“三教改革”背景下《医学信息技术》课堂革命教学案例的设计与实施*

李 琨,贾立伟,石晓明

(河南医学高等专科学校公共基础部,郑州 451191)

传统教学模式是我国经过长期教学实践不断积累和总结形成的一种教学方式。但是,随着时代的不断发展,采用传统教学模式组织高职院校的教学活动渐渐显露出了一些问题。例如,传统教学模式容易导致“满堂灌式”的教学方式,致使高职学生多半处于一种被动学习状态,缺少学习主动性,阻碍了其个性和才能的发展。而传统课程考核方式又唯期末考试成绩论,导致高职学生学习诉求单一(考试合格即可),日常的学习活动不被重视,以至于许多学生“临阵磨枪”来应付考试。期末考试虽然通过但没有掌握相应的专业技能,没有实现学生自身能力的提高。随着教育改革的不断推进,“以教师为主体的满堂灌式”的传统教学方法已不能满足当前职业教育人才培养目标的要求[1]。在《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》[2]文件中明确提出“实施职业教育‘三教’改革攻坚行动”,“推动职业学校‘课堂革命’”以及“遴选1 000个左右职业教育‘课堂革命’典型案例”,将课程教学改革推向纵深。因此,创建一种以“学生主动学习为中心”的新型教学案例,从教材建设、教法改革、教学模式变革等方面实施“课堂革命”,落实“三教”改革任务势在必行。基于上述原因,本文面向《医学信息技术》课程,设计并实施了“一线-二面-三段-四步-多评”任务驱动式课堂革命教学案例。该案例的设计与实施,为后续相关课程开展课堂革命典型案例的建设提供了一种参考依据。

1 “三教改革”背景下《医学信息技术》课堂革命教学案例的开发策略

本案例以提高学生信息素养能力以及自主学习和团队合作能力两方面能力水平为目标,从“点”“线”“角”“面”“素”“混”“评”“库”八个维度对传统教学模式进行创新改革(见图1)。

图1 问题解决策略导图

“点”即以任务需求为起点,从医学高专院校学生的学情以及《医学信息技术》课程教与学的现状分析出发,基于工作过程为导向[3]的课程设计思路,以大三实习生和毕业生为调研对象,深入医院、社区医院、企业等场所,对医学院校各专业毕业生任职岗位开展调研工作,确定知识技能培养目标,完善“三教改革”背景下的《医学信息技术》新课程标准的制定。

“线”即以工作任务为主线,对《医学信息技术》课程内容按工作任务进行模块划分,将工作领域的具体工作任务转换为任务工单,开发基于任务工单的《医学信息技术》课程活页式教材,为课堂革命教学案例的实施提供“学材”。

“角”即以学生为学习活动的主角,转变学生在课堂学习活动中的角色。作为长期工作在教学第一线的教师,应当主动求变,积极参加各种有关课堂革命方面的线上、线下培训,系统地掌握课堂革命实施的意义、内涵和途径,扩展自己的视野和课程改革思路;努力学习本专业的相关专业知识,考取本行业的职业资格证书,成为兼顾“学术型”和“技能型”的双师教师;在课堂教学中,以生为本,以学为本,主动更新固有的教学理念,大胆开展教学实验,努力完成从“教师”到“导师”角色的转变,积极引导学生成为课堂学习活动的主人。

“面”即加强师生互动的接触面,改善课上课下师生之间的关系。在传统教学模式中,教师往往采用自己在讲台上“教”,学生在座位上被动地“学”,课上活动常常局限于课堂提问、课堂展示等固定形式,而课下学生与教师互动交流较少。“三教改革”背景下的《医学信息技术》课程课堂革命教学案例应打破传统“教授”知识的传统模式,采用理实一体化的教学形式,使教师走到学生中间,参与到学生的学习活动中去,及时发现并纠正学生在学习活动中存在的问题,引导学生自主学习。在课下,学生也可以通过“学习通”、钉钉、微信等App软件与老师进行沟通和交流,延长了学生学习的空间和时间,拉近了师生之间的距离。

“素”即加强思想道德素质的培养,提升信息技术素养,全面提高学生的各方面素质。所开发的基于任务工单的《医学信息技术》课程活页式教材将工作案例与课堂思政元素进行有机结合,在课堂学习活动中,学生不仅能够学习到实用的计算机技能,而且也能够通过思政元素的引入逐步地树立起正确的人生观和价值观,使学生成为又“红”又“专”的新时代技术人才。

“混”即以工作任务为驱动,采用线上线下混合式教学模式组织教学。“三教改革”中的教法改革是实施课堂革命的途径和方法,是决定着课堂革命教学案例能否落地实施的关键一环。因此,课堂革命的实施需要从教学手段、教学方法、课堂组织形式、课堂管理、考核评价等多个方面进行改革和创新。在教学手段改革方面,可运用“学习通”在线教学平台所提供的各项线上教学管理功能,强化课堂教学管理,推进线上、线下混合式教学模式的实施。在教学方法改革方面,采用案例教学法、项目教学法等以工作过程为导向[3]的教学方法,分组完成课堂项目任务[4],实现从“灌输式”教学方式到“引导式”教学方式的转变。

“评”即建立多元多维度的课程评价体系。传统的课程考核方式对期末考试成绩较为侧重,常常忽视对日常学习过程的评价。为了能够更客观地对学生学习效果进行评价,可以通过提高过程性评价在学习成绩中的占比,采用 “生生互评”“小组互评”“学生自评”以及“教师集中评价”等多种评价方式完善过程性评价标准,配合期末综合测评的方式,建立多元多维度的课程评价体系。

