挖掘课程资源，培育家国情怀

江苏省扬州市高邮市高邮镇秦邮幼儿园 候天赋

作为一名幼儿教育工作者，我们要在学前教育改革发展的关键时期不忘初心、牢记使命。而什么是幼儿教师的初心和使命，就不得不回顾陈鹤琴先生的“活教育”思想。

追根溯源：“活教育”思想的启示

陈鹤琴先生提出教育的目的在于“做人，做中国人，做现代中国人”。结合当下这一时期的重要历史意义，可以从以下两点来理解：第一，“做中国人”，即我们所培养的幼儿，往大了说是培养祖国和民族需要的幼儿，往小了说是培养高邮这座小城市需要的幼儿，这就需要培养幼儿作为中国人的归属感，这种归属感还包括对于国家、家乡的热爱之情，包括作为中国人的认同与信念、自豪与骄傲；第二，“做现代中国人”，即所培养的人需要具备五个条件：一是健全的身体，二是创造的能力，三是服务的精神，四是合作的态度，五是世界的眼光——这就要求幼儿教育要与时俱进，如此培养出的幼儿才能够顺应时代的发展变化。

如何真正实现“做人，做中国人，做现代中国人”的目标？《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）给我们指明了方向，其在社会领域第二部分“社会适应”之目标3“具有初步的归属感”中阐明，各年龄段幼儿对于集体、家乡和国家的认知、技能、情感应当到达某一水平。因此，培养幼儿的家国情怀是这一时期品德教育的重要内容。

衡情酌理：资源与课程的关系

培养幼儿的家国情怀要借助挖掘本土资源来实现，这就要求教师必须理清资源与课程的关系。前期，我园围绕课程资源进行了为期两年的实践探索，在这一背景下，我园的课程资源在课程建设过程中起到的关键作用已经显而易见，而在幼儿园课程中，课程资源是课程实施的催化剂，同时也是新课程生发的根源。

当前阶段，我园课程建设的水平已经从审议蓝本课程逐步向开发园本课程转化。蓝本课程的审议和修订，实质上是在原有课程的基础上，对课程内容进行适切性调整和个性化整合，以期让课程内容更加贴近幼儿的实际生活，让课程内容涵盖园内外丰富的课程资源。新课程的生发根源就是本园幼儿在生活环境中引发的兴趣需要，是充满幼儿感兴趣的自然资源、社会资源和人文资源的真实生活环境的综合体现。纵观当前幼儿园利用课程资源的一些做法，比较多的一种策略便是在原有课程中加入与之匹配的课程资源，而另一种策略则是在挖掘和利用课程资源的过程中不断形成新的课程。

因此，借助课程资源培养幼儿家国情怀的路径已然清晰可见。首先，我们应当围绕园本课程中现有的爱祖国、爱家乡的课程内容，将本地的课程资源充分融入到课程实施的环节中，例如，中班主题“我爱家乡”、大班主题“好大一个家”“我生活的周围”等都是需要我们进一步实践的课程；其次，我们应该围绕本地资源开展深度的探究性学习，以创新的方式生发出新的课程内容。而我园所组织的课程“家乡的高铁”就是一个典型案例。

学以致用：培育家国情怀的教育实践

一、梳理本土课程资源

过于丰富的课程资源可能会误导我们以成人的视角来判断其教育价值，虽然某些资源具有明显的社会价值、文化价值，但并不一定适宜幼儿园的课程需求。因此，我们应该关注幼儿所熟知的、幼儿园周边的、他们感兴趣的课程资源。同时，我们应该果断地摒弃掉那些仅有表面文章、实际上对幼儿的学习与发展毫无价值的一些做法。例如，在园本课程“小小扬剧传承人”中，对扬剧基本常识、道具、妆容、服饰的探究学习可以激发幼儿对扬州地方戏曲的自豪感，但是由于大班幼儿的年龄特点和现有水平，他们尚不足以胜任表演和吟唱扬剧，因此这种课程内容是不适宜的，在幼儿多次尝试且失败后，我们决定不再继续这一课程。

