大概念引领下高中英语大单元教学策略

刘玲玲 王燕

摘要：大概念引领下的大单元教学模式，统整了浅表性、松散性的教学目标，促进了教学内容的结构化整合，使学生在深度探究中促进了核心素养的形成与发展。鉴于此，面对《普通高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）》中的教学要求，教师作为新课程标准的践行者、教学活动的组织者，应突破“单一课时化”的教学设计思维，增强大单元教学意识，使学生在学科大概念的引领下，通过大单元学习促进知识的构建，以及思维和能力的全面发展。文章聚焦于此，分析了大概念引领下的高中英语大单元教学的特点和主要路径，具备一定的参考价值。

关键词：高中英语；大概念；大单元教学；核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中首次提出了“大概念”，倡导教师在組织课堂教学时应以学科大概念为核心，促进课程内容的结构化和情境化，使得学生在探究活动中促进核心素养的提升与发展。新课标的实施，促进了碎片化学习到整合性学习、教本位向学本位的转变，使得学生在关联性、结构化、系统化的学习中，促进低阶思维向高阶思维的转变，并由此获得英语核心素养的提升。纵观当前高中英语课堂教学现状，受到传统教学理念的束缚，依然存在教学内容碎片化、缺乏统领性和系统化，学生学习以背诵为主，学习思维存在低阶化，教学方式以灌输为主，学习层次浅表化等问题。致使学生的学习难以满足英语新课标的要求，阻碍了他们英语核心素养的提升与发展。鉴于此，高中英语教师要及时突破传统的课堂教学模式，以学科大概念作为引领，将零散的知识进行整合，并在英语学习活动观的指导下，科学组织英语课堂教学，使学生在大概念引领下的高中英语大单元教学活动中获得综合性的成长与发展。

1   大概念引领下英语大单元教学模式概述

与传统的课堂教学模式相比，大概念引领下的大单元教学模式是将单元教学内容进行整合，确定学科大概念，并将单元内外知识整合起来，构建完整、系统化的知识体系，促使学生在系统化的学习中内化知识，促进英语思维和综合能力的提升。

与传统的课时教学模式相比，大概念引领下的大单元教学模式具有三个显著的特点：

第一，全局性。新课标视域下，在大概念引领下的大单元教学中，教师要对教材内容进行深层次剖析，立足单元整体视角，对本单元中的教学内容进行全方位梳理，并对课外相关的教学资源进行整合，最终形成系统化的知识体系。同时，在大概念引领下的大单元教学活动中，教师以整体观念作为引导，以英语学习活动观作为指导，使学生在整体学习中获得综合性成长与发展。

第二，有序性。在大概念引领下的大单元教学模式下，教学内容是一个有序的结构体系。教师在组织课堂教学时，应遵循由简入繁的原则，以学生的英语基础知识作为切入点，使学生在有序的教学活动中，从知识记忆到能力提升再到思维激活，最终获得综合性发展。

第三，立体化。大概念引领下的大单元教学模式凸显了以生为本的教育理念。在整个教学活动中，教师将学习任务布置给学生，使学生结合已有的知识结构，运用自己的思维展开探究，并在探究中完成既定的学习目标。因此，在大概念引领下的大单元教学中，教师应将学生置于中心，精准捕捉学生的学习特点，设计与学生认知发展规律相契合的教学方案。

2   大概念引领下英语大单元教学的重要性研究

大概念引领下的英语大单元教学模式契合了新课标的要求，在课堂教学实践中取得了显著的成果。主要体现在以下三个方面：

首先，有助于强化学习动机。与初中阶段的英语课堂教学模式相比，高中英语的难度系数明显提升，如词汇更多、语法更难、句式更为复杂等，这些给学生的学习带来极大的难度，甚至导致他们出现厌烦的情绪。而在大概念引领下的英语大单元教学中，教师将整个单元内容和教材内外知识点进行了整合，使得学生在系统化的学习中实现了语言知识的学习、理解和应用。这样极大地增强了英语学习的趣味性，强化了高中生的英语学习动机。

其次，有助于提升学生的学习效果。经过课堂教学实践证明，在学习缺乏逻辑、零散的知识点时，学生的学习仅限于对知识的死记硬背，致使学习始终停留在浅层阶段。面对英语新课标的教学要求，基于大概念引领下的大单元教学模式，教师对教学内容进行了重新整合，坚持以生为本的理念，以英语学习活动观作为指导，使学生在有序的教学活动中积极主动地参与英语探究学习。在这一过程中，学生不仅形成了系统化的知识体系，而且在深度探究的学习活动中高效完成了知识储备、思维训练、能力提升等目标，真正提升了学生的英语学习效果。

最后，有助于提升学生的英语应用能力。英语新课标背景下，课堂教学不再局限于知识与技能，而是立足于英语学科的特点，促进知识的迁移和应用，增强学生的知识应用意识，提升学生的知识应用能力。与传统的课堂教学模式相比，大概念引领下的大单元教学活动促进了英语知识和实际生活的联系，学生也在“由表层逐渐深入”的学习活动中，实现了英语知识的灵活应用，提升了英语知识应用能力。

