核心素养背景下初中数学分层教学探究

吴海军

摘要：核心素养是当前初中教学改革的关键词，对于初中数学学科的教学也是如此。新课标指出，开展初中数学教学的中心任务是提升学生的数学学科核心素养。虽然学生能用数学的眼光观察现实世界、能用数学的思维思考现实世界、能用数学的语言表达现实世界，但是初中数学抽象性强、逻辑严密、应用灵活，对部分学生来说有一定的学习难度。因此，在初中数学教学中，有必要开展分层教学，力争使不同层次的学生都能够参与其中，从而提高教学效率。

关键词：初中数学教学；核心素养；分层教学；概念；必要性；有效策略

培养学生的核心素养成为当前开展初中数学教学工作的中心任务。结合初中阶段的数学教学内容，数学学科核心素养主要包括数学抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识和创新意识，是在原来三维目标基础上的进一步细化，对学生的综合能力要求更高。因为初中数学学习的难度增加了，尤其是对学生理解能力、思维能力和应用能力要求更高了，导致部分学生在学习中出现了掉队的现象，对此，需要数学教师在教学方法上进行针对性调整，力争使每个学生都能够参与到初中数学学习中，并有收获、有进步，而分层教学法则是解决这一问题的有效方法之一。

1   分层教学方法的概念

分层教学又被称为分组教学，它指教师在教学过程中依据学生的知识基础、学习能力、学习潜能等方面的差异，在课前备课、课上组织教学和师生互动、课下辅导与作业等方面进行针对性的设计，力争收到“因材施教、分类指导、个性化发展”的良好教学效果。在此过程中，不同层次的学生都能够参与到教学活动中，且能够在教学活动中有事做、有收获，这既体现了以生为本的育人理念，也能够营造良好的课堂学习氛围，进而有效激发学生的潜能，促进学生主体作用的发挥。

2   初中数学教学中实施分层教学的必要性

2.1新课改的要求

在教学中要重视因材施教，特别是要关注学生的不同特点和个性差异，发展学生的潜能。 在课程实施目标中指出，要使学生人人都能够获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。由此可以看出，新课改下的数学教学既要面向全体学生，又要尊重学生的个体差异。

2.2生本理念需要分层教学

学生在基础知识、学习能力、学习习惯存在较为明显的差异性，如果采用统一尺度进行教学，很容易出现一些学生“吃不饱”而部分学生“吃不下”的问题。且数学是难度较大的一门学科，部分学生也容易在初中阶段的数学学习中遇到困难，进而出现分层问题。而新时期的教育强调要落实生本理念，即要在教学中凸显学生的主体地位。这要求教师在教学中既要尊重学生的差异性，也要想方设法地调动学生的积极性，使他们都能够参与到数学教学中。而开展分层教学能够使不同层次的学生在数学学习中都有收获，有利于落实生本理念。

2.3高效课堂要求开展分层教学

提升数学课堂教学的有效性，进而构建高效的数学课堂是新课改下初中数学教学所追求的目标之一，它要求充分发挥学生的主体作用，使学生能够有效参与课堂教学，避免成为“旁观者”。实施分层教学则能够让不同层次的学生都参与教学，这有利于营造良好的课堂教学氛围。

3   核心素养背景下在初中数学教学中实施分层教学的有效策略

3.1数学教师要做好准备工作

根据新课改的要求，在初中数学教学中，教师居于主导地位，需要教师在教学设计、教学活动开展以及导学、助学方面发挥其应有的作用，这对数学教师各方面的要求越来越高。在实施分层教学时也是如此，需要数学教师在教学观念和教学技能方面做好相应的准备工作，以满足分层教学开展的需求。

在思想观念上，初中数学教师一定要强化对新课标的研究，准确把握新课标对初中数学教学的具体要求，如课程性质、理念、目标、内容要求，学业质量标准，实施建议等，准确理解数学学科核心素养的内容以及实施路径，为在分层教学中有效提升学生的核心素养做好充分的思想准备；在教学技能上，数学教师要针对分层教学在课前准备、课堂掌控能力、作业设计等方面的新要求，强化学习意识和研究意识，深入了解关于分层教学的理论、方法，再结合个人在教学中的短板进行针对性的提高，力争能够达到分层教学的要求。

3.2充分了解学生，科学地对学生进行分层

要想在数学教学中有效实施分层教学，首先需要数学教师对学生进行科学的分层，这是实施分层教学的重要前提，也是教师对学生进行分层指导的主要依据。对学生进行分层，需要数学教师深入、全面地了解学生，以科学的原则为指导对学生进行分层。