在以爱家乡情怀为导向的课程资源审议中，我们无法确切地将资源划分为自然、社会与人文资源。这是因为我们的课程资源中蕴含着许多景点，而许多历史文化景点中也涵盖了许多自然风光类景点，同时它们也是社会环境的重要组成部分，据此，我们明确了需要研究的方向是幼儿对家乡的哪些人文景观比较熟知且感兴趣的目标。通过探论、调研与观察我们得知，运河二桥、湖上花海、珠湖小镇、南门大街、清水潭湿地公园等亲子游玩的热门景点是较为适宜的课程资源，但若想进一步梳理详细的课程资源，我们还需要借助各种人文景观资源地图进行深度研究。

二、利用本土课程资源

《指南》指出：“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我们可以组织幼儿外出游玩，一起看电视节目或画报，共同收集有关家乡和祖国各地的风景名胜、著名建筑、独特物产的图片等。一旦我们找到适宜的课程资源，接踵而来最关键的问题就是要坚持《指南》的核心理念，即理解幼儿的学习方式让幼儿与课程资源建立有效互动，使课程资源转化成新的园本课程。

1.激发幼儿爱家乡之情的实践

在课程活动“高铁，快跑”中，幼儿开展了“我知道的高铁”亲子调查活动，了解了乘坐高铁的注意事项，绘画了高铁列车和高铁票。我们还将户外活动场地中的爬网更名为“高邮高铁站”，为幼儿体验乘坐高铁创设了游戏情境。在课程活动“高邮二桥”中，幼儿以二桥为圆点，展开了对周围环境中各式各样桥的走访和调查活动，由此，幼儿探究了不同材质的桥，设计了各种形状的桥，用积木搭建了不同形式的桥。在课程活动“我们的湖上花海”中，幼儿回顾油菜花开时节亲子游玩的经历，规划湖上花海的游玩路线图，收集各种材料，将湖上花海“搬”到了户外建构区和室内走廊环境之中。除此之外，我们还围绕本土课程资源推进了“珠湖小镇游玩记”“与清水潭的约会”“走进南门大街”等多个课程活动。在这些课程的实施过程中，幼儿通过绘画、制作、调查、走访，与教师共同创设了公共走廊环境，用自己独特的方式表达了对家乡人文景观的认识和理解，并在此过程中不断萌发出对家乡的自豪感和热爱之情。

2.激发幼儿爱祖国之情的实践

培养爱国情操同样需要借助适宜有效的课程资源。我园着重将家长中的退伍军人、消防队员等视为重要的人文资源。在家长授课、参观消防大队等活动中，幼儿所萌发的对军人的敬仰之情，恰好就是抒发爱国情感的具体表现。根据《指南》给出的教育建议，我们可以借助参加升旗活动等，向幼儿普及国旗、国歌以及观看升旗、奏国歌的礼仪，介绍中国人的聪明才智，反映中国人的发明创造，以激发幼儿的民族自豪感。在“礼赞百年”系列活动中，我们利用视频“中国共产党百年述职报告”，让幼儿了解中国共产党的百年历程。而对幼儿爱国主义情怀情的培养，还可以通过参观抗战最后一役纪念馆、瞻仰烈士纪念碑等丰富的实践活动来实现。

厚植家国情怀是培养“现代中国人”必不可少的课程实施要素，正如“家是最小国，国是千万家”这句话所揭示的，家国之间存在着无法割裂的联系。随着课程的不断推进，我们发现只有在课程实施的过程中不断融合与之匹配的适宜性课程资源，支持幼儿在与课程资源互动过程中生发出的新课程，这样才能更好地培养幼儿深厚的家国情怀，践行“大自然、大社会就是活教材”的理念，最终实现“做人、做中国人、做现代中国人”的目标。