推进整本书阅读的策略

姜虹

《义务教育语文课程标准》强调，要引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。通过阅读使学生能借助多种形式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。统编教材也将课外整本书阅读纳入课堂教学之中，其目的是推促课外整本书阅读能持续进行。相比单篇、短篇，整本书由于字数多，导致学生很难坚持阅读下去。因此，在阅读教学中，统筹推进整本书阅读势在必行。但是从当前教学来看，针对整本书阅读教学缺乏具体的抓手，形式较散、质效不高的问题，最好的办法，就是立足整本书，从细处入手，进行微观指导。

一、把握阶段特点，做好整本书阅读内容规划

《义务教育语文课程标准》中建议，要“统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动”“选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间”。由此可知，推进整本书阅读的前提是做好整体谋划，根据学生阅读实际以及图书内容，有序做好时间、内容安排，让学生整本书阅读有方向、有目标。

1.紧扣“整”字，做好统筹

相比其他单篇、短篇而言，整本书阅读首先立足于“整”。作为教师，在指导整本书阅读时，首先需要立足整本书内容，对其封面、目录、序言，乃至名家推荐等有所了解，继而针对书中重点人物、精彩情节进行全面统筹思考。如：“该书中主要情节有哪些？”“该书中最具个性特征的人物是谁？”等。

除了要掌握书的内容外，教师还需要对学生在读书过程中所采取的方法、时间进行安排，还有课堂中采取的教学措施，以及整本书阅读阶段性任务，阅读总结等，做到全盘谋划、有序推进。只有这样，才能让整本书阅读坚持下去，才能帮助学生开启一段精彩的阅读之旅。如果事前不做好统筹安排与跟踪督促，结果可能会导致整本书阅读虎头蛇尾、不了了之。

2.围绕“弹”字，把握时间

针对整本书阅读，虽然统编教材已经做好编排，将课外阅读纳入课堂教学之中。但不容否认，由于内容较多、篇幅较长，对于整本书阅读来说，主要依靠学生的课外时间凭借学生的兴趣和意志，以及外部监督来完成。因此，在整本书阅读的时间安排上，教师不应要求过多过细，更不能具体到每一天阅读多少页，这反而会扼杀学生的阅读兴趣。

对此最好的办法，就是把握“弹”字，在时间尺度上做好弹性规划，比如一周大致需要读到的具体章节，让学生做到心中有数，便于他们自己进行弹性把握，在朝着目标进步的同时，也能从容享受阅读时光，乃至最终爱上阅读。比如《草房子》这本书，教师可以大致估算一下整本书阅读的时间，然后让学生先阅读目录，熟悉章节、页数，让他们自己统筹安排阅读时间，大致框定每周阅读章节，为保质保量完成整本书阅读创造条件。

3.突出“定”字，落实汇报

前面已经提到，针对整本书阅读，需要的阅读时间较长，如果全由学生自己掌握，必然会有少数学生中途放弃。教师可以通过中途定期汇报、交流、分享、展示等形式，加强外部监督，督促他们持续读下去。具体时间进度，教师可以结合学生实际进行调节；形式可以多样，比如阅读之前的推荐活动，阅读中期的阅读体验分享活动，阅读结束进行阅读展示，等等，关键是要给学生施加一定的压力，引导他们坚持阅读。

针对《童年》整本书阅读，教师可以先让学生进行阅读规划，大致编排阅读时间，并且明确定期汇报时间。如有可能，教师可以每周抽取一节课，让学生自由汇报，可以说感受、谈体会，进行精彩片段分享，形式多样，关键是给学生自由汇报、自由交流的空间。此外，还可让学生从中抽取精彩片段，上讲台读一读，在激发他们继续阅读的同时，有效提升整本书阅读的质效。

二、强化延伸拓展，构建整本书阅读群书群读

《义务教育语文课程标准》强调，要根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。具体教学中，教师要结合学生需要，综合教材资源，围绕整本书，通过关联推荐、拓展延伸等方式，构建整本书阅读群书群读，助推整本书阅读纵向深入。

1.紧扣教材资源，进行关联拓展

统编教材为了将课外阅读纳入课堂教学之中，有意识地从课外名著中筛选经典片段进行编排，其目的是引导学生从课内走向课外，从片段走向整本书阅读。因而针对整本书阅读，教师首要的是立足教材、研读教材，并从教材相应文章出发，进行针对性推荐，这样不仅可以帮助学生巩固理解文本内容，而且能激发他们的阅读兴趣。

针对统编教材五年级下册“古典名著”这一单元，教师可围绕单篇文章适时推进整本书群书群读。具体来说，针对《草船借箭》这篇文章，对于其中所涉及的人物，如小气的周瑜、神机妙算的诸葛亮，还有忠厚老实的鲁肃等，教师在分析过程中，可以设置悬念，引导学生课后主动阅读《三国演义》这部名著，并从中寻找相关情节与人物。通过这种关联推荐，可以有效拓展整本书阅读空间。

2.延伸阅读空间，进行跨界拓展

课程标准指出，在教学中可以拓展相关音频、视频。阅读文字是提取相关信息的方式之一；通过视听方式，也可提取有用信息。因而在整本书阅读过程中，教师要有跨界思想，围绕对应书籍拓展阅读空间，延伸阅读形态，在激发学生阅读兴趣的同时，丰富其阅读体验，提高整本书阅读技巧。

针对《西游记》这部名著，在其閱读过程中，教师可以鼓励学生观看电视剧或者动画片，再对照书中相应章节进行阅读。阅读《上下五千年》时，可以穿插播放相应科普视频，帮助学生形象理解科普知识，增加阅读体验，提高表达技巧。毕竟文字是抽象的，但视频却是形象生动的，它可以帮助学生对照阅读，从中掌握相应技巧，提高阅读质量。

3.聚焦话题探究，进行同类拓展

前面所提到的整本书阅读方法，即便有所拓展，但还是在整本书阅读之内转圈。教师可以跳出整本书，针对一类书进行群书阅读，以便帮助他们巩固理解此类书籍的表达风格，丰富阅读体验，提高语文素养。具体教学中，教师可以结合教材相应篇幅，或者相关单元，组织学生通过话题探究的形式，进行群书推荐阅读。

针对寓言单元，教师可以组织学生阅读《伊索寓言》《中国古代寓言故事》，还有《克雷洛夫寓言》等书籍，然后组织他们进行讨论，说说寓言特点；针对童话，教师可以推荐《格林童话》《安徒生童话》，还有《365夜童话》等，鼓励学生边读边发挥想象，进行自由创作。同样，针对神话故事、古代名著这一类书籍，都可以围绕相应话题进行群书推荐，在丰富学生选择的同时，促进他们研讨交流，提高阅读技巧。

总之，小学阶段推进整本书阅读，主要目的在于进一步强化课外整本书阅读，激发学生的兴趣，帮助他们巩固阅读技巧，形成阅读素养。此外，虽然教师主导整本书阅读过程，但其主体是学生，教师要为学生搭建平台、创设情境，而不是包办代替，在阅读教学中推促课堂精彩生成的同时，有效拓展学生阅读视野，为他们语文核心素养全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）

（责任编辑刘源）