“三新”背景下高中语文阅读教学实践策略研究

陈丽玲

摘要：随着新课程、新教材、新高考的实施，积极推进阅读课堂教学改革势在必行，教师需要构建一套全新的阅读教学模式，为传统阅读课堂教学注入新的活力。文章立足这一背景，分析了当前高中语文阅读教学现状，聚焦“三新”视域下阅读教学的要求及语文核心素养的培养要求，提出了针对性的阅读教学优化策略，旨在提高高中语文阅读教学质量，并为一线教师提供借鉴与参考。

关键词：三新；高中语文；阅读教学；核心素养

阅读是获取知识的重要途径。新课标、新教材、新高考的背景下，对阅读教学提出了更高的要求。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中所设置的18个学习任务都和阅读相关，并且在课程目标中又针对阅读学习提出了鉴赏文学作品、鉴别和评价不同时代及不同风格的作品，学生要正确、自主选择阅读材料，好读书、读整本书等要求；与此同时，新高考政策对学生语文阅读能力的要求也随之提高。鉴于此，面对新课标、新高考的要求，教师要立足于现行新教材的内容，积极推进阅读课堂教学改革，使学生在多样化的阅读学习中获得综合性发展。

1   “三新”视域下高中语文阅读教学现状

“三新”旨在改革传统的阅读教学理念，优化阅读教学模式，在提升学生语文阅读能力的同时，提升学生的整体素养，从而实现学生的全面发展。但在教学实践中会发现，因受多种因素的制约，当前高中语文阅读教学依然面临着诸多问题。

第一，学生的阅读能力低下。“三新”改革聚焦于学生的阅读能力，指明了阅读教学的新方向，旨在通过阅读学习提升学生的阅读能力，促进学生的全面发展。但是在教学实践中发现，受到传统教学理念的影响，当前阅读教学的目标始终停留在重视“阅读成绩”这一阶段。同时，在这种阅读教学活动中，很多高中生的阅读能力无法提升，以至于在阅读中出现了审题不清、答非所问、概括能力弱、划分不合理、答题要点重复、答案琐碎等现象。尤其是在文言文阅读中，较低的阅读能力常常导致学生出现理解不够透彻、翻译不够精准等情况，难以真正满足“三新”视域下的要求。

第二，阅读教学资源存在局限性，并且所选择的阅读材料存在缺陷。“三新”视域下，要求教师在组织阅读教学时，应立足于教材内容，并结合阅读教学需求，对其展开拓展和延伸，使学生在广泛的阅读学习中，循序渐进地提升自身的阅读素养。但在教学实践中，教师在开展阅读教学时，常常局限于现行的教材中。在这样的阅读教学中，学生的阅读视野狭窄，难以形成良好的阅读习惯，制约了他们阅读技能和素养的提升；另一方面，阅读材料选择不恰当。“三新”视域下，部分教师虽然已经意识到了阅读的重要性，但是在选择阅读材料时依然面临诸多问题，如所选择的阅读材料与“三新”视域下阅读教学目标不相符、选择的阅读材料质量参差不齐、选择的阅读材料存在突出的错漏问题等。在这种情况下，影响了学生的阅读素养提升。

第三，阅读教学和“三新”要求不相符。“三新”视域下，对阅读教学理念、阅读教学模式和阅读教学方法均提出了更高的要求，倡导教师应聚焦于核心素养的要求，坚持以生为本的理念，重构阅读教学“新生态”。但在教学实践中发现，当前高中语文阅读教学中依然存在诸多弊端，进一步加大了教学目标的实现难度，甚至使阅读教学目标无法实现。相关调查数据显示，当前语文教师尚未改变传统的阅读教学模式，整个阅读教学过程难以凸显“以生为本”的理念，致使阅读教学方式始终束缚在“教师讲学生听”的模式下，阅读教学重点则停留在对字词句的分析上。可以说，当前高中语文阅读课堂教学仍然存在应试性、功利性等问题，固化了学生的思维，阻碍了学生的全面发展。

第四，阅读教学形式化。“三新”视域下，部分教师虽然已经有意识地更新课堂教学模式，大量使用了翻转课堂、情境阅读、合作阅读等新型的阅读教学模式。但是在实际教学中，由于教师对其理解不够全面、不够充分，致使他们在应用这些新型阅读教学模式时，还存在形式化现象。

2   “三新”视域下高中语文阅读教学优化策略

2.1更新阅读教学观念，重塑阅读教学目标

面对“三新”视域下的阅读教学要求，高中语文教师作为课堂教学活动的组织者、实施者，首要任务就是更新自身教学理念、优化教学目标和教学组织形式，不断提升高中语文阅读教学的有效性。一方面，教师应转变传统的教育理念，明确“三新”视域下语文阅读教学的方向。同时，教师应凸显学生的主体地位，关注学生的学习特点和阅读教学需求，并依此设计阅读教学方案，不断提高阅读教学的有效性；另外，面对“三新”视域下的阅读教学要求，教师还应重视对阅读教学模式的研究，基于学生的学习需求和学习特点，科学设计阅读教学方案，使学生在多元化的阅读学习中获得更多的语文知识，并由此促进语文思维、综合素养的提升；另一方面，教师还应重塑阅读教学目标，明确“三新”视域下阅读教学的方向。这就要求教师在设计阅读教学目标之前，应对新课标进行深层次解读，结合语文核心素养的要求，以新高考为导向，结合新教材的内容，为学生设计涵盖知识、能力、思维、态度、价值观等方面的教学目标，使他们在科学、合理的教学目标的引领下，获得语文综合素养的提升。

