小学低年级学生科学素养的培养策略

程红

摘要：小学的科学学习要由机械识记走向主动探索，教师要为学生留有操作的空间，通过“做中学”的活动，促进学生对抽象科学知识的理解。教师要营造“想做”的氛围，培养学生“知做”的能力，使其掌握“会做”的方法，让他们在“做中学”的过程中把握科学真谛，促进科学素养的提升。

关键词：小学科学；做中学；科学素养

在小学科学教学中，要由机械识记走向自主学习、由灌输学习走向主动探究，以便让学生更好地理解知识、掌握方法，形成科学探究的态度。教师要为学生提供“做中学”的空间，让学生在具体情境中开展“做”的活动，提升他们的动手能力并掌握科学的学习方法，从而达到提升能力的目的。

1   趣味引导，营造“想做”的氛围

教师要针对各年级学生的认知特点，通过激活思维的提问、好玩的游戏引导学生，让科学课堂变得更加生动有趣，吸引学生主动融入探究活动中。

1.1趣味形式，激发兴趣

低年級小学生注意力维持时间短，易受外界因素的干扰，在“做中学”的活动中，教师要在恰当的时间点以趣味的形式给予刺激，以维持学生的注意力，让其注意力得以聚焦。科学知识相对枯燥乏味，教师要以丰富多样的教学形式激发学生学习科学的兴趣。为促进学生对抽象科学原理的理解，教师可借助实例讲解、演示实验等方式向学生展示科学原理。教师也可以选择一些有趣的实验项目，让学生动手操作，通过观察现象、结论探索，学生能更好地理解科学原理，同时获得愉悦的体验。教师可针对学生好胜心强的特点开展科学竞赛活动，让学生在竞争中巩固已学知识。教师还可以设计迷宫等有趣的科学游戏活动，使学生在解谜的过程中掌握科学知识，激发主动探索科学知识的热情。

1.2联系生活，增强体验

教师要建立学习内容与学生生活的联系，让学生融入生活化的内容，增进学生的感知、丰富学生的体验、提升学生的辨别能力。越有趣的内容越能激发学生的学习兴趣，教师要融入生活化元素的内容，增强课堂的趣味性，引发学生的好奇心，引起学生的关注。教师利用生活知识丰富课堂内容，为学生提供生活化的场景，引入生活元素，能拉近学生与科学之间的距离，调动学生学习科学知识的主动性。教师可挖掘生活中的科学元素，选择生活中常见的事物，将其引入新课内容，提升学生的注意力，增强学生的课堂参与感。教师结合教材内容以及学生的生活实际设置生活化的问题，能引发学生的学习好奇，让学生通过观察、探究、分析去寻找科学规律。教师要构建生活化的场景，让学生在身临其境中感知教材的知识点，促进其对科学知识的感知，丰富学习体验。

1.3趣味活动，降低难度

教师要针对低年级学生认知水平弱、对事物细节缺乏全面感知的特点，引领学生通过做和玩的方式学习趣味性的科学知识，激发学生的好奇心，降低学生的理解难度。教师要以游戏化的方式开展教学活动，激发学生的探究兴趣，从而使其在游戏探究中有所发现。学生可以通过简单的动手操作去理解复杂的知识，或者以图画形式表达自己的理解，或者以交流的方式分享自己的观点。

观看实验活动能激发学生的学习兴趣，促进其对科学知识的理解，还能使其掌握规范的操作流程。对于不能当场演示的实验，教师可以让学生观看视频，以了解实验的流程。小学生求知欲旺盛，教师可通过模仿实验满足学生的求知欲，提升学生的实践能力。对于受客观条件制约、难度较大、成功率不高的实验，为提升实验效果，教师可以对实验方式加以改进，以收到理想的实验效果。教师要利用课余时间开展创造性的趣味实验，使抽象的科学概念具体化，让学生感受科学探究的乐趣。

2   搭建支架，培养“知做”的能力

教师要为学生留有自主探索的空间，让学生去感知、体验、参观、实验，以形成对科学规律的把握。在学生遇到障碍时，教师要适时介入，为他们搭建支架，使其在教师的引导启发下掌握探究方法，提升逻辑思维能力。

2.1引入丰富的实验类型

教师要开展多种类型的实验，包括教师演示实验、学生个体实验、小组合作实验、师生共做实验等，这样不仅能提升学生的观察与探究能力，而且可以帮助学生养成细致分析、记录现象、探寻规律的意识，调动学生多重感官参与。教师可根据实验内容设计步骤，引导学生自主实验，使其在猜想、操作、论证中获得逻辑思维能力的提升。学生可在自主实验操作前提出自己的猜想，并通过收集数据、探究分析、实践操作、对比验证等方式，促进自身科学论证能力、逻辑思维能力的提升。教师在培养学生科学论证能力时，要设置由浅入深、由易到难的问题，促使学生猜想、论证，积极主动地投入操作中，通过观察实验捕捉信息，促进“学”与“思”的融合，构建高效的思维体系。

