初中数学教学中培养学生核心素养的对策探讨

朱秀贤

摘要：培养学生的核心素养是现代教育體系的一项重要教学任务，核心素养是学生可持续发展的重要助力。探究培养学生核心素养的科学道路始终是广大教师的共同目标，也是教育界广泛讨论的热点话题。文章具体分析了培养学生数学核心素养的意义，结合初中数学核心素养培养中存在的问题，探究了培养学生核心素养的有效策略，以推动初中数学学科教学质量的提高和学生综合能力的持续发展。

关键词：初中数学；核心素养；教学工作

初中数学是一门培养学生逻辑思维能力和科学探究能力的学科。初中阶段的数学学科知识难度有所增加、知识点更加烦琐，学生在学习时会面临更大的挑战。初中阶段是学生培养兴趣爱好、养成良好学习习惯和思维习惯的关键时期，培养学生的数学核心素养已经成为数学教学改革的必经之路，也是学生全面发展的基础条件。数学教师已经在教学中进行了不少尝试并取得了一些成果，但学生的核心素养还有提升空间。因此 ，研究培养学生核心素养的方式依然至关重要。

1   初中数学教学中培养学生核心素养的意义

1.1培养核心素养是数学教学发展的必经之路

实施以提升学生数学核心素养为导向的教学策略被视为数学教学发展的关键路径。鉴于此，为了确保教育改革目标的顺利实现，提升学生的数学核心素养便成为一项重要任务。

教师在开展教学活动时，应严格遵循新课程标准。据最新发布的课程标准，义务教育阶段被赋予了学生核心素养培养的责任，尤其在初中阶段，这一责任更是被明确提出。因此，初中数学教学中必须强调对学生核心素养的培养。这不仅符合教育改革的总体方向，而且为学生未来的发展及适应社会打下了坚实的基础。

1.2培养核心素养是提升学生能力的必然要求

当前，着力于提升学生数学核心素养的教学实践被认为是促进学生综合学习能力发展的必然选择。核心素养的概念汇集了数学领域的多种认知能力与思维模式，这些能力与思维模式为学生未来的学习提供了结构性支持。因此，加强学生数学核心素养的培养，是促进学生发展的关键。

数学核心素养涵盖的范围广泛，不仅包括传统的计算和逻辑推理能力，而且包括创新思维与实践创新的能力。在新时代的人才培养要求中，这些能力被视作关键技能。因此，教师需要关注数学核心素养的培养，以实现教育的社会价值和促进学生的全面发展。

1.3培养核心素养是学生全面发展的基础条件

在教育实践中，开展以培养数学核心素养为重点的教学活动被视作促进学生全面而健康成长的基础条件。从教学理念的角度出发，强化数学核心素养的培养不仅要培养学生养成良好的学习习惯，还要激发学生的学习热情和内在的动机，从而使其端正学习态度。

数学核心素养的内涵包含价值观念和情感态度的培养。通过培养学生的数学核心素养，有助于学生在德育、智育、体育、美育及劳动教育各个方面实现均衡发展。

1.4培养核心素养能够促进学生解决数学问题能力的提升

在数学教育领域，对学生数学核心素养的培养被认为是解决数学问题的决定性因素。核心素养的概念涵盖了能够解决数学问题的关键能力，如逻辑推理能力、抽象思维能力以及解决问题的策略和方法。

具备数学核心素养的学生能够采取恰当的视角和方法来审视、探索及解决数学问题。此外，核心素养的提升还能促使学生总结并归纳针对特定类别数学问题的有效解决策略，从而提高解题的效率，这不仅减轻了学生对数学学习的认知负荷，而且提升了学生的解题能力。

2   初中数学教学中培养学生核心素养存在的问题

2.1课堂教学氛围有待优化

在当前的初中数学教学实践中，存在着课堂教学氛围沉闷的问题。学生对参与课堂教学活动的热情不足，这对他们的知识吸收及核心能力发展产生了不利影响。课堂教学氛围沉闷的原因可以从两个方面进行剖析。

一方面，教学情境的创设缺乏针对性和吸引力，无法有效地激发学生的学习兴趣和热情。当教学情境与教学内容脱节时，学生难以迅速进入学习状态，导致科学探究不能顺利开展。课堂情境的匮乏限制了学生认知过程的领悟和学习动机的提升，这对于学生的认知发展和知识构建是不利的。

另一方面，学生对课堂学习内容的兴趣缺失，影响了他们与同伴以及教师之间的互动交流。学生在课堂内的交流和讨论十分有限，与教师的互动也不够积极，这导致教师的教学反馈机制不能得到有效运用。因此，教师的讲授无法获得学生的积极响应，这样的单向教学模式降低了课堂教学的活力，进而影响了学生对数学知识的深入理解和掌握。

