将劳动教育融入高中综合实践的研究

廖伟

摘要：将劳动教育融入高中阶段各学科课程之中，是推进高中课程改革的有益尝试。劳动教育与综合实践活动课程有着高度的重合，以高中的综合实践活动课作为开展劳动教育的平台，既可以提高综合实践活动课的总体质量，也可以进一步拓展劳动教育的维度与形式，可谓一举两得。文章着重论述了将劳动教育融入高中综合实践活动课的策略。

关键词：高中教学；综合实践活动课程；劳动教育

随着教育改革的持续深入，教师、学生和家长开始重新关注“综合实践”“劳动教育”等教育模式的价值，依托综合实践活动课程推进劳动教育，能够有效延伸教育的时空维度、促进学生全面发展，具有重要的推广意义。

1   高中综合实践活动课程与劳动教育之间的内在联系

1.1培养目标

高中的综合实践活动课程强调学生在教师的指导下进行综合实践与探究学习，以“做中学，学中做”的方法提高其知识水平、学习综合技能；而劳动教育的总体培养目标是让学生通过劳动实践、深入的劳动体验养成良好的劳动习惯、培养劳动情感、形成正确的劳动价值观念和劳动态度，最终养成良好的劳动品质。从培养目标来看，劳动教育是对综合实践活动课程的延伸，它不仅关注学生实践能力与实践水平的成长，而且关注其综合素养的提升。

1.2课程内容

劳动教育的内容十分丰富，涵盖了生活劳动、生产劳动和服务劳动等方面。但是，它与综合实践活动课程有着明显的差异，由于缺少统一规范的教材和计划，不同学校、不同年级甚至不同班级的劳动教育所采取的形式都有所不同，有的以规范的课程开展，而有的则是以课后活动形式开展，比较随意。与此相比，高中的综合实践课具备更加规范的课程体系，同时在课程内容上与劳动教育有着诸多重合和交叉之处，这正是开展融合教育的优势。

1.3师资要求

基于对培养目标和课程内容内在联系的分析，发现劳动教育和综合实践活动课程的师资配备完全可以通用；而从现阶段高中的教学工作实际情况来看，确实如此，负责劳动教育课程的教师往往需要较高的跨学科教学能力及实践示范指导能力，这也符合综合实践课对于教师的要求。要在新课改背景下开展融合教育，需要进一步提高教师的专业水准、优化知识结构、创新教育理念、推进师资融合。

2   将劳动教育融入高中综合实践的重要作用

2.1有效呼应“双减”精神

尽管“双减”政策对高中阶段的教育教学工作没有任何限制，但是“双减”精神的内容对高中课程和教学改革有着重要的借鉴意义；将劳动教育融入高中综合实践活动课中，能够促使教师以更加多元化、丰富化的教学指导活动突出课程的实践性和社会性，将劳动教育、德育和学科教学紧密结合，帮助学生提升动手实践能力、形成正确的劳动观、践行社会主义核心价值观，进一步提高教育工作的总体质量，呼应“双减”政策减负提质增效的要求。

2.2拓展课程教育内容

将劳动教育融入高中综合实践活动课，能够帮助学生更好地建立自身与生活生产、社会发展、时事热点之间的联系，学生也能够通过多种形式的劳动学习感受社会的新变化、体会文化新发展；参与到多种组织样态的劳动项目中，学生能够充分感受到综合实践活动课的魅力。这拓展了教育内容、丰富了课程维度。

3   在综合实践活动课中融入劳动教育的方法

3.1探索校本特色的融合课程体系

根据上述分析可以发现，高中综合实践课与劳动教育有着相对一致的培养目标；而在实际开展融合教学工作的过程中，教师则应当突出融合育人的特色，彰显课程的“生长点”，打造具有校本特色、地方特色的融合课程体系。这不仅能帮助学生掌握知识技能，而且能提升其综合素养。

具体来说，具有校本特色的融合课程应当依托现有的教材内容规划、开发以下的“生长点”：第一，打造技术性实践劳动教育项目。根据教材的各项内容规划，通过拓展、迁移和衍生的方法提升课程内容的技术实践要求，调动学生的学习积极性。第二，打造彰显时代风貌的新型劳动实践项目。例如，对于高一年级的课题研究学习活动，教师可以将时下的社会热点、时政新闻内容融入课题主题中，彰显综合实践活动课程的时代气息、感受劳动成果的来之不易、培育良好的爱国主义精神。第三，各地区的高中还应当根据本地区的文化特色、教育资源分布情况，开展具有乡土风情和地方特色的劳动实践课程。如邀请当地的民间手工艺人、社会文化专家来校指导学生进行手工创作、鉴赏民俗音乐、参与传统节日或者体育项目等，进一步拓展学生的学习内容。