在具体实施时，首先，数学教师要遵循多维度、动态性、自愿性的原则对学生进行分组。所谓多维度，就是要关注学生多方面的情况，如学习基础、接受能力、学习习惯、成绩的稳定程度、家庭辅助情况等因素，在此基础上确定学生层次；动态性则是指教师要结合初中阶段学生变化较大的特点，不固化学生层次，定期结合学生在学习过程中的表现，適当调整学生层次；而自愿性则是教师要倾听学生的诉求，尊重学生的需求，进而明确学生层次。其次，教师要尊重学生。教师要充分尊重学生的人格和个体差异，要注意保护他们的自尊心，切勿直接公布层次名单，力争通过分层来激发学生潜能，切实发挥其在数学教学中的主体作用。最后，对学生进行适当分组。数学教师可以结合学生层次组建数学学习小组，可以按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，这样既能够以优带弱，又能够形成良性的竞争局面，便于课堂教学活动的顺利开展，也有利于营造良好的课堂教学氛围。

3.3进行分层备课，满足学生的差异性需求

凡事预则立，不预则废，备好课是上好一节课的重要前提，教师只有在课前做好精心、全面的预设，才能够在课堂上有精彩的生成。而对于分层教学来说，分层备课则是教师进行分层教学和分层指导的前提，因此，需要数学教师做好分层备课工作。

3.3.1结合新课标要求，适度分解教学目标

教学目标是教学活动开展的出发点和归宿，对教学活动有着重要的导向作用。新课标对每部分的教学内容都有具体的目标要求，而教师在落实过程中往往陷入“一刀切”的误区，对所有学生都按照统一的目标要求去实施教学，这会导致一些学生难以完成目标要求，进而影响教学效果。对此，数学教师要在细致分析课标要求的基础上，结合学业质量要求对教学目标进行分解。

3.3.2分层设计活动与问题

新课标强调数学教师要改变单一的讲授教学方式，以问题为导向，开展启发式、探究式、互动式教学，力争有效发挥学生的主体作用，进而逐步提升其核心素养。但学生在学习能力上的差异性要求教师在设计问题和活动时也要注意分层，即要注意问题的层次性、衔接性，遵循由浅入深、由表及里的原则为学生设计环环相扣的问题，力争使所有学生都有参与问题解答的机会；在设计活动时，教师也要注意學生的全员参与性，可以适当增加合作学习的相关活动，便于全体学生都参与进来。

4   课上全面关注，做好分层辅导

课堂是开展初中数学教学的主阵地，也是实施分层教学的主要场所。根据新课标要求，数学教师首先要注重情境创设，提出有层次的问题，在创设情境时，要注意选择与初中学生生活密切相关，或者绝大多数学生都感兴趣的情境，便于全体学生都能够参与其中。在设计问题时，不仅要注意问题的层次性，而且要关注问题的价值，力争能够引发学生的认知冲突，这样更容易激发学生主动探究的兴趣。

5   布置分层作业，满足学生的差异化需求

作业是初中数学教学的重要环节之一，它是课堂教学的拓展和延伸，作业不仅能够让学生及时巩固所学知识，而且能够激活学生的思维，提升其对学习内容的灵活应用能力，并且对提升学生的自主学习能力也有很大帮助。

而实施分层教学必然要求数学教师在作业设计中也要分层，同时要落实“双减”政策的要求，有效结合初中数学学科特点和教学要求。数学教师可以给学生布置弹性作业，即把作业分为必做作业和选做作业两部分，以“自助餐”的形式推送给学生，学生可以根据自己的学习能力、学习需求自主选择作业，这满足了学生差异化的需求。在作业内容上，数学教师要遵循“减负提质”的要求，在题型类别、训练角度上，针对学生层次进行针对性设计。

6   进行分层评价，发挥评价导学的作用

评价是初中数学教学的重要组成部分，它对学生的学习有着导向、诊断、矫正、激励等多重作用，因此，新课标也强调教师在教学中要重视发挥教学评价的作用，力争实现以评促学。针对分层教学实施的特点，数学教师也要注意进行分层评价，特别要改变单一的以考试分数为依据的功利性评价方法，切实发挥评价的应有作用。具体来说，数学教师要丰富评价方式，可以通过课堂测试、课堂观察、作业反馈、课后交流等方式进行针对性评价；同时结合学生层次，注意评价维度的多元化，针对不同层次的学生采取不同的评价，激发学生的内在潜能；还要注意评价主体的多元化，即要把教师评价、学生评价、家长评价等多方评价结合起来，关注学生在学习过程中的表现，实现以评助学、以评促学的目标。

综上所述，在核心素养背景下的初中数学教学中，通过实施分层教学，能够发挥学生的主体作用，从而有效激发学生的内驱力，使全体学生能够有效参与到数学教学中。所以，广大数学教师要在实践中大胆尝试分层教学，并不断总结、改进教学方法，从而有效提高数学教学质量。

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