如何在英语分层作业中融入学科素养理念

叶竹

一直以来，学校与教师都在为提高学生的英语成绩而努力，却忽略了一个最为浅显的问题：到底要培养什么样的学生。在落实学科素养理念的过程中，笔者对“培养什么样的学生”这一问题有了更深刻的认知。教学，不仅仅是教师传递知识的过程，更是学生主动探索的过程。热爱英语是学生善学英语的前提，而帮助学生重拾英语学习的信心则是让他们爱上英语的关键。在教学中，设计分层英语作业，让每一类作业符合特定学生的学情，这样不但能让学生更切实地体验成功，还能降低他们对英语的恐惧感。这样，自然能让学生逐渐爱上英语，继而成为善学英语的人。据此，本文从以下几个角度阐述如何利用英语分层作业，有效增强学生的学习动力和学习能力。

一、把控作业难度，帮助学生重拾信心

学科素养，就是通过分层作业，让他们重拾信心、学会学习。在这样的背景下，设计具有难度差异的作业项目，照顾到每一位学生的情绪，无疑是素质教育之本。也只有这样，才能让学生卸下心中的包袱，体验成功的喜悦。同时，更能让他们意识到“我也是可以学好英语的”。

以译林版小学英语四年级下册“Unit3My day”为例。优等生对音标的掌握力、对单词的记忆力本就较强，如果作业的难度依然停留在这些基础阶段，反而不利于他们的成长。所以，教师不妨围绕单元课的句型，设计一些颇具难度的练习题，以此锻炼他们的实践能力。如“我一般在八点钟起床/I usually.”这类造句习题恰好考察了这部分学生对单元课句型“When do you”“I usually…at…”句型的使用能力。针对学习能力较弱的学生，上述难度的作业则不太适合。此时，教师可以设计一些基础性较强、难度一般的作业。如使用新课单词造句或进行单词朗读训练等，这样就能让这部分学生更好地掌握基础知识。当然，如果这部分学生肯于攀登高峰，还可以动员他们向其他学生请教，如利用微信和优等生取得联系，并在他们的帮助下练习新课句型。

可见，“分层”并不是绝对的。学生在操作符合自身学情的作业的过程中，随着成就感、自信心的提升，他们往往会有更高的追求。这个时候，“合作”恰恰能发挥出更大的优势，同时也能带给学生更丰富的学习体验。

二、明确作业侧重点，帮助学生积累经验

落实学科素养理念不仅是一句口号，更是一次伟大的变革。众所周知，不同的学生存在不同的学习障碍，如果盲目地按照“一视同仁”的理念设计作业，势必会让部分学生“学不会”，部分学生“吃不饱”。教学所追求的目标，应该是让每一个学生个体都达到其能力范畴之内的水平，再在这个基础上提升其学习英语的信心与兴趣，这才是立德树人的根本。因此，分层作业不单单要有难度划分，更要有侧重点上的区分。

1.设计朗读类作业，提升学生的发音能力

英语分层作业的设计不能完全依靠学生的排名，更要参考他们自身存在的问题。比如，有的学生发音能力弱，读音标、单词总是不够标准（这其中可能也包括优等生）。针对这种情况，教师就要思考如何才能纠正学生在发音中存在的错误，如何让他们成为善说英语的人。

在设计作业时，教师可以以单词、句子朗读作为重点。当然，不是单纯地读，而是要在听的基础上进行跟读。在跟读3～5次后，再进行单独朗读。为了确保学生完成作业，他们在朗读的过程中还要进行实况录像，并将视频用微信发送给教师。这样，教师就能第一时间了解到学生在英语发音方面到底还存在哪些问题，便于及时做出调整。

