新高考背景下生涯规划教育实践探析

甘肃省平凉市庄浪县紫荆中学 李军斌

新高考背景下， 生涯规划教育是现代普通高中教育发展使然， 是对学生自主选择和个性化需求的回应。 实施生涯规划教学，应有减负意识，积极整合课程内容，设计融理论与实践为一体、切实可行、能高效提升学生生涯规划素养的校本教育课程，方能真正提高学生的生涯规划能力和各学科的学习驱动力。

一、生涯规划教育的校本课程探索

庄浪县紫荆中学（以下简称为紫荆中学）在生涯规划教育中以“学生需求”为本，制定了生涯规划教育实施体系（见图1）。 在“提升生涯规划素养”这一总目标的引领下，设置了“职业认知、职业体验和职业选择”三个阶段的课程内容；以促进学生“适应生活、筹划发展、准备未来”为目的，形成了“理论学习、主题探究和实践体验”的生涯规划课堂教学模式，对学生进行情景化、多元化、层次化、系统化的生涯规划教育[1]。

图1 生涯规划教育实施体系

（一）生涯规划教育的年段目标探索

学校生涯规划教育的总目标是提升学生的生涯规划素养。 素养是一种能力，即做事的能力，生涯规划素养指能够合理规划自己学习和未来的能力。 学校生涯规划教育分高一、高二和高三三个年段，每个年段的子目标分别是适应生活、 筹划发展和准备未来。高一阶段重点是学习通识类生涯校本课程，帮助学生尽快适应高中生活，开启生涯认知的启蒙；高二阶段主要通过参与学校职普融通班开设的专业体验课，帮助学生在经历、体验中调整规划，筹划发展；高三阶段指导高考志愿填报， 教给学生心理调适的方法，帮助学生做好升学准备。高一加强生涯规划校本课程学习；高二侧重走进“模拟基地”，体验各种职业；高三让学生明白选择的重要性，提升生涯决策能力。 在教学中，教师应在营造学习体验场景、引导学生探究过程方面发挥主导作用，同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极开展模块化、项目式主题探究学习和实践体验活动。

（二）生涯教育的课程内容探索

整合后的校本课程实施分“生涯认知、 生涯体验、生涯选择”三个主题模块，第一模块“生涯认知”课程以“生涯唤醒和内外部自我探索”为主题，适用于高一阶段，该阶段主要学习生涯理论课程，帮助学生认识自我，适应高中学习生活。 第二模块“生涯体验”课程以“外部世界探索”为主题，适用于高二阶段，该阶段贯穿始终的是主题探究和实践体验活动，促使学生完善自我、历练自我、发展自我、准备未来。第三模块“生涯选择”课程以“生涯决策与管理”为主题，适用于高三阶段，该阶段开展个性化生涯辅导，促使学生放平心态，做好升学和就业准备。这三个模块之间相互融合、相互贯通、一体推进，共同作用于学生“生涯规划能力的发展”这一总目标。

（三）生涯教育的教学流程探索

学校实施的生涯规划教育教学模式分为“课程学习、主题探究、实践体验”三个环节。“课程学习”旨在提升学生的理论水平，如认识生涯与生涯规划内涵，了解个人特质、学习选科和高考填报志愿的方法， 学习生涯管理理念等。“主题探究”指充分发挥学生的主观能动性，让学生就某一主题或当下的热点话题开展深入的钻研、探究活动，以加深学生对某一知识或某一项目的系统性认知。比如，就“理想与规划”主题而言，教师可以抛出“个人理想”子主题，让学生分组讨论实现个人理想的方法和途径，深刻认识实现理想与当下生活和学习的关系，然后列举出影响个体生涯规划的可能性因素，如自我管理、外部环境和自我条件等。经此探究过程，学生方能明白生涯规划之于理想实现的意义[2]。“实践体验”重在让学生动手操作，比如，设计职业倾向测试内容，学生间相互调查学习风格的差异，亲自上网查阅各专业的学习内容和就业前景等。再比如，在学习“性格与职业性格”这一主题时，教师可以在课堂上创设护士照顾病人的情境， 让学生分别扮演护士和病人的角色，亲身去感受不同的职业角色对性格的要求，引导学生发挥优势性格特征，选择适合自己的职业。

二、生涯规划教育的校本课程特色

学校充分利用校内外课程资源，结合“适应生活、筹划发展和准备未来”三阶段序列目标，将生涯规划教育中“生涯认知、生涯体验和生涯选择”三个主题模块，融合于学校实施生涯规划教育的各类载体中， 尤其是课堂教学实践中，开发了生涯理论课程，实行了主题探究学习，开展了生涯体验活动，形成了各类课程和实践活动横向贯通，各年级纵向衔接、相互融合、整体推进的生涯规划教育体系，不仅积极应对了学生身心发展的顺序性和阶段性特点，还将理论学习、热点话题探究与实践体验活动相结合，有助于学生对自身生涯规划素养发展的系统性认知。

