“双减”背景下小学美术大单元教学设计策略研究

周桐宇

摘要：当前，大单元教学模式被广泛应用于“双减”背景下的教学活动中。它能够帮助学生整合知识体系，深入理解知识，实现创新式的发展。以单元内容为核心组织情境化主题教学，不仅可以调动学生的积极性，而且能够提升教学效果。文章以人美版小学美术教学为例，重点研究了大单元教学的设计策略，以及该教学模式的基本内涵、教学思路及具体方法等，旨在保证教学效果，提高教学效率。

关键词：双减；大单元教学；小学美术；设计策略

在当前的社会环境下，学生的知识面更加广泛。因此，对教师而言，如何更好地满足学生的学习需求成为一个重要问题。而由于美术学科的独特性，教师需要具备一定的艺术素养，才能够进行有效的教学活动。

1   大单元教学的基本概念

美术学科的大单元教学要以“主题—欣赏—技法—构思—创作—展评—研究学习”为主要思路开展教学活动。教师在教学过程中要鼓励学生积极参与，激发学生的创作灵感，培养他们的美术核心素养。

2   “双减”背景下美术大单元教学的意义

大单元教学模式不再局限于教材内部知识的逻辑性，而是拓宽思路，深度整合学科知识，以融会贯通的原则增强教学内容的逻辑性，这对提高教学质量大有裨益。在美术教学中实施大单元教学模式时，教师要充分尊重教材中的单元知识。在此基础上，还应该深度整合各单元的内容，并将相对零散的教学单元组合为新的教学板块，以期通过此种教学方式增加学生的知识储备，最终促进学生全面发展。

大单元教学模式下，教学内容具有结构化特征，不仅有利于学生全面地认知和掌握美术学科知识，而且能够提升学生的核心素养。不同于传统教学模式，大单元教学突破了碎片化学习的局限性，将各单元的教学内容整合为一个整体，这增强了知识的系统性。在向学生传授知识的同时还能够精简课时内容，提高学习效率。由于对知识进行了深度整合，还能够帮助学生建构完善的知识体系，使其在学习中融会贯通。

3   传统小学美术教学模式的弊端

首先，教师在教学中未考虑学生在教学活动中的主体地位，学生在专业基础、学习能力等方面存在差异，但教师并未考虑到个体的差异性，仅采用统一的教学方法，一味地向学生灌输知识，部分接受能力弱或者基础薄弱的学生未能深入学习，最终影响教学效果。

其次，随着新课标的实施，要求小学美术课程除了注重教材知识传授外，还应该注重将知识与日常生活紧密结合。但在传统小学美术教学模式下，部分教师仍然只关注教材知识而缺乏拓展性教学。在传统教学理念下，教学方式和教学理念相对刻板，导致美术教学的创新性不足。

最后，传统教学模式以传授知识和技能为重心，采用“一课一练”的方式，讲解零碎的知识点，虽然能够夯实学生的知识基础，但容易加重学生的学习负担，并且学生学习的知识点比较零散，难以整体掌握美术技能，也难以提升他们的核心素养。

4   “双减”背景下小学美术大单元教学设计策略

4.1设定明确的教学目标

设定明确的且适用于学生实际状况的学习目标，是新时代教师基本功的重要体现。设定的大单元学习目标要能够指明教学方向，再由教师有针对性地组织教学活动。

4.1.1目标的设定思路

紧扣学年、学期的美术知识框架，合理设定大单元学习目标，同时需要预留思考时间，以供学生进行创造性思考。大单元教学目标的设定需要兼顾强化学生的创新意识、提升核心素养以及提高实践水平等多方面的要求，并梳理大单元内容及相关学习资源。在尊重教材知识的同时，综合考虑学生的生活经验，拉近美术学科与学生之间的距离，让学生以创新性思维应对各类学习难题。例如，人教版美术五年级下册的《学构图》注重培养小学生的美术创作能力，《微观世界》侧重培养学生的探索精神，《静物写生》侧重培养学生的基础造型能力等。在美术大单元教学设计策略下，可以将上述三课整合为一体，并将各细分的教学内容整合为以“构图表现”为主题的大单元。教师可在安排教学内容后，让学生结合已掌握的美术知识进行探索。但是，由于教师向学生传授的系统性构图知识相对有限，因此，除了引导他们夯实知识基础外，还需要进一步培养其构图和写生的技能，在多维度知识相融合的系统性教学方式下，帮助学生建构“构图表现”的知识技能框架，以激活他们的创新思维。最终按照上述思路设定美术大单元学习目标：协調线条的疏密和韵律，以初步掌握的构图与写生方法为支撑，在静物写生时采用线描的方法，并且要善于应用点、线、面元素绘制一幅作品。教师在设定明确的教学目标后可有效地开展教学工作，培养学生的观察力和表现力，激发他们的热情，使其以更加主动的态度参与到美术学习中。

