互文阅读对小学生阅读质量的提升价值

张志琴

小学语文课堂教学中，阅读教学始终占据主导地位，它对学生学习语文的兴趣激发、知识传授、素养提升等有着不可忽视的作用。传统的小学语文阅读教学主要侧重文本对话、文本研读，有关如何打破教学局限，立足互文阅读教学的研究较少。为此，文章将基于互文阅读教学，根据实际的教学案例，分析比较、补充、类比的应用对策，采用补充理解、对比感悟、类比说明的方式增强互文阅读的有效性，提升学生的阅读质量，以期学生在深入阅读文本内容的基础上，实现语文教学的创新与发展。

一、补充内容，扩展阅读

小学语文教材中，选取的都是比较有名的文学著作，尽管每篇课文在内容、样式等方面都是十分完整的文本，但篇幅十分有限，作者在写作期间有关的选材及时代背景的描述十分隐晦，内容描写以详略结合的方式展开，增加了学生的阅读难度。为此，在小学语文阅读教学中，教师可利用互文阅读方式，引用与教学内容相关的互文本，增加学生的阅读量，提升他们的阅读能力。互文本补充理解是深入解读教学目标文本的一种比较高效的教学方式，根据补充互文本的相近主题内容，可以分为两种类型，即内容型与背景型。

以《珍珠鸟》一课的教学为例。教师围绕教学内容，让学生理解了“信任”学习主题之后，利用互文阅读的教学方式，引用冯骥才在《珍珠鸟》相同年代所创作的《一百个人的十年》中的段落，补充相同年代作品，为学生讲解作者所经历的特殊遭遇，加深学生对作者所处时代“不信任”危机的理解，提高学生的阅读学习质量。

具体教学时，教师首先从教材内容入手，引导学生思考“作者只是想表达生活中需要人和鸟之间的相互信任吗？”等问题，激发学生的表达欲望。学生对此问题进行深入分析发现，作者想要表达的情感并不只是人与动物，还包括人与人之间的信任。其次，教师根据学生的反馈情况，让学生进行《珍珠鸟》与《一百个人的十年》互文阅读，思考“作者在《一百个人的十年》中，表达了怎样的情感”，让学生在对比分析中对所学内容展开深入探究。有的学生阅读《一百个人的十年》后，体会到作者想要表达的是只有相互信任，才能让生活变得更加美好；有的学生阅读《珍珠鸟》后，发现作者对珍珠鸟关怀备至，使珍珠鸟在作者眼中充满灵性，而这也是信任的可贵之处；有的学生将《一百个人的十年》与《珍珠鸟》的写作背景联系起来，进一步体会到作者想要表达“信任”主题的原因，是由于作者正是亲眼看见了人与人之间的惨剧后，才更加渴望信任，所以也体现出作者对人与人之间信任的追求。最后，学生在互文阅读中，对课文的写作背景、写作内容、表达情感展开深入思考，激发起学生的阅读情感，有助于增强学生的情感体验，使学生的阅读理解能力不断提升。

在小学语文阅读教学中，教师围绕教学内容，通过互文阅读引用作者同期创作的《一百个人的十年》片段，使《珍珠鸟》与《一百个人的十年》形成互文阅读，便于学生进一步了解《珍珠鸟》的写作背景，加深学生对课文思想情感表达的理解，感受到作者渴望信任的心情，使学生的阅读理解能力进一步提升，实现互文阅读的教学目标。

二、对比感悟，加强理解

对比感悟主要目的是在阅读教学中引用互文本，让学生对比目标文本和互文本的差异性，使学生在相互对照、相互对比中进一步理解目标文本内容。这就需要教师在对比感悟时根据不同特点引用互文本，不但要和目标文本在内容方面存在一定关联性，还要和目标文本具有差异性，使互文阅读展现出“求同辨异”的特点。以文解文的对比感悟方式通常应用在分析作者观点态度、人物形象等多个方面，互文阅读比较感悟的范围较为宽泛，包括文本的立意、标题、结构、任务等，这就要求教师在阅读教学中注重协调各方面的内容。

