大单元教学指导下的低年段语文教学策略研究

何勤

摘要：大单元教学模式能够将语文教学内容进行系统化、整体化的重新建构，它更加注重对语文学科内涵的深入挖掘，既有助于学生更好地掌握语文知识和文字运用的技巧，又能够有效地促进学生语文学科核心素养的提升。文章对低年段小学语文大单元教学的实施策略进行了探究，从教学方针、主题、目标、结构、内容、方法和评价等方面对大单元教学模式的实施进行了探讨，希望能够对小学语文教学质量的提高有所帮助。

关键词：大单元教学；低年段；语文教学

小学低年段是学生接触语文知识的初级阶段，是激发学生兴趣、为语文学习打下良好基础的重要阶段。通过大单元教学重构语文知识，并让分散、碎片化的语文知识点实现有机统合。建构整体的、具备高度关联的大单元教学结构，不仅可以让学生对语文知识进行深度关联，而且能够整合学习资源，以帮助他们形成科学、合理的语文知识结构，并将听说读写更加紧密地结合在一起，形成教育合力，这样可以更好地促进学生语文学科核心素养的提升。

1   大单元教学

在以往低年段的语文教学过程中，通常是以教材的编写内容和顺序为主进行顺序教学。这种只围绕单篇课文进行听说读写的训练容易造成知识的碎片化、学生被动学习等问题。因此，学生难以形成完善的知识结构和良好的思维逻辑，难以实现知识的融会贯通，最终导致教学效率不高。而大单元教学是将具有相同特点的课文进行主题提炼和内容重构，并使用整体性思维将不同的、碎片化的知识点进行统合，最终形成高度一致的知识结构和逻辑链条，同时多角度推动学生核心素养的全面、综合性发展。深入探索小学语文教材可以发现，小学语文教学具有循环教学和递进教学的特征。它以单元为整体，通过语文知识和应用方法的不断循环出现，可以加深学生印象。最终推进学生语文学科素养的提升。因此，应用大单元教学模式，应以单元主题为基本依托，设置明确的教学目标和任务，同时将文字、词汇、语法、应用和思想教学形成全面性的综合教学思路，实现单元内知识内容的连贯性和综合性教学，帮助学生建构完善的语文知识体系，以促进他们语文学科核心素养的有效提升。

2   合理规划大单元教学

首先，教师要深入挖掘语文新课标的内涵。全面总结、提炼教材单元主题，贯彻新课标的教学理念和方向，这是规划大单元教学方针的基础。其次，教师要从单元的内容出发，遵循教材编写的主旨，完善大单元教学规划。对教材单元中的课文、概念、字词、内涵意义等进行全面梳理；然后通过拓展教学资源，帮助学生激活多角度思维；最后，对单元主题在整个语文教学体系中的意义进行总结，从而帮助学生形成更加全面、客观的语文知识结构，这对全面培养学生的语文学科核心素养有着重要价值。

3   明确大单元主题

单元主题是大单元教学的核心，对教学活动起导向作用。教师可以通过思维导图、结构流程图、单元总结等形式对单元主题进行概括和描述，使其更加清晰明确，并帮助学生完善知识结构，引导其学习方向。教师要深入挖掘新课标和教材编写的内涵，从教材单元中归纳总结单元主题。在确定单元主题的过程中，教师应该注意以下几点：第一，教师应该根据学生的年龄特点和学习需求确定单元主题。第二，教师应该总结教学的内容以确定单元主题。第三，教师可以根据学生的学习情况和教学环境确定单元主题。结合以上三点所确定的单元主题，能够有效推动语文大单元教学的有序开展。

4   构建多元化教学目标

明确的教学目标是理顺教学思路、确定教学内容的重要前提。建构教学目标，首先，要秉持以学生为主体的教学理念，从学生的学情、知识基础、学习期望和困难等方面出发，设计适合学生自主学习、独立探索的教学目标。学情分析是提高教学效率的重要环节。只有对学生的学情有充分的认识，才能有针对性地定位学生的学习难点和重点，从而让教学目标更加精确，教学结构更加合理。其次，教师要将教学目标划分为“核心素养—语文核心素养—单元教学目标—课时教学目标”四个层级。教师要将语文核心素养内容分解到单元教学目标和课时教学目标中，并将教材内容与语文核心素养一一对应，形成整体性、系统性、全面性的综合单元知识结构，让学生在完成目标的过程中逐步实现语文核心素养的提升。最后，单元教学目标可以从语文学科核心素养的角度进行设定。教师要将教材内容与语文核心素养相对照，选择合适的教学内容以渗透核心素养，提高教学质量。语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，教師可以从这四个方面入手制定具体的教学目标。

