『生活教育』理论下的幼儿园主题教育活动

江苏省苏州市工业园区翡翠幼儿园 罗 慧

在新理念的倡导下，幼儿教育的思想不断推陈出新，且始终围绕着“儿童中心”的准则，以“儿童本位”开展幼儿教育活动。而陶行知先生的“生活教育”理论经久不衰，对于以“儿童本位”开展的幼儿园主题教育活动具有重要指导意义，也对于笔者在开展主题教育活动有很大的启发，接下来我就根据主题教育活动的开展情况谈谈自己的理解。

主题内容的选择——贴近幼儿生活

陶行知先生提出“生活即教育”，因此，在主题内容的选择方面，我们充分考虑幼儿的实际生活，结合幼儿的当前需要以及幼儿所处的环境，从贴近幼儿生活的角度选择幼儿感兴趣的事物，与幼儿一起探索发现，从而开展“儿童本位”的主题教育活动。

以我们幼儿园的主题活动为例，在主题内容的选择上遵循幼儿生活的线索，以幼儿当前的生活实际和大社会、大自然背景为脉络，从幼儿的成长阶段和现实环境等方面展开。

例如，每年的秋季开学时，对于大、中、小三个年龄段的幼儿来说都上升了一个台阶，因此秋季开学的第一个主题，小班是“我上幼儿园啦”，中班是“我长大了”，大班是“我是大班哥哥姐姐”——充分考虑到这三个年龄段幼儿随着年级上升所面对的心态转变以及生活背景的转变，通过开展这些主题教育活动，帮助幼儿更好地进行过渡。面对初入幼儿园的小班幼儿，“我上幼儿园啦”主题，是结合小班幼儿初入幼儿园，从原来单一的原生家庭进入到幼儿园这个社会群体中，其身心都将迎来全新的体验，因此设定这个主题内容，引导幼儿慢慢了解自己接下来所要生活、学习的幼儿园，帮助幼儿慢慢接触身边的伙伴，接受身边的新事物、新环境。面对荣升一级的中班幼儿，“我长大了”主题是结合中班幼儿已经有了一学年小班生活的良好体验，同时掌握了许多新本领、学习了许多新事物，接下来进入中班，对于他们自身来说的一种成长，通过开展“我长大了”的主题教育活动，引导中班幼儿带着小班一年所学会的本领继续开始新的学习生活之旅，不断提高其自信心和成长所带来的骄傲与自豪。作为已经有了两年幼儿园生活经验的大班幼儿，已经十分适应幼儿园的生活了，为了对下一年的小学生活做好准备，以及对自己是大哥哥、大姐姐身份的认同，通过“我是大班哥哥姐姐”这个主题活动的开展，引领幼儿从认识自己的变化到认识他人的变化，鼓励他们认识自我、增强自信，从而体会成长的快乐与自豪。

同时，结合幼儿生活环境的季节特点，在一学年中，活动主题的选择也会带有明显的季节色彩。例如，在秋季学期的后期，我们会结合秋冬的季节特点，在各年龄段开展“蔬果宝宝是朋友”“丰收的季节”“冬天到”“冬爷爷的礼物”等主题教育活动；在春季学期，我们会开展“春天的味道”“夏天真快乐”等主题教育活动。这些主题的选择都是紧扣大自然、大社会以及幼儿真实的生活环境，引导幼儿借助主题活动的开展，用一双会发现的眼睛去探寻生活之美，从大自然、大社会中汲取到更多书本中无法学习到的知识与经验。

主题教学的实施——幼儿“沉浸式”学习

在陶行知先生“教学做合一”的思想中，教、学、做不是分开的三件事情，而是一体的，其中“做”是核心，即在做中教，在做中学。通过此种方法，可以有效提高幼儿的认知水平，使其掌握更多的知识与技能。对于幼儿园阶段的孩子来说，学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，所以，我们要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。鉴于此，我园的主题教育活动形式丰富多样，其中以游戏活动为主体，既包含区域游戏，又包含专室活动、户外游戏。

