浅析中小学信息技术多元智慧教学策略

徐刚

摘要：以互联网与计算机为核心的信息技术在中小学信息技术课程中的应用，充分利用了课程本身的特点和优势，不仅让教学工具与手段实现了同教学内容的交互，而且为学生认知与能力的提升提供了更加丰富的资源及条件，打开了中小学信息技术教学的新局面。因此，文章立足于小学信息技术课程，探讨了信息技术应用的具体教学策略，包括创设智慧化教学环境、采用多元化教学方式、开展综合性教学评估等，力求实现多元化、智慧化教学。

关键词：中小学；信息技术；教学

如今，人才的创造性思维与相关能力在社会竞争与发展中显得十分重要。对于中小学学生来说，如何让他们更好地掌握课程知识，形成良好的思维习惯，将知识有效运用于解决现实问题中，成为教育领域的重要课题。伴随信息技术的飞速发展，教育教学领域也随之发生了变革，教学理念、教学模式、教学评价等方面实现了丰富与创新。作为素质教育阶段的一门重要课程，信息技术不仅对中小学学生学习学科知识与能力提升有着重要的作用，而且通过不断学习与积累，能够为其未来的工作与发展奠定良好的基础。信息技术课程采用多元智慧化教学，能够帮助学生更为全面地理解课程教学的意义，并挖掘当中的趣味因素，从而产生强烈的学习动力，有利于提高教学效率，激活学生的创造性思维。

1   中小学信息技术教学存在的不足

1.1教师未能及时获取与运用先进的教育理念

随着社会的不断发展，中小学信息技术的教育观念也随之改变。面对新课改的有效推进，教师应当不断学习与掌握先进的教育理念，让教学过程更加科学并有效提高教学效率。但现实情况是，当前仍有部分教师受客观条件影响，未能及时获取与运用先进的教学理念，导致教学效果不够理想，影响教师的专业素质提高与学生的未来发展。当信息技术作为一种新的教学手段，承载着更多教育理念时，教师需要认识到它的重要性，以更加多元、智慧的方式对其进行运用，助力信息技术课程教育功能的发挥。

1.2教师未能及时转变角色

信息技术纳入中小学教育课程体系的时间较短，教学方法的创新也处于持续摸索阶段。在这一时期，部分教师可能由于缺乏对信息技术课程重要性的认识和对多元教学方法的掌握，往往采用传统“教师示范性讲解操作，学生模仿”的教学模式，导致无法满足新课改以生为本的教育思想。课堂主体不明确，教师仍是课堂主角，在此种情况下开展的课堂教学是不科学的，其不具有实效性，甚至会使学生对信息技术学习产生懈怠与抵触心理，不符合新时期的教育教学要求。当信息技术作为一种教学手段被引入课堂教学中，教师可以利用其交互性的特点，鼓励学生自主操作与学习，凸显其主体作用，全面提高教学效率。

1.3教师专业素质仍有待提高

无论任何时期、任何学科的教学，学生个体差异问题都是客观存在的，需要教师予以关注并采取有效的方法进行改进，促进他们的个性化发展。信息技术学科教学也不例外，只有教师采取多元措施，使不同層次学生的学习能力得以提升，才能帮助他们更好地克服学习困难，增强学习信心，最终实现班级整体学习素质的提高。目前的信息技术课堂教学实践。很少看到教师对不同层次学生进行有针对性、个性化的指导，尤其是对于学困生而言，常常无法顺利、及时地掌握知识与技能，长此以往，他们必然无法建立学习信心，最终影响到整体教学目标的达成与教学效率的提高。这些问题背后的主要原因，就是教师的专业素质有待提高，只有个人的知识储备与实际运用能力相对成熟，才能做到高效与科学的教学。当信息技术作为一种教学手段被引入课堂教学时，教师要充分利用其灵活性、趣味性等特点，为教学提供更好的助力，也为学生学习提供更好的方式。

2   中小学信息技术多元智慧教学策略

2.1创设智慧化的教学环境

中小学信息技术教师在开展教学时，不可忽视环境因素的影响，需要通过帮助学生营造良好的学习氛围，促使他们产生更多的学习思维冲突与体验，最终以高涨的学习情绪展开探究。对于教学环境的创设，也需要教师采用多元措施，让学生从不同方面感受信息技术学科的智慧化，增强他们的创新意识，为其全面成长奠定良好基础。

