有机化学课程思政融合与探究

刘香，张雨佳，任玉杰

(浙江广厦建设职业技术大学 绿色智能制药产业学院，浙江 东阳 322100)

0 引言

有机化学作为一门重要基础学科已渗透在生物制药、化工行业、日化、环保、材料合成等领域。有机化学具有内容复杂、机理抽象、分子结构式较长的特点，加之高校新生有关知识储备相对薄弱，又刚接触有机化学，故而学习起来难度很大[1]。课堂全程灌输有机化学知识，学生会觉得乏味，失去学习的兴趣，长此以往，学生很难做到有机化学基础理论、专业知识和基本技能的融合。课堂中科学融合思政元素，不但调节了课堂气氛，而且起到立德树人的作用，培养与新时代相符合的高素质人才，形成高校教育供给与社会发展需求高度匹配[2]。

1 课程融合思政元素必要性

(1)青春期的大学生思想活跃、个性化日益突出，创新性较强，获取信息渠道多样，接受新事物快，容易冲动，对个人前途规划不明了，与培养理想信念坚定、具有一定的科学文化水平、具有良好的就业能力和可持续发展能力还具有很大差异。

(2)网络信息技术的高速发展，使人类迈入了数字化时代，数字化具有超时空性、虚拟性和开放性等特点。上网浏览信息、打游戏、交友已经成为人们生活的一部分，而不良网页传播面积大、速度快导致各种心理疾病增多，人与人之间缺少信任感。

(3)育人的根本在于立德，教师在教学工作中，需要从原来单一专业理论知识授课思路中完成转变，从不同的方位切入，把为人处世的基本道理、社会主义核心价值观的各项要求、实现中华民族伟大复兴的责任和理想等润物无声地融入课程教学，深刻领悟教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。

2 课程思政教学存在的问题

课程思政不是简单地将“专业课程+思政元素”引入课堂，教师必须完成专业课程与时代特征、社会需求建立内部联系的衔接工作，选取与教学内容相关的经典事例，找准结合点，设计教学方案，开展教学工作。目前，教师在课程思政教学过程中存在以下问题：

(1)专业教师在专业科目花费时间长，对课程思政的概念、积累内容和表达形式等了解不够深入，并且在人文精神和政治思想方面教育理念和方法存在短板。

(2)高校教师队伍逐渐趋向年轻化，青年教师虽然在学历层面上已经达到要求，但一些青年教师非师范生，在教学理论、方法、经验等方面都较为欠缺。

(3)丰富多样的思政元素和理论性较强的专业知识贴合度不足的问题，一旦思想政治理论课程教学得不到专业课程教学层面的支撑，将逐步陷入“孤军奋战”困境。部分高等院校直白地把思想政治课程与专业课程进行叠加，造成无法完成专业课程的内在育人功能。

(4)如何利用智能教学设备将思政元素穿插到课堂中，既让学生接受又保持互动性的课堂氛围是亟需解决的问题。2023年2月13日，世界数字教育大会在北京拉开帷幕，“互联网+”“智能+”技术的教学改革已成为我国教育领域的重要发展方向[3-4]。“互联网+”时代，学生将获得更加丰富的优质教学资源。

3 有机化学课程思政的教学融合探索

3.1 加强教师队伍建设

如图1所示，教师德育意识、专业背景、教学能力和教学态度都会影响学生知识输入和输出；教师把有机化学教材研究得越透彻、思政元素挖掘越深，有机化学知识点和思政元素贴合度会越高，教学质量越高。加强教师队伍建设是教学过程中重要的一个环节，教师要做到以学生需求为中心，价值理念引领为导向，实现课程内容传授与思政教育“双轨”同向同行[5]。为弥补青年教师在课程教学方面的不足、提升教学技巧的掌握能力，学校或二级学院需要对青年教师定期开展培训。学校线上线下结合，统一开设师德师风、意识形态等专题讲座、开展高校教育理念学习，以及教务组织教学管理制度、优秀教学案例分享、做一名优秀高校教师等专题讲座；各教学单位完成教学资格培训，如教学基本功、课件制作与使用、教学设计与教案编写和课堂教学方法等，形式不限；青年教师听指导教师讲课至少20学时，听课记录内容作为佐证材料；指导教师至少听新教师讲课10学时，评课并提出指导性意见。此外，青年教师要自主学习马克思主义的基本立场、观点、方法，加深领悟习近平总书记系列重要讲话的精神内涵，用社会主义核心价值观教育学生，引导他们扣好人生的第一粒扣子[6-7]。

