“互联网+教育”模式下初中物理实验教学策略分析

贾巨成

摘要：随着教育信息化逐渐向规范、有序、深入发展，初中物理教师需要发挥信息技术对实验教学改革的支撑引领作用，从教学目标、内容、形式以及评价等层面，探究新技术、新设备等融入教学的有效路径，以提高物理实验教学的整体质量，使学生能够突破时间、空间与资源的局限。因此，文章立足“互联网+教育”模式，首先分析了初中物理实验教学的意义，然后探究了初中物理实验教学的有效策略，以期为相关实验教学的开展提供有价值的参考。

关键词：互联网+；初中；物理实验教学；策略

物理实验是物理课程的重要组成部分。它需要学生通过科学观察、实验探究、推理计算等形式认识物理现象以及原理等，同时具有基础性、实践性等特征。随着教育信息化进程的推进，教师需要注重“互联网+教育”模式的应用，以培养学生从物理视角出发认识、解决实际问题的能力，同时提升学生的物理学科核心素养，切实推动立德树人根本任务的有效落实。但是，受多种因素的影响，部分教师在应用信息技术过程中依旧存在问题，这会影响物理实验课程育人价值的充分发挥。

1   基于“互联网+教育”模式开展初中物理实验教学的意义

1.1突出学生的主体地位

学生是物理实验教学的主体。基于“互联网+教育”模式开展物理实验教学，能够引导教师关注学生的整体特征与个体差异，使物理实验的目标、任务、内容、形式以及评价等能够与学生的实际情况相契合。它主要表现在教师能够充分应用信息技术搜集、整理、分析学生的相关数据，同时充分体现学生在思维认知、知识储备、操作能力、意志品质以及兴趣爱好等方面的差异，并满足学生个性化、多元化的实验需求，以促进学生全面且具有个性化的发展。

1.2实现信息技术的深度应用

为了保障物理实验课程育人价值的充分发挥，教师应该推动信息技术的全面、深入应用，使学生能够在开放、互动的学习情境中操作物理实验，完成物理知识与技能的内化吸收及迁移应用，提升学生的物理学科核心素养。而“互联网+教育”模式的应用能够有效解决部分物理实验教学中存在的浅层化、机械化以及碎片化等问题，并且能够转变部分物理实验教学中存在的简单的信息浏览、机械的操作练习以及死记硬背的重复性训练方式；推动网络学习、在线学习、浅层学习等学习模式向深度学习转型。这有利于促使学生积极主动地参与到自主、合作与探究学习中，而且有利于提升物理实验教学成效。

2   “互联网+教育”模式下初中物理实验教学的有效路径

2.1综合分析学生数据，设置层级性教学目标

学生是物理实验教学的主体，而“互联网+教育”模式的应用则为分析、整合学生数据提供了可能性。教师要想充分发挥物理实验课程的育人价值，就应该在“以生为本”“因材施教”理念的指导下设计物理实验教学目标，立足学生整体特征与个体差异，为其设计层级性实验目标，并发挥教学目标的方向引领作用，以满足学生个性化、多元化的物理学习需要。一方面，教师要应用信息技术赋能学生数据库的构建，实现学生物理成绩、作业情况、课堂表现、实验成绩等多元数据的搜集、整理与分析，掌握学生的思维认知、知识储备、操作能力以及兴趣爱好等特征。教师应该根据学生的实际情况有针对性地设计教学目标，使不同层级的学生都能够在学习目标的引领下操作物理实验，促进学生的多元化发展与个性化成长；另一方面，教师要从物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任四个方面设计实验教学目标，促使学生能够从物理视角看待自然现象。使他们在物理概念、规律等的指引下，认识客观事物的本质属性、内在规律，并在分析综合、论证推理中对物理问题进行探究。切实提升学生推理论证、模型构建、质疑创新等能力，以培养学生的责任意识。

2.2创设开放实验情境，激活学生的实验动力

教学情境的创设能够帮助学生建构物理实验与生产生活、社会发展以及科技进步等的联系，在激活学生物理实验的内在动力的同时，缓解了学生对物理实验的消极情绪及畏难心理。而“互联网+教育”模式的应用为互动式情境的建构提供了有力支持，因此，教师应该应用信息技术赋能物理实验情境的创设，使学生能够围绕真实问题操作物理实验，以调动他们物理学习的积极性与主动性。在情境创设的过程中，一方面，教师应该在贴近学生生活的同时建构物理实验与生活实际的联系，并且充分挖掘现实生活中与物理实验密切相关的生活经验、鲜活案例、具体事实以及基本概念等，使学生能够以生活现象为切入点对物理现象、规律以及概念等进行探究，以加深他们对物理实验现象的理解，为物理实验教学的开展奠定坚实基础；另一方面，教师应该了解学生的学习规律，注重现代信息技术在情境中的應用，从“互联网+教育”平台获取生活化影视片段、趣味讲解视频以及微课、慕课等视频资源，并通过多媒体设备进行播放，以培养学生的思维，使他们由表及里、由浅入深地认识物理现象。

2.3 创新实验教学形式，组织互动式虚拟实验

教师在应用“互联网+教育”模式组织物理实验教学的过程中，应该转变传统单一、固化的实验模式，使学生能够依托信息化教育教学服务平台、师生实时交互平台以及虚拟仿真实验平台等操作物理实验，并充分发挥教学评价的引导、激励、反馈与总结作用，切实推动高效物理课堂的构建。在物理实验教学过程中，一方面，教师应该强化小组实验模式的应用。教师应该按照组间同质、组内异质的原则划分实验小组，为互动实验、虚拟实验等活动的开展提供保障，使学生能够在自主学习、互帮互助中实现对信息技术的高效应用；另一方面，教师要应用虚拟仿真实验平台展开虚拟实验。运用多媒体设备优化学生的体验感，避免因实验设备质量问题、使用错误带来的问题，促使学生在虚拟实验操作中灵活控制各类参数，帮助他们形成更加全面、系统、深刻的认识，有效提升物理实验的趣味性与高效性，以保障物理实验教学的成效。

总而言之，基于“互联网+教育”模式探究初中物理实验教学的策略具有积极的现实意义。教师要想充分发挥物理课程的育人价值，就应该依托“互联网+教育”模式提高物理实验教学的质量，使学生在开放共享的实验环境中统筹整合优质、多元的物理实验学习资源，拓宽学生的知识视野，以提升他们应用物理知识解决实际问题的能力，为其全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王建军.“互联网+教育”模式下初中物理实验教学有效性探析[J].中国新通信，2022，24（5）：224-226.

[2]辛英雄.“互联网 +”背景下提高初中物理实验教学的有效性[J].赢未来，2021（22）：184-185.