“库”即建设课程资源库,如建立与基于任务工单的活页式教材相配套的数字化教学资源库、试题库、工作任务库及全国计算机二级考试试题库等数字化教学资源库,为开展“三教改革”背景下课堂革命教学案例的实践提供数据资源保障。

2 “三教改革”背景下《医学信息技术》课堂革命教学案例的设计与实施

2.1 “三教改革”背景下《医学信息技术》课堂革命教学案例的实施过程 本教学案例参照上述课堂革命教学案例的开发策略,以新修改的《医学信息技术课程标准》为依据,依托所开发的基于任务工单的活页式教材为“学材”,设计并实施基于“一线-二面-三段-四步-多评”任务驱动式教学模式的课堂革命教学案例。“一线-二面-三段-四步-多评”任务驱动式教学模式(见图2),即以“工作任务”为贯穿教学过程的一条主线;以提高学生信息素养能力以及自主学习和团队合作能力两方面能力水平为目标;将学习活动划分为“课前预习”-“课上学习”-“课后复习”三个阶段[5];学生按照“自主预习”-“自主学习”-“课堂评价”-“自主复习”四步来完成学习任务;同时采用过程性评价与期末综合测评评价、教师点评、生生互评、组间互评等多种评价方式来客观评价每位学生的学习活动。

图2 “一线-二面-三段-四步-多评”任务驱动式教学模式示意图

在“课前预习”线上学习阶段,教师以激发学生学习的兴趣为目标,在确定学习目标以及学习任务的前提下,将课前预习视频、“课前测”任务或预习任务工单发布到“学习通”在线学习平台上供学生在课前进行“自主预习”。学生在“自主预习”阶段可通过查阅资料、互联网查询等方式以独立或学习小组的形式完成课前预习任务,对于不理解的问题可进行组内交流讨论,在“学习通”教学平台上进行集体留言提问。教师对“学习通”教学平台上的问题进行收集和整理,对前期预设的线下学习任务进行修订,为“课上学习”阶段做好课前准备。在此阶段,学生不仅完成了课前预习任务,对课上学习任务有了一个初步的了解,而且通过自学或小组交流讨论也有助于提升学生的自学能力和团队合作能力。

“课上学习”线下学习阶段是师生在课上进行互动、互助学习的阶段,是开展教学活动的核心阶段。在发布线下学习任务工单之前,教师根据“课前预习”阶段中学生集中提出的重点问题进行集中解答,并对“课上学习”阶段中所涉及的关键任务点进行重点讲解和分析。在完成上述任务之后,将本节课的线下学习任务工单发布到“学习通”在线教学平台上供学生学习使用。学生通过“学习通”教学平台下载教师发布的线下学习任务工单,在教师的指导下进行“自主学习”,遇到问题后可通过自主学习、师生交流、组内讨论分析和生生互助等多种方式完成自主学习任务(见图2)。学生在学习知识与技能的同时,通过自主学习、合作学习等多种学习方式逐步培养起他们自主解决问题、团队合作以及交流沟通的能力。待大部分学习小组完成课上学习任务后,教师组织学生对线下学习任务的完成情况进行阶段性评价,如采用“生生互评”“学生自评”“小组互评”以及“教师集中评价”等多种评价方式完成“课堂评价”活动。教师根据评价结果以及在“自主学习”阶段学生所反映出来的问题,对线下学习任务进行评讲并对本节课的知识内容进行梳理和总结,为“课后复习”阶段布置课后复习任务提供依据。

“课后复习”线上学习阶段是学生利用“学习通”教学平台对线下学习任务进行“自主复习”的学习过程。在此阶段教师通过对“课上学习”线下学习阶段所反映出的问题进行归纳和整理,通过发布复习任务(如重点或难点微课复习任务、“课后测”复习任务或复习任务工单等形式),帮助学生对本节课所学知识进行归纳总结,建立起本课的知识体系,完成“自主复习”的学习任务。

2.2 “三教改革”背景下《医学信息技术》课堂革命教学案例的多元多维评价标准 为了能够更加客观、有效地对学生的学习活动进行评测,“三教改革”背景下《医学信息技术》课堂革命教学案例的多元多维评价标准包括过程教学评价成绩和期末综合测评成绩两个部分组成。因此,每位学生的综合评定成绩=过程教学评价总成绩×50%+期末综合测评成绩×50%。过程教学评价成绩由每次课的过程教学评价结果计算得到。每次课的成绩考核均包括课前预习(20%)、课堂签到(10%),课中实施(50%)、课后复习(20%),分值及打分方式见表1,总分合计 100 分。

表1 过程教学评价成绩表

期末综合测评采用线上考核的方式进行。期末试卷知识点的占比见图3。在期末试卷知识点中,Office操作技能试题占70%,医学信息技术基础知识试题占20%,信息技术基础知识试题占10%。其中,Office操作技能中操作基础知识占15%,实操技能考核占85%。试题由线上教学平台按照组题策略从试题库中随机抽取,自动组成不同的试卷供学生进行考核,从规模庞大的试题库中抽题,基本可以保证每位学生抽到的期末试卷各不相同。

图3 期末试卷知识点分布占比图

3 总结

本文从“点”“线”“角”“面”“素”“混”“评”“库”八个维度出发,设计并实施了“一线-二面-三段-四步-多评”任务驱动式课堂革命教学案例。通过该案例的设计与实施,不仅有助于落实“三教改革”背景下课堂革命教学案例的建设,为提高学生信息素养能力以及自主学习和团队合作能力两方面能力起到积极作用,也为后续相关课程开展课堂革命典型案例的建设提供了一定的参考依据。