以《白鹅》一课的教学为例。教师利用互文阅读教学方式，引用《白公鹅》互文本，使学生带着问题展开对比阅读，加深学生对目标文本内容的理解，掌握《白鹅》的写作特点，提高学生的阅读质量。首先，教师把握互文本特点，引导学生分析《白鹅》与《白公鹅》在表达方面的不同之处，激发学生的阅读兴趣，学生利用对比的方式，发现《白鹅》从“叫声”“步态”“吃相”等方面写出了白鹅高傲的一面，而《白公鹅》中只写了白公鹅“玩相”的一面，能够加深学生对其写作特点的理解与把控。其次，教师让学生思考《白鹅》与《白公鹅》相似的表达之处，学生运用对比的方式，快速掌握作品的写作顺序、描写手法，提高学生的阅读感悟能力，实现预期教学目标。

在小学语文阅读教学中，教师通过互文阅读的方式，引用與《白鹅》内容相符的《白公鹅》，让学生在理解《白鹅》内容的同时，利用对比的学习方式，分析二者的写作结构、特点等内容，使学生能快速掌握《白鹅》的基本特点、写作手法、用词形式，突出了学生阅读理解过程中的重点，化解了难点，提高了学生的阅读学习效率，使学生的阅读学习兴趣更加高涨。

三、类比说明，寻找不同

在小学语文阅读教学中，教师引用互文本进行类比说明，引用的互文本与目标文本在某些方面具有很多的共同之处，如背景、内容等。互文本的引入可以使学生在与课文的相互比照中分析它们之间的共同性，加深学生对目标文本内容的理解与记忆。类比说明的关键在于教师如何构建与目标文本具有内在联系的互文本，通过类比说明的形式，引导学生主动分析它们之间的共同性，帮助学生理解重点阅读的目标文本。需要注意的是，类比说明的方式并非单纯地引导学生运用互文本通过推理探究形式对目标文本内容展开深入理解，还应该包括通过优化课文内容的单一描述方式，帮助学生形成多元化思维模式，使学生的阅读质量得到有效提升，从而保障学生的阅读效果。

以《记金华的双龙洞》一课的教学为例。教师可让学生运用默读、略读的方式了解课文内容，并利用互文阅读方式，引用《七月的天山》互文本，让学生以类比说明的形式，探究其内容的相似之处，加深学生对《记金华的双龙洞》内容的理解，开拓学生的阅读思考范围，提高学生的阅读质量。

具体教学时，教师首先让学生根据自己的喜好进行自由阅读，思考《七月的天山》与《记金华的双龙洞》的相似之处，调动学生的阅读热情，让学生运用类比说明的方式，把握作者的写作顺序。其次，教师引导学生进行阅读鉴赏，向学生提出“这两篇文章分别运用怎样的话介绍自己所看到的风景呢？”等问题，让学生对课文内容展开深入分析。学生运用类比说明的方式，找出这两篇文章作者写作的用词方法。有的学生在《记金华的双龙洞》一文中找出文中用词“公路盘旋而上”“一路迎着溪流”等；有的学生在《七月的天山》中找出“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”等词语。由此，学生掌握了阅读内容的正确顺序，强化了他们的阅读与分析能力。

在小学语文阅读教学中，为了让学生把握《记金华的双龙洞》的写作顺序，教师运用互文阅读的方式，引用互文本《七月的天山》，使学生在类比说明中，分析二者的相同之处，加深了学生对目标文本内容的理解，掌握了作品的写作顺序、写作结构、写作方法，培养了学生对文章的分析与阅读能力，提高了学生的阅读水平。

总之，互文阅读作为小学语文阅读教学的一种教学方式，教师应该积极挖掘它的内在价值。小学语文互文阅读教学时，教师应改变传统的教学观念，灵活运用新观念、新思想、新手段，通过补充内容、对比感悟、类比说明的方式深入研究教学的互文本，从而丰富阅读教学内容、优化阅读教学结构，使互文阅读教学在小学语文教学中发挥更大的作用。

（作者单位：陕西省神木市第十四中学）

（责任编辑金灿）