情境教学在语文识字教学中运用的研究

徐晶

摘要：小学时期，学生进入系统化学习阶段，语文是学生熟悉的学科，文字是学生必学的内容。因而，在小学语文教学中开展识字教学至关重要。但小学阶段部分学生的学习基础不牢，如果教师沿用传统教学模式进行教学，将严重打击学生的学习积极性，不利于其积累丰富的语文知识。基于此，文章分析了情境教学在语文识字教学中的应用，希望对相关领域研究有所帮助。

关键词：情境教学；语文识字教学；策略

在小学语文教学中，识字教学可以为学生后续的学习打下坚实的基础。随着新课程改革的深入，情境教学模式被广泛应用，在小学语文识字教学中采用该教学模式，能够有效提高教学质量。

1   小学阶段的语文识字教学现状

在小学语文识字教学中，传统教学模式侧重于机械性地读写练习，部分教师认为，通过反复的书写练习，学生能够掌握汉字的写法与应用。然而，这一教学方法未能充分激发学生的学习兴趣，其僵化和单一的特点已对学生的学习热情产生了明显的负面影响。

2   将情境教学应用于识字教学中的意义

在新课程改革背景下，要求教师要高度重视学生的学习体验，并认识到学生在学习过程中的主体地位和个体发展需求，从而推动教学模式的创新和变革。

情境教学作为一种依据小学生心理和生理发展特点而设计的新型教学方法，能够有效地提高课堂教学效率，使学生通过情感的投入，激发语文学习兴趣和丰富语文学习体验。例如，将学习内容与学生的日常生活相结合，运用游戏元素或者讲述故事的形式，都是情境教学的典型应用。在识字教学中运用情境教学法，不仅能提升学生的识字能力，而且强调了学生在学习过程中的主体作用，能使学生通过自主学习与合作学习的方式高效率完成识字任务。此外，情境教学还有助于培养学生的自主学习能力和习惯，为其终身学习奠定坚实的基础。

2.1学生学习效率大幅提高

在传统的语文教学实践中，教学模式往往是教师主导、以教科书为中心的知识传递过程，这种模式下的教学通常缺乏互动性，致使教学过程单向且缺乏吸引力。长期采用此类教学方法，会导致学生学习动机的减弱，从而影响学习成效。

采用情境教学模式可较好地适应学生的天性和认知发展需求，它强调学生在学习过程中的主体作用，激励学生自主探索和思考。在情境教学中，教师通过设计充满趣味性的教学内容，实现教育与娱乐的有机结合，从而保证学生能够在愉快的氛围中获得知识，提高语文学科的学习效率。

2.2有利于学生的身心发展

情境教学模式被广泛应用，因为它能够促使学生积极参与课堂教学活动，并在这一过程中实现全面发展。

情境教学模式的应用旨在创建基于学生兴趣的教学环境，从而激发学生的内在学习动机。在这种模式下引导学生主动学习汉字，教师可以通过故事情境让学生聆听和理解文字的丰富内涵。这种兴趣驱动的学习方式可以更有效地促进学生对知识的吸收和内化，有助于学生的身心发展。

2.3促进学生深入思考，引起情感共鸣

在识字教学中融入情境教学模式，能够为学生提供更加丰富的学习空间，促使学生更好地发挥想象力。在这种教学环境中，教师采用适当的引导策略，让学生通过想象力来有效地记忆汉字。这一方法重视学生创新思维能力的培养，在实现教学目标的同时，能够激活学生的思维，提升学生的综合能力。

2.4降低学习难度

在小学低年级的语文教学中，学生面临汉字认知与理解的困难，这是因为汉字的结构复杂而且具有丰富文化内涵所导致的。然而，在传统的教学模式中，教师往往倾向于让学生通过机械记忆来掌握汉字，这种做法在很大程度上会打消学生对汉字学习的积极性，进而影响到学生对汉字深层含义及其延伸知识的理解和掌握。此外，这类教学策略容易导致学生對所学汉字的混淆和遗忘，从而阻碍识字教学效率的提高。

为了克服这些困难，采用情境教学模式开展识字教学活动显得尤为重要。情境教学通过创设具体的学习情境，能够不断激发学生的想象力和学习兴趣，并降低汉字的学习难度。这种教学活动有助于将抽象的汉字知识具体化，使得学生能够更直观地感知和理解汉字，从而更有效地学习语文知识。

2.5提升学生的语文综合素养

在小学语文识字教学中，要实现情境教学模式与课堂教学活动的有效融合，需要对传统的识字教学方法进行有效改革。传统的识字教学依赖于重复性记忆，不仅效率低下，而且给学生带来较大的学习难度。为了提高课堂教学质量，教师应当放弃这种机械化的教学模式，重视在情境中进行识字教学。