单纯地朗读课本上的单词、句子还远远不够。教师也要选择一些包含新课单词、句型的课外文章（篇幅在100个单词之内）供学生训练，这样才能带给学生更好的朗读体验。

以译林版小学英语四年级下册“Unit4Drawing in the park”为例。这节课出现的句型为“What can you see？/I can see…”，在读这类句型的对话期间，学生需要思考人物的心理特征、情绪变化等。然后在这个基础上对音调和语速等进行合理的调控。这样做，就能够避免机械式朗读情况的发生，并间接加强学生的情感体验。如朗读“What can you see？”“I can see beautiful flowers！”这两组对话时，因为第二句出现了“！”，说明回答的那个人内心非常激动。所以，在读的过程中，应该营造出激动的氛围。而如何利用语气来营造，则由学生自行思考。通过这类作业的锤炼，不但能有效增强学生的发音能力，更能为其英语思维的提升做好铺垫。

2.设计背诵类作业，丰富学生的词汇量

有些学生的背诵能力极弱，不论是背诵单词还是课文，都表现得捉襟见肘。针对这种情况，教师要设计侧重于背诵的作业。不同于以往，这样的作业会让学生在背诵的过程中按照一定的技巧，而非往日那种机械式的记忆。这样既能让学生掌握正确的背诵方法，又能为其日后的学习提供帮助。

那么，什么样的方法更能加强学生的记忆力呢？以單词eye为例。教师告诉学生：“这个单词中的两个e看上去就像两只眼睛，y像鼻子，所以这应该是看的动作。而看东西需要依靠眼睛，因此eye便是眼睛的意思。”这样一来，便让抽象的单词具备了象形文字的效果。按照这样的逻辑展开背诵，不但能刺激学生的形象思维，更能提升他们的背诵水平。故此，在学完“Unit4Drawing in the park”后，教师给这部分学生布置了背诵新课单词、短句的作业。

那么，该如何检查学生是否完成作业呢？当学生背诵之后，可以利用钉钉课堂APP连线这部分学生，然后通过面对面连线的方式，随机考查学生单词，其中包括默读与默写两项。由此，在足不出户的情况下实现对学生作业完成情况的检查工作。当然，倘若学生仍然存在记不住的情况，教师还可以询问原因，然后针对具体情况进行合理的指导。

3.设计探索类作业，增强学生的好奇心

有的学生对英语充满了好奇心，尤其是西方的一些文化。为了让他们成长为更具学识和文化底蕴的人，教师可以设计一些探索类的作业，以此满足他们的求知欲。如在学完“Unit3My day”后，教师在网上选择了一些难度与学生学情相近的短篇阅读文本，要求学生在阅读的过程中，了解西方小学生在节假日的时候都会做些什么，以及如何培养个人兴趣爱好等。当然，为了提升学生的阅读效果，教师还可动员他们展开合作学习。这样一来，其中一些能力弱的学生，就可以在能力强的学生的帮助下，更好地了解文章传递的信息。

再如，在学完“Unit4Drawing in the park”之后，教师给这部分能力弱的学生介绍与西方的节日有关的文章。学生在阅读的基础上，还要用“What can you see？/I can see…”的句型展开造句，并在句子中揭示出自己看到了什么（即西方节日的某些特色）。如此，既充实了学生的学识底蕴，又加强了他们对西方文化的理解，为其以后的英语学习打下良好的基础。

“授人以鱼不如授人以渔。”与其将知识灌输给学生，不如引导学生自主探索知识，这样才能让他们更好地领悟英语学习的精髓。从分层作业入手，可以让学生在重拾自信的基础上，获得不一样的知识探究体验。这样既能降低学生对英语的恐惧感，又能帮助他们积累丰富的学习经验，提升其学科核心素养。久而久之，自然可以改变学生学习英语的状态。但需要注意的是，分层作业的设计方式不能一成不变，要随着学生能力的逐步提升，适时改变作业的难度与侧重点等。只有这样，才能持续带给学生更好、更丰富的学习体验。

（作者单位：江苏省南通市实验小学）

（责任编辑刘源）