2.2学生数学思维发展受到限制

在传统的初中数学教学模式中存在着对学生思维发展和问题解决策略多样性的限制因素。教学方式的保守性和课程内容的局限性共同作用于学生的认知结构，从而导致了问题解决途径的单一化。

一方面，数学课堂中学生表达与交流的机会不足，这限制了他们与同伴及教师之间在解题策略和思考过程中的交流。由于缺乏足够的互动，学生在面对数学难题时容易形成思维定式，陷入独立解题的困境，难以通过集体智慧实现学习上的突破。这种限制学生思维多样性和创造性发展的教学模式不利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。

另一方面，课堂上的数学问题通常预设了标准答案，缺少探索性和开放性，这减少了学生开放性探究的机会。在一个以结果为导向的教学环境中，学生往往只关注结果的正确性，而忽视了思维过程的多元性和探究的深度。这种偏重结果而非过程的学习环境不能为学生提供充分的空间去探索数学的内在逻辑和应用场景，也限制了他们的个性化和创新性发展。

因此，为了促进学生的认知发展和个性化成长，初中数学教学需要转型，采用更加开放、互动性和探究性强的教学策略。这包括提供更多的表达与交流的机会，设计开放性问题，开展深入探究以及鼓励学生运用多样化的思维模式和解题策略。通过这样的教学革新，可以有效地拓展学生的思维，促进其可持续发展。

2.3缺少数学实践活動

在当前的初中数学课堂教学中，缺少实践活动已成为一个不容忽视的问题。实践活动的不足无法满足学生多元化的学习需求，这不仅降低了学生参与数学学习的热情，而且制约了他们实践技能的提升。

教学过程主要集中在数学问题的探究和解决，以及数学规律的总结，而较少关注学生动手实践的环节。这种偏重认知理解而忽视实践应用的行为导致了理论知识与实践技能之间的脱节。实践能力是衡量学生学习成效的重要标准，它不仅能促进学生将理论知识转化为解决实际问题的能力，而且是实现教育目标的重要途径。然而，学生在这一方面的能力发展却并不理想。

3   初中数学教学中培养学生核心素养的有效策略

3.1创设多样化的数学情境，提升学生的核心素养

在初中阶段，数学课堂的教学氛围会对学生的认知状态产生很大影响。针对此现象，构建多元化的教学情境显得尤为重要，它不仅能有效改善课堂学习环境，而且能缩短学生与数学概念之间的距离，并促进学生数学核心素养的全面发展。为实现这一目标，教师可以采取以下策略：

一方面，教师应考虑将日常生活情境融入数学教学中。例如，在教授“正数与负数”的课程内容时，教师可以引入气温变化这一实际例子，说明负数在实际情境中的应用，并引导学生掌握相关概念。另一方面，教师可以利用信息技术工具提高数学教学情境的多元性。

3.2设置开放性数学问题，提升学生的核心素养

在数学教育研究领域，探究学生的思维模式对其学习过程的影响已成为一个重要议题。研究表明，同一数学问题的解决路径可能呈现出多样化的特点，且不同个体间存在显著的认知差异。鉴于此，设计开放性的数学问题对于挖掘学生内在潜能，以及推动其数学核心素养的提升发挥着不容忽视的作用。

开放性问题的设计旨在解放学生的思维局限，促使其在更加宽广和深入的层面上进行思考。在具体实践中，教师应创设与现实生活密切相关的问题情境，以此启发学生深入思考。

3.3开展多样的实践活动，提升学生的核心素养

实践活动是丰富学生综合学习体验的有效途径，尤其在数学教学中，它能够促使学生对数学学科的应用价值有更加深入的认识。据此，融入多元化的实践活动于数学教学中，不仅对学生实践技能的提升至关重要，而且能丰富课堂教学内容，从而助力学生核心素养的提升。

具体到教学实践中，数学教师可以通过设计具有较强操作性的实践活动，培养学生的动手操作能力。例如，在“图形世界探究”这一单元中，教师可以让学生深入了解图形运动、折叠以及主俯视图等概念。教师可以设计如“手工制作无顶面长方体纸盒”等活动，鼓励学生在动手操作的过程中深刻体会图形的折叠特性，以此来提高学生的认知水平和提升学生的数学核心素养。

综上所述，在初中阶段，数学核心素养的提升主要依托于课堂教学。为了课堂教学的效益最大化，教师需要设计创新的教学方法，包括构建多元化的教学环境、提出具有挑战性的开放式问题、融入各种实践活动等。然而，培养学生的数学核心素养并非仅限于上述方法。教育工作者需要认识到这是一个长期而持续的过程，要求数学教师不断坚定教育理念、明确教学目标，总结教学过程中的经验和教训，并且勇于进行教育实践与创新。只有这样，才能推进学生数学核心素养的发展，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

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