基于深度学习的小学数学课堂提问策略

李菊红

摘要：“问”为疑之始，有效的提问能激发学生的探索兴趣，激活学生的思维，引发学生对问题的深度思考。教师要立足于学生的实际情况，采用针对性、精准性的提问，促进其知识体系的构建，及高阶思维能力的提升。文章分析了当前小学数学课堂提问存在的问题及产生原因，并提出了小学数学课堂提问的原则及有效策略。

关键词：小学数学；深度学习；提问；高阶思维

提问能促进教学内容的传递，引发学生的独立思考，促进他们批判意识与高阶思维的发展。小学数学课堂提问要指向深度学习，同时教师要明确重点，使学生的思考探索有方向；提问要呈现结构化特点，能将零碎的知识串联起来，形成一个有机的整体，并能建立数学知识与其他学科知识的联系；问题要能激发思维，开启学生的心智，让他们的思维能力得到提升。

1   当前小学数学课堂提问存在的问题及产生原因

1.1囿于形式，忽略高阶思维的发展

部分教师的课堂提问内容丰富，却忽略了问题的质量，能激活思维、引发深度思考的问题较少，难以促进学生数学素养的提升。教师的提问往往缺乏针对性，未能考虑学生的已有经验、理解能力等因素；或者问题过于简单，不能激发学生的探究兴趣；或者问题难度过大，学生难得其解。根据最近发展区理论，教师要基于学生的现实思维水平，围绕矛盾点、疑问点、重难点提出问题，让学生在探究中发现新的问题，从而激活学生的思维。

1.2缺乏层次，不利于知识的迁移整合

部分教師抛出大量零碎且缺乏层次性的问题，导致学生不能借助问题的探究洞悉知识的本质。在教师提出的问题中，理解性问题最多，其次是应用性问题，这些问题封闭性强，缺乏针对性，不利于学生的思维激活，也不利于知识的整合与概念的迁移。教师要聚焦知识的联结处，提出环环相扣的问题，让学生由浅入深地思考问题。教师要将问题串联、整合起来，帮助学生形成高层次的认知结构，促进他们将所学知识迁移至实际生活中。

1.3留时不足，难以形成深度体验

教师要耐心等待学生完成深度思考后再开展下一步的教学。如果教师候答时间过短，学生的思路尚未打开，便匆匆进入下一教学环节，导致学生未能深度参与课堂，也难以获得深度的学习体验。教师留有充足的候答时间，可以让学生自主思考、构建知识，让深度学习得以顺利开展。对于低层次的问题，学生不需要太多的时间便可完成思考，这不利于学生注意力的集中，教师要多提高层次的问题，以延长他们的思考时间。

1.4忽略差异，未能彰显主体地位

教师要关注学生的学习状态，将学生置于首位，要站在他们的角度优化课堂教学，提出具有启发性、开放性的问题，引发其思考，让学习变得更有深度。部分教师未能考虑学情，忽略了学生的差异性，问题的设置面向全体学生，但能做出回答的仅是一小部分学生。学生的回答有差异性，教师未能把握生成性问题，开展因材施教，将学生的思维引向深入发展。

1.5疏于质疑，学生回答层次较低

传统“讲授—接受”式的教学不利于学生思维的激活，学生将教师视作权威，难以促进他们批判性思维的激活及批判精神的形成。教师的提问缺乏广度与深度，学生害怕互动，也不敢质疑与批判，未能形成审视问题的意识。教师要构建平等的互动环境，根据课堂实际情况调整教学方案，提出开放性、悬疑性的问题，引领学生去质疑、批判，使深度学习落到实处。

2   深度学习视域下小学数学课堂提问的原则

深度学习是学生对核心知识的理解程度以及真实情境中运用知识的能力，它是高认知、深投入、有挑战性的学习过程，并能收获有意义的结果。深度学习视域下的小学数学课堂提问应遵循指向高阶思维、加强迁移运用、注重知识整合、彰显学生主体、形成深度体验、培养批判性思维、提供积极反馈等原则。

2.1指向高阶思维

学习由低到高可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，其中应用、分析、评价、创造指向深度学习，能促进高阶思维能力的提升。高阶思维能引发深层认知，它依赖于教师的提问。教师要抓住认知的矛盾点、学习的疑惑点、新旧知识的联结点提问，引发学生的深度思考，促进学生高阶思维能力的提升。

2.2加强迁移应用

数学学科与其他学科、现实生活存在密切的联系，教师既要加强新旧知识的联系，形成纵向迁移，又要注重与其他学科的联系，形成横向迁移。教师应提出启发性的问题，引导学生利用新知识、新技能解决实际问题，并能从中获得对高级知识的理解，构建自己的认知结构，提升知识的迁移与应用能力。

2.3注重知识整合

教师要利用学生的已有经验，整理碎片化的知识，将新知识纳入他们已有的认知结构，从而形成整体化的认识。教师要关注学生的思维发展，用问题引导学生梳理知识，深化对问题的理解，使其能自主提问、积极解决问题，促进学生实践能力与创新意识的提升。

2.4彰显学生的主体地位

学生是学习的主体，深度学习能促进学生的思维发展，教师要尊重学生的主体地位，调动他们参与课堂活动的积极性。教师要发挥引导作用，以降低学生自学的盲目性，同时增进师生之间的互动。教师应在学生思维遇到障碍时启发他们主动思考、积极探索，成为课堂的主人。