3.2优化彰显个性的校内劳动教育

传统的高中综合实践活动课程大多集中于課堂之上，很多教师囿于自身教学能力不足、教学资源开发有限等限制，很难在课后阶段继续指导和组织学生完成各项劳动活动，这实际上脱离了综合实践课程的实践性，使得课程教学走向形式化。实际上，课后的教育活动是课堂教学的有效延伸，是课程教学的重要内容。因此，打造符合学生个性需求的校外劳动教育活动也十分重要。教师要注意给予学生充分选择和参与的空间，使得学生能够在实践中真正获得个性化发展。

一方面，教师要依托“校级社团”这一重要的学生组织开展各项综合实践活动。以“校级社团”开展的融合实践活动类似于高校的选修课程，学校应当先安排教师、学生进行“双向盲选”活动主题，如食品安全、社会服务、综合艺术等，请专业的教师来设计主题活动内容，激发学生的参与兴趣，有效保证活动的总体质量。

另一方面，在学校的总体安排下，教师要积极推进开展校内的职业认知教育，带动学生认识各行各业、实际感受职业工作内容并形成“热爱劳动、热爱劳动者”的良好品质。在此基础上，教师可以邀请各行各业的专业人才、劳动模范、技术工人等来校分享他们的工作感悟、展示创新成果。教师设计趣味性的互动活动与实践环节，能够使学生形成正确的劳动观。

3.3打造跨越场域的多元课程活动

学校的整体环境与活动空间有限，在校内能够开展的融合教育课程和活动并不多，因此，进一步拓宽教育视野、开展跨越场域的课程活动显得尤为重要。

一方面，围绕融合教育的总体育人目标，教师要进一步强化“家校合作”，通过作业和学习项目的设计与布置，促使学生完成必要的家庭劳动、家务劳动。在此，教师要注意做好家长的思想工作，帮助家长摆脱只重学习、忽视劳动甚至歧视劳动的倾向，使其认识到劳动教育的重要性；结合学生的实际情况与兴趣偏好、学生家庭的實际情况，设计具有鲜明主题的家庭劳动作业，如结合高一综合实践活动课程“关注食品安全”的内容，设计“协助父母清洗蔬果和肉类食品，尝试安全烹饪和存储食物，根据膳食均衡的原则设计一次‘营养餐’的作业，带动学生在家庭中贡献自己的力量。另一方面，开展社会劳动活动也是十分重要的，这类活动主要分为两个方向。一是偏向知识技能习得的活动。学校要强化与校外各劳动教育实践基地、爱国主义教育实践基地之间的合作，带动学生深入参与当地的特色手工艺劳动，感受优秀传统文化，学习自然科学和科技知识，使其充分体验参与劳动的快乐，形成“爱家乡、爱劳动”的良好意识。二是偏向公益志愿服务的活动。教师可以带领学生以志愿者的身份深入社区、单位，参加各项劳动活动，收获真实的劳动体验，培养“乐于奉献、积极助人”的良好品德。

3.4坚持以学生为主体的教学评价方法

在开展融合教育实践课程或者活动的过程中，教师要注意转变自身的角色定位，将自己以往主导者的角色转换为服务者、引导者的身份；教师要进一步优化以学生为主体的教学评价服务，这既能让学生在实践劳动的过程中感受到教师的关怀与支持，产生愿意参与劳动的内在动力，又可以提高教师的教学质量，发挥融合教育的最大效用。

创新坚持以学生为主体的评价方法，教师要把“过程性评价”和“成果性评价”两种评价手段相结合，保证评价活动既能够面向学生又能够引导学生参与进来，提高其学习和实践的自我效能感。“过程性评价”强调教师在学生参与劳动实践的过程中进行动态分析和纵向点评，这一评价需要教师来完成，而评价的内容主要聚焦于以下几个方面：学生使用工具进行实践操作的能力和水平；学生对于实践要求的识别、领悟和执行能力；学生在集体活动中的协作和沟通能力；学生的安全意识与劳动规范水平；学生的综合实践素养与劳动品质。教师要注意结合这几个方面进行多维度的科学评价，并以简单评语、精彩瞬间、评级打分等方式进行记录，这样既不会耽误教学进度，又可以帮助教师更好地了解学生的学习参与情况。

综上所述，在新时代背景下，将综合实践活动课程与劳动教育融合具有重要意义。在高中综合实践活动课程中，教师要强化与多方育人主体的合作，认识到开展融合教育活动的重要价值和意义，注重从优化形式、丰富内容、拓展场域、提升服务等角度推动劳动教育与综合实践活动课程的有机结合，形成具有校本特色的教学样态，实现综合性的育人目标。

参考文献：

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[4]雷新勇.关于教育评价改革的若干思考[J].中国考试，2020（9）：10-14.

基金项目：

本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项重点课题“新时代普通高中学生劳动素养评价及应用研究——以桂林市为例”（课题编号：2022ZJY626）的研究成果。