图1 教师知识输入和学生知识输出内在联系

3.2 有机化学和思政元素融合点探究

教师对思政要素的引入需要梳理清楚专业内容和思政元素之间的内在逻辑，表1列出有机化学和思政元素融合点的教学内容，因材施教与学生之间形成良好的互动性。

表1 有机化学和思政元素融合点

3.3 “互联网+”有机化学思政课堂

当今社会已经进入网络信息时代，充分利用现代科学技术和智能设备工具是任务助推模式课堂、翻转模式课堂必备的技术支撑。教师必须精通现代教学科学和智能设备工具，根据有机化学内容的特点，采取不同的教学模式，定向培养学生的自主学习能力、思维能力和辨析能力，有意识地引导学生正确的价值观形成。

任务助推模式课堂：有机化学的绪论课是进行思政教育的第一环，例如专业教师讲到有机化学发展历史时，课前可以借助互联网推送教学任务[8]，将学生分组，为其布置导学问题，如“与有机化学相关的中国人物”“有机化学在医药领域作出的贡献”“用有机化学知识解释生活中遇到的化学现象”等，驱动学生主动上网查阅资料，课上让学生分享调查的信息。例如：在经历190次失败后，1971年10月，屠呦呦团队成功实现191号青蒿乙醚中性提取物样品对疟原虫的抑制率达到100%，这是青蒿素发现史中最为关键的一步，为人类治疗和控制这一重大寄生虫类传染病作出了革命性的贡献；在生活中，纯牛奶加热后少许微量元素会损失，但是蛋白质等营养物质不会被破坏，只是发生了构象变化，通过这个案例，教师可以让学生上网查询学习什么是构象，以及营养成分以什么方式、途径被吸收，并且对学生发言内容进行总结归纳、补充完善。

翻转模式课堂：翻转课堂主要采取以学生为主体，教师为引导者的教学模式，培养学生自主学习和独立思考的能力[9]。例如，课前教师要准备好醇章节的教学课件、教学模型和短视频并在UClass教师网页端输入相关的教学材料，学生可以进入在线预习页面，对醇相关知识进行了解，并主动思考。以醇为例，教师准备了4个教学短视频：(1)醇的分子结构与命名，并与酚、醚做比较，引导学生思考化学结构决定性质；(2)醇的制备，突出通过不同结构格利雅试剂与醛酮及羧酸衍生物反应；(3)重点讲解醇的化学性质，细致讲解醇分子与活泼金属的反应速度，反应随着醇分子烃基的增大而反应速率减慢(排序依次为甲醇、伯醇、仲醇、叔醇)，引导学生观察反应现象，培养严谨治学素养；(4)对重点难点内容设置考题，如醇的脱水反应，区分分子内脱水和分子间脱水及影响醇脱水的速度原因，引导学生以辩证的思维看待问题。在课堂中，教师需要对醇的化学性质重点阐述，并对甲醇、乙醇等棍棒模型的结构与性质的关系耐心讲解，做好课堂引导，培养学生的观察能力和分析能力。课后学生开展讨论，例如少许重铬酸钾溶液颜色为橙色，向其中加入适量的乙醇溶液并振荡后，混合溶液颜色为什么变为绿色。并且针对学生不明白的地方，教师进行答疑解惑，协助学生学习。

4 有机化学课程思政融合效果调查

关于有机化学课程思政融合效果的评价，围绕班级学生展开在线匿名问卷调查[10]，教师通过班级群，将表2链接分享班级群内，并从平台收集数据，总结分析课堂中需要添加的思政内容、课堂中思政过渡是否自然、思政与课堂内容是否匹配，并及时做出调整来提高教学质量。

表2 有机化学和思政元素融合效果调查

5 结语

本文以数字化转型的新成效重塑教育的新生态，分析了有机化学课程融合思政元素的必要性及课程思政在教学过程中存在的问题。通过加强青年教师的培养，提高教师执教能力；在教学实践中，教师做好有机化学知识点和思政元素之间的内在衔接，利用学校提供的现代化技术平台和教学智能设备，呈现出有机化学新型的教学模式，同时完成“立德树人”教学任务。德才兼备的大学生作为国家的新生力量，将助力共同富裕，推进社会主义现代化强国建设。