（一）横向贯通、纵向衔接的分年段设计

依据学生从高一至高三身心发展的阶段性特点，学校设计了“理论课程学习、模块主题探究、实践体验活动”三个方面的生涯规划教育模式，该教育模式在各年级之间横向贯通、纵向衔接、相互融合，很好地保障了生涯规划教育三阶段目标的达成问题，即确保了“适应生活、筹划发展和准备未来”三年分阶段序列目标的有效实现的问题[3]。

（二）三个流程的课堂教学模式

生涯规划的三年分阶段序列目标，即“生涯认知、生涯体验、生涯选择”，被融合于“生涯理论课程、主题探究学习、生涯体验活动”等三阶段学习模式中，实现了寓理论于实践之中，有助于系统提升学生的生涯规划能力。另外，三个流程的课堂教学模式，能有效吸引学生的注意力，让学生精神高昂地参与课堂互动，达到高效教学的目的。

（三）整体建构高中三年的生涯规划教育

课程内容相互关联，不断唤醒、纠正和修正着学生以往的认知，通过分阶段学习，使学生完成了从“综合学习、适应生活”到“分科选科、筹划发展”，再到“志愿咨询、准备升学或就业”的生涯发展目标和历程，很好地平衡了学业压力与生涯学习时间之间的关系， 时刻提醒学生当下的努力学习是生涯规划的一部分， 是在为未来的幸福人生奠定基础。另外，为了帮助学生及时评价和了解每一阶段的生涯发展状况， 确保生涯规划教育三阶段目标和三阶段学习任务、内容的有效实现，学校还建立了“生涯发展反馈”平台和“学生生涯发展档案”，为学生提供团体或个性化生涯规划指导和职业倾向测评等， 学生可以随时上网进行性格和生涯发展职业倾向测评， 了解自己的生涯发展状况。

三、生涯规划教育的校本课程实践

以“职业探索”模块中“走进职业世界，获取职业信息”子主题的课堂教学实践为例，详述该教学模式（见表1）。该教学模式中的步骤一为课程学习，教师进行职业介绍让学生掌握职业群分类的相关信息，学习职业分类理论，以教师的主导为主。步骤二和步骤三为主题探究和实践体验环节，以学生活动为主，体现了学生的主体地位，使学生在自主探究和体验职业信息获取的过程中，获得知识，提升能力，发展职业规划素养。 例如，通过调查、查阅资料等方式获得职业群分类的相关信息，避免了以往教师在讲授“职业探索”部分时，将探索实践留作课后作业，草草带过，出现近乎“形式”主义的弊端。本教学流程将理论学习和方法探索相结合，实现了“职业探索”这一模块教学的系统化、规范化和科学化。比如，在了解各种各样的职业后，让学生动手写下自己最想拥有、最想做、最想成为、最想体验的职业，构画动人的职业生涯愿景。

表1 “走进职业世界，获取职业信息”模块课堂教学模式

该教学模式架构重点体现的是一个课时（45 分钟）的教学活动，理论与实践相结合，让学生在“做中学”，取得了良好的教学效果。

（一）应用情景体验式教学方法

该模块教学采用了情景体验式教学方式，在课堂教学中，为了达成教与学的目标，教师根据学情和课程内容，创设问题情境，设置悬念，激发学生的探究欲望，让学生去主动思考问题情境中蕴含的意义，在亲身体验和探索中收获知识、发展能力，形成正确的情感、态度和价值观[4]。 体验式教学方法能充分张扬学生个性，培养学生创新能力。 在该模块教学中，教师通过情境创设、小组讨论、主题探究、任务引领、职业访谈、资料查阅、走进实训基地等各种各样的方式，构建了“一课分两地”和“教、学、做”为一体的体验式教学的典型课例，让学生通过亲身体验和探究，在“做中学”。

比如，在“主题探究”和“实践体验”环节，为了探索医学类专业类别，教师首先播放了相关视频，带领学生了解医学类专业的相关内容。然后，创设牙科医生的工作场景，让学生分别扮演医生、护士和病人，亲身体验要做好牙医工作，需要哪方面的知识和技能，学生在体验后深感牙医工作并不比其它医学类专业轻松，同样需要努力学习专业知识，具备责任心和抗压能力。