2.2增加阅读量，拓宽学生的阅读视野

新课标不仅明确了现阶段语文阅读教学的方向，如语言能力、思维能力、审美情绪、文化修养。同时，明确了学生的阅读量。就现行的高中语文教材来说，它虽然经过了适当的改编，但在实际教学中，仅仅依靠语文教材中的内容，很难满足学生的学习需求。鉴于此，面对“三新”视域下的阅读教学要求，教师要明确，学生的阅读量越大，越有助于提升阅读能力和语文综合素养。因此，高中语文教师在推进阅读教学改革时，要关注学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野。一方面，引导学生对现行的教材中的文章进行深层次剖析，引领学生对教材中的文章进行阅读，体会其内涵和魅力。同时，应以教材为中心，聚焦文本的主题，对其进行拓展和延伸，甄选一系列相关的阅读内容，使学生在拓展性阅读活动中增加自身的阅读量，并在广泛阅读中获得综合性发展；另一方面，强化国内外经典文学作品、名著阅读。具体来说，教师在组织学生进行阅读时，可结合阅读的内容，为学生推荐经典文学作品、名著阅读作品，引领学生阅读整本书。如此，通过教师有意识地拓展和延伸，逐渐打破了传统閱读的局限性，使得学生在广泛的阅读中完成了知识的积累，以及语文阅读能力和综合素养的提升。

2.3科学设计阅读教学方法，呼应“三新”要求

“三新”视域下，对高中语文阅读教学提出了更高的要求，倡导教师科学组织阅读教学方案，使学生在多样化的阅读教学活动中，完成对文本的深层次解读，并获得综合性发展。具体来说，教师在推进阅读课堂教学改革时，应从以下几个方面入手。

第一，科学创设阅读情境。经课堂教学实践证明，科学创设语文阅读情境有助于激发学生的阅读兴趣，并促使学生在阅读情境中与作者引起强烈的情感共鸣，不断提升学生的阅读学习效果。因此，面对“三新”视域下的阅读教学要求，高中语文教师要结合高中生的语文知识水平、阅读能力、阅读态度等，围绕不同的阅读内容创设阅读情境，如利用信息技术营造多感官参与的教学情境、以问题为载体创设驱动式情境、联系学生的实际生活创设生活化的教学情境等，使学生在多样化的情境中积极主动参与到阅读学习中，并在情境感知中逐渐走进阅读的深层次阶段。

第二，加大信息技术的应用力度，提高阅读教学的有效性。“三新”视域下，教师在优化阅读教学时，应重视信息技术的应用，不断提高信息技术在语文阅读中的应用比重。具体来说，教师在优化阅读教学时，可结合阅读教学的需求，充分利用多媒体视频、微课、翻转课堂等新型的阅读教学模式，将信息技术科学、合理地融入阅读教学的每个环节。如此，学生在信息技术的支持下，通过图片、视频、音效的配合，加深了对阅读文本的理解，有效提升了阅读学习效果。

第三，适时引导，为学生答疑解惑。面对“三新”视域下的要求，教师在开展阅读教学时，要尊重学生的主体地位，引领学生积极主动地参与到阅读学习中。这就要求教师在开展阅读教学时，应结合阅读教学内容，为学生设计自主阅读、合作阅读的方案，使学生以知识探究者的身份参与到阅读学习中。但是在具体的教学活动中，由于学生的知识、思维、能力有限，他们在自主阅读、合作阅读的过程中，常常会面临一定的困难，甚至会产生一些质疑。面对这一现状，高中语文教师应充分发挥自身的引领作用，通过必要的点拨、引导，为学生答疑解惑，帮助他们克服阅读中面临的困境，使其在高质量的阅读活动中获得综合性发展。

第四，科学设计问题，提升学生的思维能力。面对“三新”视域下的阅读教学要求，教师在优化阅读教学时，还应基于“三新”背景，激活学生的阅读思维，使他们在探究性、思考性问题的引领下，完成对阅读文本的深层次解读。具体来说，教师在推进阅读教学改革时，应结合阅读文本的内容，以及高中生的认知思维发展水平，为他们设计具备探究性、思考性的问题，以此引领学生的阅读思维发展。

综上所述，“三新”视域下，积极推进阅读教学改革已经成为一线教师关注的重点。鉴于此，高中语文教师不仅要明确现阶段语文阅读教学的情况，还应聚焦于“三新”下的阅读教学要求，及时更新阅读教学观念、重塑阅读教学目标、拓宽阅读视野、优化阅读教学过程、拓展阅读深度，使学生在高质量的阅读学习中获得综合性发展，进而满足“三新”对语文教学的要求。

参考文献：

[1]高晓霞.高中语文阅读教学“1+2+1”模式探究[J].语文世界（教师之窗），2023（8）： 63-64.

[2]劉柳容.新课程下高中语文阅读教学现状、原则与对策[J].教育界，2023（16）： 32-34.

[3]胡睿.“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策[J].启迪与智慧（上），2023（3）： 63-65.

[4]苏晓月.高中语文“三位一体”阅读教学初探[D].石家庄：河北师范大学，2021.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《普通高中“三新”的阅读教学实践研究》的阶段性研究成果，课题立项号ZYLX[2023]039。