小学数学优质课堂构建探索

刘永亮

优质高效的数学课堂应是以学生为中心的，学生在课堂学习中享受到学习的快乐，在良好的学习氛围中逐步提高自己的数学综合能力。所谓教无定法，优质课堂的构建方法也各不相同，但只要教师能立足课堂教学，努力挖掘适合学生的高效课堂，采取有效的措施对课堂教学进行全方位的优化，就能让数学课堂焕发活力，让学生在有限的课堂时间里学习更多的知识，提高自身的学习效率，教师也能保质保量地完成教学任务。本文将对小学数学优质课堂构建进行探索，以期进一步提高课堂教学效率。

一、巧设情境，引发学习动机

小学生的思维能力和探索能力比较薄弱，如果教师仅靠口述知识点，他们会觉得晦涩难懂，学习起来很费劲。但若教师能够充分利用教育资源，精心设计与教学内容相关的情境，凭借与学生生活贴合的情境，精彩引入教学内容，那么就能轻松引发学生的学习动机，激发其好奇心，引领他们投入课堂学习中。具体教学时，教师借用教学情境引入新知识，可以使学生明确学习目标，引发他们的学习动机，充分调动其学习积极性，给学生的思维探究明确方向，让学生明白数学源于生活，数学产生、发现的过程都与生活息息相关。

例如，教学苏教版数学一年级上册《认识10以内的数》时，教师可以创设以下生活情境。

小丽和爸爸妈妈去水果店买水果，一眼望去都是她喜欢的水果。爸爸妈妈给了她一张购物清单：1个苹果、2个雪梨、3根香蕉、4颗草莓、5颗车厘子，希望她能自己完成购买。

购买水果的情境学生基本经历过，1～5的数字学生基本已经掌握，并能指物数数。一个生活情境就引出了本节课的新内容，学生还能轻松接受新知识的学习。接着，教师用实物演示，并让几名学生尝试按照购物清单摆放好相应的物品，看看学生是否能摆对。这样，学生就能真正理解1～5各数的具体含义，会读、会写1～5各数，了解各数的顺序。学生掌握了1～5数字，在教师的鼓励下，自然愿意尝试学习6～10数字的书写、认读。在教师的引导下，学生感受到数学与日常生活的紧密联系，也能体验到学习数学的快乐。

案例中，教师运用巧设情境的教学方法，调动了学生学习的积极性，引导他们动手、动嘴、动脑，培养其勤思考、爱探索的习惯。这样的教学，能帮助学生初步建立数感，培养了他们学习数学的兴趣。

二、重视导入，激发学习热情

精彩的课前导入是优质课堂构建的基础，有了良好的开端，课堂教学就会变得顺利，学生的学习热情也会被激发，进而跟着教师的步伐去学习和思考教学内容，从而消化吸收新知识。具体教学时，教师要重视课堂导入，为接下来的课堂教学做好铺垫。不同的教师有不同的导入法，如复习导入法、故事导入法、练习式导入法、谈话导入法、设疑导入法等，教师要根据教学内容，结合学生的实际情况设计恰当的教学导入，如此才能有效激发学生的学习热情，提高整节课的教学质量。

例如，教学苏教版数学二年级上册《平行四边形的初步认识》时，考虑到学生已经学习了三角形、正方形和长方形等一些简单的图形，对于图形的特征探索有了一定的方法，因此在本节课的平行四边形教学前，教师可以通过猜谜语的导入方式激发学生的学习热情，让他们发挥想象，思考平行四边形的特征。谜语如下：

四个兄弟一样长，两两相对围成框，阅兵队形常用到，方方正正美名扬。（猜一平面图形名称）

有的学生认为是正方形，有的认为是长方形，有的认为是平行四边形。教师不着急揭开谜底，在学生好奇心下，引出平行四边形的相关知识教学，讲解四边形的特征，了解长方形、正方形与平行四边形的关系。学生在学习了平行四边形的相关知识后，能很肯定地说出谜语的谜底就是平行四边形。最后，教师让学生列举生活中常见的平行四边形物品有哪些。学生细心观察回答出桌凳、橱柜、书本、电视机、电脑、液晶屏幕等答案。