一、区域游戏

区域游戏是以儿童为本位，有针对性地创设幼儿感兴趣的学习区域，并在区域之中投放丰富的材料，以供幼儿操作的一种寓教于乐的学习形式。其中，涉及的区域有语言区、美工区、益智区、科学区、建构区等。在当前主题背景下，教师与幼儿共同收集丰富的材料、设计有趣的活动内容，促使幼儿在操作材料的过程中实现学习与进步。

例如，在主题活动“可爱的动物”中，幼儿通过和教师、同伴的思维碰撞，收集丰富的游戏材料，尽可能多地学习与动物相关的知识。

1.语言区

在语言区，教师提供有关动物的科普图书，引导幼儿在阅读中了解一些动物的外形特征、生活习性等；提供动物故事绘本，引导幼儿尝试创编和动物相关的故事；提供各类动物图片，一名幼儿描述其特征、习性等，另一名幼儿进行猜测。

2.美工区

在美工区，教师提供纸芯筒，鼓励幼儿制作各种立体小动物；提供大小不一的一次性纸碗、彩色纸、双面胶、剪刀及非洲草原图片，鼓励幼儿制作狮子等生活在非洲大草原上的动物；提供绘画纸、勾线笔、水彩笔等，鼓励幼儿自主尝试绘画各种动物；提供各色彩纸以及日历制成的步骤图，指导幼儿用折纸、对称剪纸等方式制作小动物。

3.益智区

在益智区，教师提供“橡皮筋钉板”，鼓励幼儿在掌握基本图形的基础上尝试创作出小动物的轮廓；提供动物的家，引导幼儿对应动物喜欢的实物，并尝试根据动物需要的食物数量进行送餐；提供动物棋，引导幼儿在遵守动物之间食物链关系的基础上按规则下棋。

4.科学区

在科学区，教师提供鹌鹑蛋、透明杯子、水、盐、小勺、搅拌棒等，引导幼儿往杯中倒水并放入鹌鹑蛋，观察蛋在水中的沉浮现象；接着引导幼儿用小勺加盐，搅拌后继续观察，进而发现蛋在盐水中的沉浮变化；添置显微镜、蝴蝶及昆虫标本等，鼓励幼儿观察动物的外形特征，并记录下自己的发现；创设蚂蚁工坊区域，供幼儿观察蚂蚁觅食、挖洞、相互喂食、交流等诸多细节以及蚂蚁“卵—幼虫—蛹—成虫”的生长过程，并在各个时期进行持续观察。

5.建构区

在建构区，教师提供各种动物的家的照片，鼓励幼儿尝试按照自己的想法与同伴合作搭建；提供各种大小和形状的木质积木、纸板，指导幼儿运用排列技能建构牧场、动物的家等。

通过以上区域游戏的开展，教师在材料的选择和游戏指导中均渗透教学活动，幼儿在操作材料的过程中学习相关知识，从而取得双向进步，这也是从游戏中收获直接经验的真实写照。

二、专室活动

我园创设了多样的游戏专室，有七彩调色屋、书吧、娃娃厨房、木工坊等。幼儿每周都可以进入不同的专室，在动手操作的过程中进行沉浸式学习体验。在七彩调色屋中，幼儿化身为印象派大师，插上想象的翅膀，选择自己需要的材料进行创作；在书吧中，幼儿徜徉于庞大的馆藏书本的海洋中，撷取书中丰硕的果实；在娃娃厨房中，幼儿在教师的帮助下围上围裙、戴上厨师帽、拿起锅铲、启动烤箱，制作味蕾盛宴；在木工坊中，幼儿装扮整齐，戴上护目镜和手套，敲敲打打，钉子和锤子交叠重合，在敲击声、锯木声中，做一个快乐的“小木匠”。