5   重构教学结构

在大单元教学模式下，教师要重新建构教学顺序、逻辑关系和教学内容，以教学目标为导向，进行整体性的大单元结构重构。教师要根据教学目标对教学内容进行整合，将教材中关联紧密、形式相近的课文统编在大单元主题之下，进行统一教学。形成字、词、句、段、表达形式和思想内涵等层层推进的教学顺序，让学生在对比、参照和整合中实现多角度思维能力的培养，以实现对语文知识的全方位学习，并掌握语文学习的正确方法，使他们打下良好的语文基础，最终实现语文知识的融会贯通。教学资源重组，是对教材中教学内容的优化整合，它能对学生的思维和素养进行针对性的教学培养，在大单元中对语文知识进行关联性建构，完善学生的整体性知识结构，实现从简单到复杂、个体到整体、字词表达到思想内涵、知识传授到思维培养的语文学科核心素养的培养。教师可以在教学实践中多为学生提供课堂之外的相同主题或者形式的教学资源，这既能够丰富学生的知识见闻，也可以为其提供更加多样化的学习角度，让他们的知识结构更加丰富。

在进行大单元知识内容整合的同时对其进行重新排列，并综合各种因素将课本中的知识点予以串联，能使语文课堂变得生动且有趣。同时，教师应当深度挖掘教材内容，并结合教材内容、教材结构进行分类，然后形成完整的清单。教师可以根据学习规划适当增加教学资源，对教材内容进行一定程度的补充。因此，在大单元教学模式下，教师可以对课内外教学内容进行整合，将课内作为主流，课外作为辅助。因此，教师在进行课程教学时应精心设计，并有效调配教学资源，丰富教学内容。教师基于大单元整体思维，引导学生对单元内的文本进行比较阅读和分析，并总结归纳，可以使学生的语文综合分析能力、口语表达能力、文学赏析能力等得到显著提升。

6   多种方法并行创设教学情境

情境教学是新课标中所提倡的。在大单元教学中综合运用多种形式、多种方法创设合适的教学情境，对提高教学效率、丰富学生的体验有着重要价值。情境教学是教师以教学目标、教材内容等为基础，以图片、视频、游戏、音乐、小剧场等形式创设具有教学意义、生活化、趣味性的情境，引导学生进行沉浸式的情感体验和自主探索。在小学语文教学中实施情境教学，通过对文章本身的美感、思想和情感内容等进行加工，从而形成具有强大感染力的教学意境，可以实现对学生语言能力、思维能力、情感能力、创造力和价值观念的有效培养。

情境教学法需要应用丰富的教学手段，以多样化、趣味性的情境吸引学生的注意力，以刺激他们的多重感官，引起情感共鸣；通过多样化教学情境的创设，激发学生的好奇心和参与性，使其深入教学环节，切身体会课文的表现形式和思想内涵；通过多种形式直观表达课文中较为深刻、不易理解的情感内涵和思想观念，并形成具有充沛感染力的情境，多维度激发学生的情感体验，从而实现对语文知识和情感内涵的深刻理解。教师在创设教学情境时，不但要注意语文知识的渗透，而且要注重情境与日常生活的有机融合。小学生的认知能力和思维深度相对有限，因此，教学情境要具有生活性，而且是学生在日常生活中经常见到、接触或者体验的，并让其能够通过日常生活中的实际经验对情境内容掌握得更加牢固，理解更加透彻，使情感体验更加深入，从而提高教学质量。

教师也可以组织生活实践活动，带领学生进行实地参观和体验，使学生对语文教学内容有更加直观的体会，拓展教学深度。教师要灵活运用多种教学形式，开展多样化的情境教学。如结合教学内容，以图片、音乐、视频、动画、游戏、模拟扮演、故事、实地探索等形式进行教学活动，不断提升情境教学的情感感染力，让教学情境能够充分表现语文知识的美感，以及课文中丰富、深厚的情感内涵，體现课文想要表达的文化思想，从而培养学生的语言能力、审美能力、创造力。教学情境能够引导学生进入情境、参与情境，并使学生的注意力、探索意识和想象力得到进一步增强，这可以有效激发学生的语文学习兴趣，促进其语文核心素养提升。

总之，通过对语文新课标的分析可以发现，当前阶段的语文教学更加注重对学生核心素养的培养，让学生在语文学习中提升自主学习能力、语文实践应用能力和审美能力，同时培养他们的整体性思维模式。大单元教学模式是以大单元主题为核心，紧密关联四项语文学科核心，形成教育合力，以实现学生整体学科素养的综合性提升，这是全面奠定小学低年段学生良好语文基础的有效教学手段。

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