（二）采用基于生涯规划素养培养的单元主题模块教学设计

素养是一种能力，即个体自我发展、与社会互动的能力。就高中生而言，生涯规划素养指学生在日常社会生活、职业体验、学校生活和与人交往中，为适应未来职业生活所需要的能力和素质。单元主题模块教学是指在教学中实施的单元整体备课、教学的一种理念和意识，即以生涯规划课程的主题单元为依托，在整合课程内容、活动内容、练习内容以及可链接的、 丰富的拓展性课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课和教学。基于生涯规划素养培养的单元主题模块教学是指向以“大模块、大项目、大观念、大主题和大概念”等当下流行的教学理念统领下的“深度学习”，既有书写之实（在教案上写的清清楚楚），又有实践之名（在教学实践中得到落实）。

比如，在该教学实践活动中，基于“职业探索”这一模块，教师提取了“走进职业世界，获取职业信息”这一子主题，教师首先讲授职业群分类的相关信息以及职业发展趋势。然后以“高考志愿填报中‘就业思维’的束缚及其突破”为主题，让学生进行探究学习。 教师引导学生在选专业时应将个人生存与国家、社会的发展结合起来，帮助学生树立正确的价值观，加深学生对职业世界的认识，纠正学生的错误观点。

（三）采用寓教于乐的教学方式

本节课的另一个特点就是寓教于乐，为了增强教学的吸引力和感染力， 教师根据学生认知水平和年龄特点，从学生的思想、生活实际出发，采用疏导、参与和讨论的教学方法，运用鲜活的语言、生动典型的事例、喜闻乐见的形式，深入浅出、循序渐进地启发和引导学生进行学习。

比如，在“主题探究”环节，教师引入学生熟知的网红的言论和段子，让学生进行讨论，激发了学生的热情，活跃了课堂气氛。该环节教学，因引入了网红的言论，学生比以往更加活跃，也似乎更懂生涯规划，学生自始至终都积极参与在课堂互动之中，这种“专注度”是应该大力提倡、难能可贵的学习品质。

（四）课堂教学延伸至“模拟基地”

为了更好地开展生涯体验活动，教师可以在课程理论学习环节结束后，带领学生走进各类“模拟基地”，即生涯体验基地。 学校建立了生涯体验基地，并且每年招收一批“职普融通班”学生，开展“模拟车间、模拟公司、模拟医院、模拟社区”等职业技能体验地，并联合本县职业教育中心，尽可能为学生提供生涯体验的机会。学校带领普高生走进各种“模拟基地”，进行实践体验，教师随时指导和监督学生的体验活动， 并多角度对生涯实践体验效果进行评估，形成评价反馈机制，以帮助学生完善和修订生涯发展路径和生涯素养提升目标和内容。

比如，本节课的“实践体验”环节教学，就是在“模拟基地”进行的，“一课分两地”的走班教学，还是首次尝试，打破了空间界限，收效良好。“模拟基地”是课堂教学的另一个实施场所，拓展了教学空间，为普高生的生涯规划教育提供了一个实践体验场所，打破了传统生涯规划说教教育的桎梏，配合评价反馈机制，做到了“学做结合，评改贯通”，确保了生涯规划教育的质量和实效。“评”指评估生涯实践体验效果，“改”指不断调整、修正和完善生涯规划。

（五）整合重组课程资源

高中生学业压力大，生涯规划教育往往容易成为教师为应付课题研究而探讨的话题。因此，教师应有减负意识，依照主题模块重新整合、提炼教学内容，尽可能用一、两句话或者通过两三种活动就能达到教学目标。 另外，教师应创新教学方法，激发学习兴趣，融合、链接教学资源，拓展教学渠道和教学载体， 提升学生对生涯规划的系统性认知。同时，开展模块化、项目式学习，为学生实践体验，动手实操提供平台。

比如， 对该主题模块， 教师整合了内部探索的各类因素，像兴趣、能力、价值观、学习风格等，让学生以发展、辩证的眼光看待各因素之间的分歧，形成初步的职业发展倾向。对于外部探索的各类因素，像课程选择、高考、招生、职业社会发展等，同样，教师进行了全面的分析和整合，进一步确定生涯发展目标和方向。 再比如，教“生涯选择”主题模块时，教师可以回顾高中三年生涯规划课程内容，反思生涯规划对个人发展和社会发展的意义； 整合兴趣爱好、 个人特质、家庭期待和社会需要等要素，将其作为一个探究主题或项目，开展主题探究式教学或项目式教学，方能使学生进一步明确职业志向和人生理想，做好终身学习、拥抱未来不确定性的心理准备。

在新高考背景下，高中生生涯规划教育的重要性不言而喻。 学校将继续开展丰富多样的生涯规划课堂教学实践，帮助学生做好未来职业规划，以清晰的认识和明确的目标来引领高中生学习，助力学生成就美好未来。