3   情境教学模式应用于小学识字教学的策略

3.1图片辅助语文识字教学

在小学阶段，学生正处于身心发展的初级阶段，年龄较小，对于缺乏刺激性和互动性的传统教学内容往往表现出较低的学习兴趣。为了激发学生对汉字学习的兴趣，教师可以采用图片辅助的教学方法，提升学生的想象力和认知能力。

以《口耳目》一课的教学为例，教师可以利用多媒体技术，展示与课文相关的象形文字及其对应的实物图像。通过直观地对比象形文字与实物图片，进行猜测汉字的游戏式学习，从而加深学生对“口、耳、目”等汉字的认识和理解。

在此基础上，教师可进一步拓展教学内容，引入“鸟、兔、月”等汉字的学习。通过在图画旁附注对应的汉字，教师要求学生结合象形图像与汉字，以增强汉字的形象记忆，提高认字效率。

3.2构建生活化情境，提高学生识字质量

在小学语文识字教学中，情境教学的实施是一种重要的教学策略，旨在通过构建与教学内容紧密相关的多元化情境，调动学生学习汉字的积极性和主动性。汉字学习还可融入社会文化背景和物理环境之中，因此，教师应充分利用周边环境中的汉字资源，创设贴近学生生活的学习情境，以提升识字教学的质量和效率。

例如，在教授《自选商场》这一课程内容时，教师可以运用多媒体技术模拟商场环境，其中汉字的存在呈现出多样化的特点。不同的店铺招牌、商品标签以及广告语等都包含了丰富的汉字信息。在这样的情境中，教师可以指导学生识别和学习与商场相关的汉字，如商品的汉字标签，包括“薯片”“苹果”和“棒棒糖”等。这种基于生活情境的学习不仅有助于学生积累汉字知识，而且能够有效调动学生的学习积极性，并拓宽识字范围。

3.3通过故事化情境激发学生的汉字学习兴趣

在小学低年级的汉字教学中，激发学生识字兴趣、加强汉字基础知识学习是提高识字教学质量的关键。为了适应低年级学生的学习特点，教师应当构建故事化情境，这种方法不仅能够全面激发学生对汉字学习的兴趣，而且有助于集中学生的注意力，促使他们专注于汉字学习。

教师在设计教学活动时，可以根据不同汉字的特性和含义，创设相应的故事情境。通过将汉字教学内容融入故事情境的方式，教师能为学生提供情境化的学习环境，使学生在聆听故事的同时更好地理解和记忆汉字。

3.4利用多媒体技术创设课堂教学情境

在小学阶段的语文识字教学中，教师可以创设以汉字为核心的情境，以增强汉字的形象性，进而促进学生对汉字的深入认识，并准确理解文本内容。部分教师在日常教学实践中仅仅将识字教学的目标设定为让学生认识汉字，常规地采用抄写和听写等方法来加深学生对汉字的印象。然而，这种依赖机械记忆的学习方式效果并不理想，且可能导致学生对识字学习兴趣下降，甚至增加学习压力，产生厌学情绪。

在当今信息技术迅猛发展的时代背景下，多媒体技术已广泛应用于教育领域。在教学活动中，教师可以利用多媒体技术创设教学情境，从而促进学生积极参与课堂活动。利用多媒体教学具有一定的趣味性，可以通过图片、音乐等多种形式，使传统的识字教学变得更加生动形象，从而提高教学效率。

以《四季》一课的教学为例，主要教学目标是让学生学会书写“天、是、四”等汉字，并认识其偏旁部首。同时，要让学生理解不同季节的特点，激发他们对大自然的热爱。在课堂上，教师可以利用多媒体播放四季的图片和视频，帮助学生掌握四季的变化规律及特点。通过展示草芽、谷穗、荷叶、白雪等具象的图片，让学生将所学汉字与实际的季节景象关联起来，从而提高识字效率。

3.5创设游戏化教学情境

在小学教育领域，由于游戏化学习方法与学生的天性契合度高，受到学生的广泛喜爱。研究表明，游戏活动可以作为一种有效的教学策略，尤其在低年级教学中，能激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中应当根据小学生身心发展特点，灵活地将游戏元素融入汉字教学中，从而构建游戲化学习环境，实现教与学的有机结合。

综上所述，随着新课程改革的深入，学生的学习主体地位得到了重视。传统课堂教学中单纯讲解理论知识的教学模式无法满足学生实际学习需求和身心发展特点。所以，在小学语文识字教学中应用情境教学模式，有利于调动学生学习汉字的积极性，提升学生的思维能力，增进师生情感互动。在日常教学活动中，教师可引入情境教学模式，提高语文识字教学效率，激发学生的汉字学习兴趣，引导学生深入理解汉字，为后期的学习奠定坚实基础，提升语文综合素养，实现身心全面发展。

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