合理的实验方法可以让复杂的问题变得简单、抽象的内容变得具体。学生在深入思考的同时，要掌握科学的实验技巧，学会运用控制变量、等效替代等实验方法开展实验探究，形成科学的思维认知，保证科学核心素养得到提升、科学思维体系进一步完善。教师是学生自主实验活动的引导者、启发者，要考虑实验方案的合理性，并引导学生围绕实验方法展开思考，发展学生的科学思维。学生通过展示实验成果，可以加深对科学内涵的理解，激活逻辑思维。

2.2创新方式，依情引导

教师要创新实验方法，将观察、制作、调查等结合起来，增强学生的体验，促进学生的理解。教师为学生搭建实验的舞台，引领学生参与看一看、做一做，让他们掌握实践操作的方法，提升分析问题的能力。教师要根据教学内容选择恰当的策略，对于一些难度大、内容复杂的实验，需要教师亲手操作，向学生呈现清晰的实验过程。在教师的示范引导下，学生能对实验流程有更加深入的理解。

2.3以扶为主，收放自如

由于小学生的探究能力和解决问题能力不强，所以教师要提供更多的机会，并通过适当的“扶”为学生提供指引，让学生能主动参与科学探究，并在支架的作用下掌握科学的探究方法，促进思维能力的提升。支架能建立新旧知识之间的联系，能引导学生由易到难、由浅入深地进行探究，能促进有意义的构建。支架搭建的方法有很多，包括问题、示范、建议、情感等支架，它们能让学生的探究变得更加顺利。教师搭建问题支架，引导学生围绕问题展开实验、分析、交流，能加深其对科学原理的理解。教师搭建示范支架，让学生去模仿、探索，能帮助学生掌握科学的探索方法。教师搭建建议支架，为学生的实验操作、科学知识学习提供建议，包括实验的方法步骤、实验的注意事项等内容。教师要搭建情感支架，肯定学生在学习中的表现，并指出学生存在的不足，以激发学生的学习动力。在学生掌握了探究方法与技能后，教师要逐步撤出，适时拆除支架，以促进学生自主能力的提升。

3   自主活動，掌握“会做”的方法

教师要将课堂交还给学生，实现由“扶”到“放”的转变，培养学生的自主学习意识，提升学生的自主学习能力。教师要让学于生，为学生留有探索的空间，让他们通过自主探究、合作交流等方式解决问题，由此获得能力的提升。

3.1让学于生，参与探究

教师要给学生提供更多的自主权，让他们有主动探究的空间，使其通过设计实验方案、参与协作交流、解决疑难问题，高效地完成学习任务。教师要引导学生自主学习，让他们尝试解决问题，获得深度的学习体验。教师还应引导学生搜索资料，针对问题进行讨论，增强他们的探究意识。

小学生想象力丰富，教师引导学生发挥想象并提出自己的疑问，能拓展其想象空间。课题是一节课内容的概括，具有一定的悬疑性，教师应引导学生根据课题发挥想象，培养学生的问题意识，让其围绕课题内容自主提问。学生联系自己的实际生活经验，从不同角度提问，能促进他们发现问题、锻炼思维。教师可创设教学情境，让学生获得形象的感知、想象，从而发现并提出问题。情境能引发学生的想象，增强他们的问题意识，提升其自主提出问题的能力。教师要营造和谐的教学氛围，让学生消除抵触、恐惧心理，敢于提出问题。教师要以饱满的热情对待学生，营造愉悦轻松的教学氛围，让学生产生安全感，主动提出自己的疑惑。教师也可以鼓励学生互问，让学生比一比谁的问题更多、更新颖。学生之间相互探讨、相互提问，能提高探究性学习的效率。

3.2提出猜想，体验过程

科学知识的习得过程离不开学生的主动探究。学生是学习活动的主导者，他们只有经历探索求知的过程，才能感受到学习的乐趣，才能体验科学知识在生活中的应用价值。

猜想是学生结合自己掌握的知识，经过分析、对比、联想，从而对问题形成大致的猜测。猜想也是一种思维方式，它立足于学生已有的知识储备与感性经验，能有效促进学习活动的顺利开展。小学生对未知的领域充满好奇心，有强烈的探索欲望，学生在兴趣的驱使下，能获得学习的原始动力。有趣的问题能调动学生探索求知的欲望，引发他们的猜想与探究，教师要借助趣味性的问题引导学生猜想，提高科学课堂教学质量。教师在导入时呈现富有趣味性、科学性的现象，以引导学生进行猜想，能激发学生的求知欲，使他们主动投入学习。学生在猜想过程中也能促进思维的训练，让其思维变得更加灵活，帮助他们形成良好的探究意识。

综上所述，小学科学课程具有基础性、实践性、综合性的特点，教师要融入“做中学”的理念，改变灌输教学、只讲少做的方式，为学生提供愉悦的学习氛围及动手操作的机会，让其运用自己的感官去认识，从而促进他们对事物的初步感知。在学生“做”的过程中，教师要为学生搭建支架，引导学生去探究、去发现，实现“教”与“学”的融合，激发学生的自主潜能，提升他们合作、解决、实验的能力，促进其科学素养的提升。

参考文献：

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[3]周祥皓.浅谈如何通过“做中学”构建小学科学趣味课堂[J].智力，2022（23）：155-158．