一方面，在学校条件允许的情况下，教师可以向学校申请搭建智慧教室，提高信息技术学科教学的硬件配置水平，同时为其他学科教师教学提供良好的场地。智慧教室是数字教室的一种典型表现，集合了多种先进教学理念与现代化教学设备，能够为学生提供一个新奇的学习环境。从设备角度看，智慧教室集成了分布式录播、电子书包、网络控制、功放、触控大屏等一系列硬件设备及大数据、物联网等云平台软件，可对传统教学模式进行改革；而从教学理念看，其强调教学模式的创新，让学生与教师利用现有的信息技术与设备设计教学环节，调动学生的学习积极性，营造和谐、轻松的课堂氛围。另外，智慧教室的设计初衷是促进人与技术、人与人之间的良性互动，教师可通过信息技术收集学生的学习信息、搜集教学内容并进行教学诊断，而学生则有更多的机会接触现代信息技术，由此展开学习探究、学习成果展示、学习评价等。

另一方面，可以通过优化教学设计与采用科学教学方法的方式，营造良好的人文环境。考虑中小学学生在年龄、认知水平等方面存在一定的差异，可以从教学设计与教学方法入手，确保呈现出来的内容符合相应年龄段学生的学习需求，并且丰富有趣。如小学阶段的设计主要是通过呈现一些生动形象的画面来表达教学内容，包括采用微课教学、多媒体教学等，重点是以“看”来激趣。而中学阶段便需要设计一些促进知识掌握与技能运用的实践机会，如电子白板教学、PPT制作等，以“做”来巩固所学。同时，提高学生学习的自信是教学的重要一环，需要教师在课上多鼓励学生挑战自我，善于展示自己，使其逐渐克服对课堂表达与学习的恐惧感。对于一些小错误，教师也要及时引导与纠正，减轻学生的紧张感，避免学生因此产生消极情绪。

只有教师提供轻松、愉悦的学习环境，学生才会拥有更好的学习体验，产生更强的学习动力，这有利于他们创造性思维的激活与信息技术学习能力的提升。

2.2采用多元化的教学方式

传统单一的教学方式无法满足新时期的信息技术教学要求，会为学生带来一定的学习压力。对此，教师可以基于信息技术的运用探寻新的、多元化的教学方式，充分结合学生的个性特点，激发学生的学习兴趣，进而在实现高效教学的同时，为他们未来更好地适应社会环境奠定良好基础。对于具体方法的呈现，教师可以根据教学情况做到具体问题具体分析，灵活地予以运用。

教师可以采用游戏法，结合学生年龄、认知特点展开教学。中小学学生年龄相对较小，往往对感官刺激更加敏感，因此，教师可以借助信息技术设计一些游戏，以增强学生的感官体验。为使学生更好地理解与掌握教学当中涉及的基本信息技术工具，教师可以先开展“帮助老师一起画图”的小游戏，告知学生老师想要绘画的图像，要求学生自主思考后举手上台操作，最终在多位同学与教师的共同努力下完成画作。整个游戏过程中，教师与学生、学生与媒体设备都实现了良好的互动，有利于学生更好地掌握知识，也提升了他们的学习记忆与技能。

小组合作学习也是激活学生创造性思维，促进学生语言表达能力提升的一个重要方法。在中小学展开信息技术教学时，小组合作既能让学生借助互联网获得理论上更加深入的理解与认识，又能帮助他们通过实践操作与讨论获取成功的乐趣。在小组合作的基础上，教师还可以开展分层教学，让学生在分类型、分层次的情况下，做到互相帮助与分享，对新知识、重难点知识进行有效学习。不同能力、不同类型的学生在小组合作学习后，必然会取得不同程度的进步，这有利于他们学习动力的提升。

2.3开展综合性的教学评估

信息技术教学的一个重要目的就是通过帮助学生系统地学习相关知识，培养他们在实际生活与学习中的实用技能。但是，在实际教学中，教师会发现，一些学生常常因为知识结构复杂、技能把握不准确等问题无法顺利达成学习目标，这容易打击学生的学习积极性。因此，教师综合性的教学评估便显得十分重要，可以帮助学生及时、全面地发现自身的不足，从而有效进行改进。

在具体评估过程中，教师要采取多种方式，善于从不同角度分析评估内容，全面帮助学生提升个人能力。绝对评价法，将客观标准呈现于多媒体课件上，并作为对比对象，判断学生达到的学习程度，由学生进行辅助判断；评分表评价，制定评分表，利用计算机分发到每个学生的电脑界面，以学生课堂表现、技能目标达成情况等为标准，要求生生间、学生自己、教师共同进行评分，分析获得最终分数的原因，使学生对本节课表现建立更加客观的认知；过程性评价，关注个体自身评价的差异，让学生把现在的学习成果与之前相对比，从而使其进一步认识到自身的进步，建立良好的学习信心。

综上所述，想要开展多元化、智慧化的中小学信息技术教学，教师需要从教学环境、教学方式以及教学评估等多方面展开思考，基于信息技术，采用包括创设智慧教室、加强人文关怀以及任务教学法、游戏教学法、小组合作学习等方法。此外，要选择绝对评价法、评分表评价、过程性评价等评估方法，力求推进整个教学体系的合理性与科学性构建，有效提高中小学信息技术的教学质量与效率。

参考文献：

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