4.1.2目标的实施过程

教师在设定明确的大单元教学目标后，应确定具体的教学方向，并践行因材施教的教学理念，合理组织教学活动。以上文提及的“构图表现”大单元为例分析具体的实施过程。

第一课时，欣赏作品。选取多张图片，并使用对比的方式分析他们的构图方式，总结出各图片采用的构图类型。同时让学生建立起构图意识，再拼摆实物和模型，学习构图方式，感知不同的构图方式带来的视觉体验。在欣赏作品这一环节，应该建立“合作对话式”课堂，进行深入的沟通，阐述各自对构图的见解。

第二课时，复习旧知。学生在以往的学习中已经了解了线描写生的知识，教师需要引导他们巩固旧知，并在此过程中融入新知识，增强知识之间的联系。而学生则应结合新旧知识进行线描静物写生。

第三课时，探索发现。艺术源自生活，教师可以让学生用放大镜或者其他工具观察细微的事物，体验微观世界的奥秘，从中提取点、线、面元素，并感受各元素在不同组合方式下的韵律感，从而培养他们的探索精神和创新意识。

第四课时，迁移知识。在学生观察微观世界画面的基础上，让其尝试灵活应用点、线、面元素，表达观察到的画面，使他们学会在学习知识后善于应用知识。

美术教师在设定教学目标后要确定具体的实现方法，以科学的教学方法为支撑，朝着特定的方向进行教学，最终使学生提升美术核心素养，促进他们全面发展。

4.2整合教学内容，注重知识的创新表达

4.2.1整合课程资源

大单元教学内容是集多类细分内容于一体的完整体系。而根据系统论的理念可知，整合后的大單元教学内容有其突出的应用价值。所以，作为小学美术教师，在应用大单元教学模式时，需要梳理教学内容，有所取舍，从而整合有结构的大单元教学内容组织美术教学活动。

4.2.2优化课堂教学

小学美术教师要打破以往美术课堂枯燥的氛围及学生过于被动的僵局，创设兼具生活化、真实性、趣味性等特点于一体的真实情境主题，以调动学生的积极性。课堂的教学内容需要与学生的日常生活紧密结合，这样才能更好地引领他们进行自主学习和深入探究，并使其更加深刻地理解美术知识，提升技能水平以及自身的综合素养，最终促进个体的长远发展。

以《写意蔬果》《写意动物》《学画松树》为例，教师将以上三课的教学内容整合为一体设计大单元教学方案。在此基础上，教师可围绕教学内容设计情境主题并进行课堂教学活动。例如，教师通过播放《功夫熊猫》这一水墨动漫作品引导学生，促使其在观看的同时探究视频画面是以何种方式进行表现的，让他们带着问题看视频，组织他们围绕表现主题、表现技法等内容进行交流，最终形成自己独到的见解。在学生作画时，教师应该给予指导，引导他们合理地应用破笔法、点法等。此外，教师在大单元教学中还要合理应用多媒体技术，创设情境主题，直观地向学生呈现教学内容，并引导他们参与大单元学习活动，有效地帮助学生夯实美术知识基础，提高美术水平。

4.2.3创新作业形式

美术是一门讲究创造性的学科，教师在采取大单元教学模式时，应注重创新式教学模式。以“创意无限，‘纸’点生活”为例，在该主题的大单元教学中，教师可以将教学内容延伸至课外，以激活学生的创新思维，提升其创新能力。例如，为学生提供对折剪纸知识链接，不仅可以丰富教学内容，而且可以展示艺术家的作品。教师让学生研究名家作品，使其从中领会作者的造型特点和写意风格，由表及里地进行解读，并感悟作品是以何种艺术方式表现作者的内心世界。在学生形成一定认知的前提下，教师应该引导学生学会举一反三，进行设计和创作。在以专业作品为引导的教学方式下，创新美术大单元课堂作业形式，拓宽学生的视野，可以培养他们的创新能力，帮助他们建构剪纸知识体系。而且可以采取类似的方法为学生展现其他类型的艺术作品，鼓励学生完成多种形式的美术作业，以提升他们的综合能力。

综上所述，“双减”背景下的小学美术大单元教学注重融会贯通、内容升级、形式创新等要点，在保留“标准课程”内容的同时逐步向“个性课程”的方向发展。在教师的引导下，让学生探索知识的本质和知识之间的联系，夯实学生的美术基础，拓宽学生的知识面，培养学生的创新能力，以实现“高质量、轻负担”的小学美术教学目标。真正意义上响应“双减”政策的号召，助力小学生的长远发展。

参考文献：

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