2.5提供积极反馈

积极的反馈能让学生了解自己的知识水平，也为他们的后续发展指明了方向。教师要通过积极的反馈激发学生的学习兴趣，提升学生的学习自信和自我效能感。教师要关注学生的学习过程，并采用积极的问答方式，让学生能辨析正误，也能挖掘知识背后的原因，并在教师的追问下进行再思考，从而达到深度学习的效果。

3   基于深度学习的小学数学课堂提问有效策略

3.1明晰核心问题，实施精准提问

核心问题是课堂的灵魂，如果课堂上没有核心问题，课堂就会变得节奏混乱、逻辑不清晰，不利于教学目标的达成。教师要聚焦于核心问题的结构逻辑，为学生的深入思考指明方向。教师可以用识记性、理解性问题搭建支架，为学生的深入思考指明方向，再循序渐进地引入高认知水平的问题，促进学生对所学知识的内化。教师要围绕新旧知识的联系点，提出由浅入深、由易到难的阶梯性问题，增强学生的问题意识，促进他们对知识的理解与应用。

问题要具有准确性、精炼性，要符合课标的要求与学生的学情，要着眼于学生的“最近发展区”，要处于学生可接受的范围。教师要针对学生的兴趣与需求设计提问目标，以针对性的问题引发学生的思考与探究。这样的问题既是对学习成果的检验，也能促进学生对所学知识的理解与内化。教师也可以运用一些方法和技巧，让提问更具针对性，通过询问了解学生的知识背景，列举生活中应用的实例，能让问题更贴近学生的生活实际，吸引学生参与其中。教师针对学生不愿意动脑和思考的情况，可以通过探询式的追问向学生传递新的信息，以促进学生思维的发散，让他们展开深入的思考，以便促进其对问题的理解与感悟。问题要有一定的挑战性，学生需要通过自己的努力才能真正掌握。教师要针对学生的个体差异精确提问，激发每个学生的兴趣，发挥每个学生的潜能，激活学生的数学思维，促进学生数学核心素养的提升。

3.2创设真实情境，促进知识迁移

数学与生活有着千丝万缕的联系，教师要创设真实问题情境，与学生的现实生活联系起来，让学生的注意力聚焦于学习内容，产生探索新知的欲望。教师要合理设计现实生活中的数学问题，既要涵盖知识的重难点，也要易于被学生接受。教师要根据学生的年龄特点对情境进行生活化加工，实现数学与生活之间的对接，让他们学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析生活问题。教师要引入生活元素，构建生活情境连接课堂与生活，让学生更好地理解数学知识，以减轻数学探索的思维压力。教师将学生经历的事情设计成实际问题，能促进学生对数学知识的掌握。在导入阶段，教师可借助生活故事、视频播放、图片呈现等方式，提出联系学生生活的问题，以引发学生的好奇心。学生围绕与生活密切相关的问题展开思考，他们在解决问题的过程中会自然地运用数学知识。教师设计真实、有趣的生活情境，能将学生带入轻松愉悦的情境中解决数学问题，体验数学知识的魅力。在互动阶段，教师应以生活情境设计问题，引导学生尝试运用数学知识去探索，为学生提供独立思考的机会。在他们通过思考与尝试仍未找到解决问题的方案时，教师要引领他们参与互助合作，在解决问题的过程中加深对知识的理解与掌握。在拓展阶段，教师应以生活实例帮助学生学会运用数学知识，让学生通过讨论巩固所学知识，交流彼此的思路与答案，从而提高学习效率。

问题情境具有生活性、趣味性，能实现由理论到实际的迁移，教师在情境中设置问题，使学生能更好地参与课堂，学会运用知识去提升分析与解决问题的能力，从而达到学以致用的目的。教师可创设有意义的问题情境，对知识進行整合与深化，引发学生的深度学习。情境问题可以是跨学科的问题，让学生在探究中生成资源，引发他们的认知冲突，促进其对问题的深度思考。

3.3关注生成资源，经历试错过程

在课堂提问中，教师要处理好预设与生成的关系。要针对不同学生设计不同类型的问题，让课堂提问弹性化，要利用生成资源促进学生对知识的深度理解。针对有独立思考能力的学生，教师可为其提供部分信息或者结构问题，并留有充足的时间，让他们探寻数学知识的本质特征；对于有依赖性的学生，教师要提出结构良好的问题，耐心提示，并适时与其进行对话交流，以促进他们顺利解决问题。教师要关注学生的反应，针对知识联结的矛盾点、疑惑点提出具有启发性的问题，引导学生步步深入，让他们在解决问题的过程中获得启发。

当学生的回答与教师预设不一致时，教师要抓住生成资源引导学生猜想、尝试，允许他们提问、质疑，使他们对所学内容有更为深刻的理解。教师要通过追问引发学生的再探索、再思考，学生经过多角度思考、多次试错，破除自己的疑惑，解决学习中的难点，形成正确的数学理解。

综上所述，深度学习要指向学生的核心素养，教师要通过提问及与学生互动交流，促进学生的知识构建，引发学生的深度思考，促进学生高阶思维能力的提升。

参考文献：

[1]邝孔秀，刘芳，劳金晶.小学数学教师课堂提问的现状与改进策略[J].课程·教材·教法，2020，40（10）：77-81．

[2]慕克鸿.有效提问推动高效课堂：提升小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：199.