案例中，精彩的导入串联起整个课堂教学，让学生始终保持高涨的学习热情，在教师的指导下逐步探索，掌握更多的数学知识。

三、设置问题，构建优质课堂

数学问题的设置，能够将教学内容层层递进，让学生通过思考问题继而解决问题，掌握数学的核心知识。同时，设置的问题应由浅入深、层层递进，帮助学生从基础知识拓展到深层知识，从而构建完整的数学知识体系。课堂问题的设置，对构建优质数学课堂有着重要的作用，学生在各个问题中寻求答案、探索真知，在问题的指引下，明确学习方向，然后跟随问题方向去思考、探索，这样才能更快地理解所学内容，并将其消化吸收。

例如，教学苏教版数学二年级下册《角的初步认识》时，教师可通过摆小棒游戏，引入部分设置问题。教师先用四根小棒摆出一个四边形，学生自己摆想要的图形。抛出问题：“你们摆什么图形？如果拿走一根，又会摆成什么图形？再拿走一根呢？”三个问题的设计，成功引起学生对新学内容的兴趣。学生利用小棒摆出图形，随着小棒的减少，图形从四边形变成三角形，最后变成角。这时，教师就能顺利引出《角的初步认识》教学内容。在接下来的教学中，教师设计与角有关的问题供学生思考：“一个角有几个顶点？有几条边？”学生根据问题，通过画一画、数一数、做一做等方法寻找问题的答案。通过做角、折角、画角等实践，学生得出角有一个顶点、两条边的结论。最后教师设计问题讨论：“角的大小与边的长短有没有关系？”学生通过画角、做角发现角的大小与边的长短无关。

案例中，教师从最初的角的定义出发设计问题，再到角的特点，问题设计思路清晰、层层递进，引领学生一步步去思考探索，帮助学生更快掌握角的相关知识。

四、结合实际，提高运用能力

数学源于生活，也运用于生活。在课堂中，教师采取正确有效的教学方法进行教学，能够让学生的逻辑思维能力得到锻炼。但学生的实践能力、知识迁移能力、知识运用能力还得不到相应的提高，这就要求教师不但要教会学生知识，更要注重提高他们知识运用的能力。教师结合生活实际设计教学活动，不仅能提高学生对数学的兴趣，还能让学生对如何在生活中运用数学知识解决实际问题有更多的思考和理解。課堂上教师将抽象的数学问题与实际生活相联系，使数学教学变得更生动形象，让学生更容易理解和掌握数学知识，在实践活动中逐步提高自身的数学综合能力。

例如，教学苏教版数学二年级上册《厘米和米（我们身上的尺）》时，教师要先明确教学目标是通过本节课使学生巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识，并能运用所学知识解决实际问题，培养学生估测物体长度的意识和能力。因此，教师可以设计一些教学活动加强学生的动手能力。如量一量数学课本和课桌的长度。具体实践时，学生可先根据物体的大概长度选择量尺，如数学课本采用的是长度单位“厘米”，可以选用直尺度量，而课桌比较大，采用的是长度单位“米”，可以选择卷尺丈量。通过测量数学书，学生掌握了直尺的使用方法，同时也发现了长方形两条长边和两条短边的长度分别相等，四个角都是直角的特点。这样，就能从长度单位的学习延展到图形的学习，拓展了学生的知识面。接着，教师可设计课后作业：测量学校篮球场的长度。经过量书本、量课桌活动，学生能够根据物体的大小估算它的长宽。学生通过亲自动手实践，培养了估测物体长度的意识，并形成一定的技巧。

总之，数学优质课堂的构建是当前数学教学的重中之重。教师要有针对性地采取有效措施完善课堂教学，通过设计教学情境、精彩导入、设置问题、动手实践等方式激发学生的学习热情，使学生愿意去探索，让学生对所学知识有更深层次的理解和掌握，继而提高学生的数学综合能力，实现数学教学目标。

（作者单位：江苏省连云港市城头中心小学）

（责任编辑金灿）