教师要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导思想为统领，立足学生的真实生活，深入学生的内心世界，通過问题导入的方式，创设耐人寻味的学习情境，以此激发学生强烈的学习动机。同时，为了充分突出学生的课堂主体地位，教师可以组织学生以相互协作、相互会话的方式进行思维碰撞，改变传统知识灌输的教学模式。对于课堂上学生遇到的学习问题，教师应当以引导为主，而不是直接给出答案，以培养学生的问题解决能力。在问题解决的过程中，学生得以不断培养自身的“意义建构”能力。教师应当明白：自己已不是过去的课堂权威者，而是当前的课堂组织者、指导者、帮助者、促进者，要突出学生在课堂上的中心地位。下面，以《其实我是一条鱼》绘本阅读为例，通过对总体教学过程的介绍，开展全新的教学反思，认识到“情境”“协作”“会话”“意义建构”等在课堂教学中的重要性，并将其拓展运用到其他绘本阅读教学之中。

一、建构主义理论的教学运用

《其实我是一条鱼》是第十届全国优秀儿童文学获奖作品，该作品以生动、活泼的语言讲述主人公“叶子”带上爱和勇气，为了想让自己成为一条鱼而努力拼搏的追梦故事。在追梦征途中，即使困难重重，也没有阻挡“叶子”的追梦步伐，所以这是一部融文学性和思想性于一体的作品。学生在教师的引导下，通过对绘本中图画的品读，来感知作品中的故事情节，以此对“梦想”和“善良”等优秀品质产生真切的感悟。

在阅读教学过程中，教师应当改变传统知识灌输者角色，在创设故事情境的基础上，通过师生互动与生生互动相结合的方式，让师生协作与生生对话得以全面展开，充分发挥学生课堂学习的主动性，最终让学生对当前知识达到意义建构的目的。例如，在课堂导入环节中，教师可以向学生询问：“‘叶子’和鱼在一起游泳，是因为‘叶子’的梦想是成为一条鱼，根据‘叶子’的梦想，你们还梦想过什么呢？”随即在黑板上写出“梦想”两个字，以此点明本节课主题。随后，教师设置“关于梦想，你有什么问题想问”这个主问题。学生根据这个问题，深入绘本中提取相关内容，对梦想这一话题进行分类。这就是建构主义中的情境环节，因为情境环节的创设更容易激发学生的学习动机。

本节课在情境创设之后，就逐步进入新知识传授环节中。此环节中，教师应当利用必要的学习资料，组织学生探寻知识。比如，学生在自主阅读时，遇到不认识的汉字时，可以自行通过查字典的方式解决问题，也可以请教小组其他同学或者向老师求助来解决问题。教师应当组织学生一边看图，一边阅读。在看图和阅读结束后，教师引导学生围绕“遇见、奉献、追梦”三个关键词，自行提出问题，并通过小组合作探究的方式，共同解决这些问题。这就是建构主义中的师生协作和生生对话环节，有助于培养学生的自主探究能力，让学生在对话交流中提炼观点，为参与知识建构奠定坚实的基础。

教师可以这样提问：“主人公的梦想是成为一条鱼，要去大海。对此，你们有什么看法呢？”有的学生回答：“只要敢想、敢做，就没有做不成的事。”有的同学回答：“再普通的人，也有追求梦想的权利。”还有的学生回答：“一个人追梦的过程，就是不断帮助别人的过程，最终善有善报。”这就是学生通过协作与对话，进一步分享各自的阅读感受，真正参与到知识建构中。

根据叶子的故事，学生还可以进一步发挥想象：青蛙、蜗牛、蝌蚪、小猫等一些小动物会不会也像“叶子”一样，努力地追寻着自己的梦想？如果在追寻梦想的路上困难很大，它们能否也会勇往直前？通过提出带有发散性、启发性的问题来培养学生举一反三的能力。

二、课堂教学中对建构主义理论的反思

通过对上述《其实我是一条鱼》课堂教学过程介绍，引起教学反思：本节课上，教师运用鲜活的图片与亲切的语言，设置耐人寻味的问题，唤起学生强烈的学习兴趣，这说明教师首先重视的是情境的创设。字词教学是阅读教学的基础，对于课文中的生字词，教师没有直接告诉学生如何朗读这些生字词，而是引导学生通过查字典或者请他人帮助等方式来解决生字词问题，这改变了以往单纯的知识灌输现象，让学生成为知识的主动建

构者。

学生一边看图、一边阅读是课堂教学中不可或缺的部分，为了切实提高学生的看图和阅读效率，教师可以引导学生带着问题去看图和阅读。同时，这样的方式也是为接下来的师生协作与生生对话创造出有利条件。在看图阅读结束后，教师让学生向全班分享阅读感受，围绕“遇见、奉献、追梦”三个关键词提出问题，说明教师既注重学生想象力的培养，又对学生的提问有足够的重视。对于学生提出的相关问题，教师应当组织学生通过分组讨论的方式，产生出问题解决思路，从而让全班学生在课堂对话中达成思想上的共识。

这样的阅读就是建构性阅读，不仅可以培养学生的想象力，让学生学会对故事展开延伸，还可以培养学生初步掌握用图画方式梳理故事的能力，感受儿童故事的反复结构，最终对“梦想”和“善良”有一种真切感悟。由于本节课教学环节均涉及情境、协作、会话、意义建构等要素，所以本节课的绘本阅读教学符合建构主义

理论。

三、建构主义理论下小学绘本阅读教学的拓展

《其实我是一条鱼》是小学绘本阅读教学中的代表性作品，通过对该作品的客观分析，不难发现，小学绘本阅读作品具有思想鲜明、文字简洁、图片生动的特点。由于小学生的思维能力、观察能力、记忆力、想象力等智力因素仍处于发展阶段，所以小学绘本阅读教学应当做到融“思想性、知识性、趣味性”于一体。

教师在开展任何类型的小学绘本阅读教学活动中，要清醒意识到自己只是学生的求知引导者、思维启发者、活动组织者，教学活动要基于学生的身心规律，注重发挥学生的主体地位，切忌对学生进行“满堂灌”，而是要通过情境、协作、会话、意义建构等方式，将建构主义理论贯穿于绘本阅读全过程。这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，丰富学生的情感世界。

总之，《其实我是一条鱼》绘本阅读教学活动的开展，突出了以学生为中心，最终使学生有效实现对所学知识的意义建构。这就是建构主义理论下的小学绘本阅读教学经验，必将对我们后续活动的开展提供指引。

［参考文献］

［1］段红，张红艳，王蕊等.基于知识建构的小学语文阅读教学中师生互动行为特点的研究[J].兵团教育学院学报，2019，29（06）.

［2］卞国湘.基于知识建构的小学整本书阅读教学[J].中小学班主任，2023（16）.

［3］李丽娜.建构主义理论在小学语文的应用研究[J].汉字文化，2022（03）.

陆 慧   南京师范大学附属邗江实验小学。