3   大概念引领下高中英语大单元教学开展策略

3.1基于单元内容，提炼单元大概念

大概念是进行大单元教学的关键，直接引领着大单元教学的开展。大概念引领下的高中英语大单元教学模式具备整合性、抽象性特点，不仅凸显了单元的中心主题，而且为学生搭建起了层层探索的支架。因此，在大概念引领下的高中英语大单元教学活动中，教师要深度剖析教材内容，并由此提炼出单元大概念。

3.2聚焦单元大概念，重设大单元教学目标

大概念引领下的大单元教学模式契合了英语新课标的要求，旨在培养和提升学生的核心素养。同时，大概念引领下的大单元教学模式突破了传统高中英语课堂教学中“只见树木不见森林”的弊端。因此，高中英语教师在设计大单元教学方案时，应聚焦英语新课标的要求，结合大单元教学内容，科学设计教学目标，不断提升教学目标的科学性、合理性。

3.3基于英语学习活动观科学设计教学活动

在最新版的英语课程标准中，不仅明确了英语核心素养的培养要求，而且提出了聚焦英语核心素养的英语学习活动观，倡导教师在组织课堂教学时，应在教学目标的引领下，科学设计教学活动，使得学生在有意境、有层次、有效的英语学习活动中，提升语言能力，激活多元思维，并形成一定的学习能力。

首先，聚焦于单元大概念，创设学习情境。在大概念引领下的大单元教学活动中，为了激发学生的学习兴趣，教师要精心设计课堂教学的每个环节。鉴于当前高中生学习动机弱、学习积极性不足的现状，教师在开展大单元教学之前，可聚焦于单元大概念，通过灵活借助多媒体信息技术、融入生活元素、设计问题等方式，为学生创设多元化的情境，使学生在情境体验的引领下，逐渐进入单元大概念的探究学习中。

其次，构建问题支架，引领学生主动探究。大概念引领下的大单元教学模式凸显了学生的主体地位，课堂教学活动更加关注学生的学习需求，以学生积极主动探究作为主要学习特色。鉴于此，高中英语教师在开展课堂教学时，应聚焦单元大概念，结合大单元教学目标，科学设计问题，帮助学生搭建探究的支架。尊重学生的主体地位，通过教师的启发、点拨和引导，学生在问题支架的引领下开展自主思考、合作探究等学习活动。在这一过程中，不仅凸显了学生的主体地位，而且在问题探究活动中促进了学生对知识的深度理解，以及高阶思维和综合能力的提升，真正实现了学生的全面发展、长远发展。

最后，课后延伸，升华大概念。面对英语核心素养的要求以及基于大概念引领下的大单元教学，教师在组织课堂教学时应及时跳出英语课堂教学模式的束缚，对整个教学活动进行拓展和延伸，使学生在多样化的学习中升华大概念认知，并获得综合性成长与发展。具体来说，在课后延伸与拓展活动中，教师可采用读写结合的教学模式，引领学生结合语篇内容进行续写。还可以结合大单元教学内容，指导学生充分利用网络、书籍等，搜集课外资料，并撰写报告、提出建议等。这样不仅仅实现了课堂教学活动的拓展与延伸，也促使学生在拓展性学习中实现大概念的升华，以及综合能力的提升。

3.4完善教學评价，检验教学成果

一个完整的大单元教学活动包括教、学、评三个方面。在《普通高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）》中，明确提出了“教学评一致性”的建议，倡导教师在开展教学评价时，不仅要关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，并将“教学评”三者有机整合到一起，使学生在“以评促教、以评促学”的教学评价体系中获得综合性成长与发展。另一方面，鉴于大概念引领下的大单元教学模式，教师在开展评价时，还应尊重学生在教学评价中的主体地位，为学生提供参与评价的机会，促使学生在自我评价中展开自我反思，在相互评价中取长补短，最终实现学生的全面发展。

综上所述，新课标背景下，培养和提升学生的英语核心素养已经成为当前课堂教学的重中之重。在这一背景下，大概念引领下的大单元教学模式逐渐走进课堂，并在教学实践中得到了广泛应用，它显著提升了学生的学习效果。因此，高中英语教师要突破传统教学模式的束缚，深度剖析教学内容，凝练大概念、科学设计大单元教学目标、优化大单元教学过程设计、完善大单元教学评价，使得学生在大概念的引领下，完成英语知识的深度学习。

参考文献：

[1]叶秀林.大概念视域下的高中英语单元整体教学设计研究[J].海外英语，2023（19）：194-196.

[2]吴晓琳.大观念视域下高中英语单元整体教学设计研究[D].漳州：闽南师范大学，2023.

[3]王爱卿.大概念视域下的英语单元整合实践策略[J].教育实践与研究（B），2023（5）：27-30.

[4]李敏.基于“大概念”的高中英语单元整体教学设计：以人教版必修一Unit 2 Traveling Around为例[J].新教育，2022（31）：43-45.

基金项目：

本文为江苏省《指向学生学习能力培养的高中英语大单元教学的实践研究 》 的部分研究成果，课题立项号：（D/2021/02/413 ）；扬州市《大概念引领下的高中英语大单元教学的实践研究 》的研究成果，课题立项号：（2022/p/102）。