如此丰富有趣的游戏专室，给幼儿带来的是身临其境的体验——游戏来源于幼儿的生活，但又能给幼儿带来新颖的生活体验，促使幼儿在游戏体验的过程中积累丰富的生活经验。

三、户外游戏

户外游戏除了常规的在户外开展体育锻炼和体育游戏之外，我园还借助幼儿园的地理环境，开设了户外游戏场所，如户外沙水、树林迷宫、种植园地、户外骑行、户外科探等。在户外沙水区，幼儿穿上小雨鞋、拿起小铲子，在沙池中堆砌沙堡、挖渠引水，在沙水之中探索自然的奥秘；在树林迷宫中，幼儿穿梭在由灌木树丛设计而成的小巧迷宫里，时而因寻找到其中的宝藏惊喜连连，时而被“扫把怪”惊得呜哇大叫，时而为找到出口而欢呼雀跃，树林迷宫赋予了幼儿身临其境探索发现的机会；在种植园地，幼儿化身为小农民，翻土、播种、浇水、除草，细心养护自己的作物，用爱心和耐心孕育新生命；在户外骑行区，幼儿自主选择滑步车、自行车或是合作搭载三轮车，沿着马路上的箭头前行，在骑行中快速掌握基本的交通规则；在户外科探区，蜿蜒连绵的水管、叮当作响的锅碗瓢盆都是幼儿探索发现的工具，敲一敲、听一听、喊一喊，声音的秘密正在被探索发现……

看似简单的户外游戏场所，却蕴含着许多探索与学习的机会，幼儿深入其中，教师从旁协助，在师幼互动中、在游戏探索中，幼儿获得了多方面能力的提升。

主题资源的收集——来源于自然、社会、生活

陶行知先生提出“社会即学校”，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。主题教育课程资源的收集，除了固有的教材等书本知识，还要从大自然、大社会及幼儿的生活中获取，而幼儿除了在园学习，还可以进一步走出幼儿园，在大自然、大社会中学习。而我园得天独厚的人文地理优势，也为幼儿园主题教学活动的资源收集提供了较为有力的支持。

1.自然资源

我园以绿色生态为特色，春、夏繁花盛开之景美不胜收，秋季硕果累累之象令人垂涎。在开展“春天真美丽”“夏天真快乐”“粮食大丰收”等主题教学活动的过程中，在了解季节特点、感悟季节变化等课程的过程中，教师可以随时带领幼儿来到户外，与大自然进行亲密接触。在大自然中，幼儿可以用自己喜欢的方式进行观察、探究、发现与感悟，通过最真实的感官体验开展学习与记录，这样才能形成最深刻的记忆，同时这也是幼儿最易接受和理解的学习方式，幼儿因此会更加愿意进行表达。

2.地理资源

我园坐落在美丽的翡翠湖公园之畔，毗邻一望无际的青剑湖，遥望明珠般璀璨的阳澄湖，结合美丽的地理资源，幼儿可以开展写生采风、植树造林活动。幼儿园后的一片樱花林便是幼儿亲手种植的，并且每年植树节来临之际，幼儿也会来到樱花林开展相应的系列活动。除此之外，幼儿园周边社区配套设施齐全，有邻里中心、社区卫生服务站、大型超市等。幼儿在主题教育社会实践中可以进行各行各业的工种调查或是独立的超市采买活动等。

3.人力资源

在我园的家长资源和社会资源中可以挖掘到的人力资源包括警察、医生、消防员、地铁工作人员等。每学期，我园都会邀请消防员入园进行消防演习指导，通过进行模拟逃生、观看消防喷水、学习灭火器的使用等，幼儿在亲身体验的过程中学习到消防逃生的方法，增强了消防安全意识。同时，在地铁3号线开通之际，教师邀请在地铁工作的家长进园，在带领幼儿进行模拟进出地铁闸口、使用地铁票的游戏和文明乘地铁知识问答竞赛的过程中，幼儿学习到了实用的乘坐地铁的知识。

既然大社会是一个可供幼儿学习的学校，那么通过充分挖掘社会中有价值的课程资源、教育资源，并且通过游戏等不同的活动组织形式，带领幼儿去课堂之外感受、体验和学习，这也是主题教育的资源来源。

陶行知先生的“生活教育”理论，传承百年，历久弥新，影响了一代又一代的幼教人。作为在幼教一线工作的教育者，我将继续认真学习陶行知先生的教育理念，并将其运用到教育实践中，不断丰富和完善幼儿园主题教学活动，促使幼儿在丰富多彩的课程活动中求知探索、不断进步。