小学语文融合课堂学习单的应用研究

李慧格 高志荣 蔡绮媚

摘 要：学习单是帮助特需生在课堂上进行学习的重要工具。本研究详细讲解了学习单在小学语文融合课堂中应用的同伴助学、教师辅导、自主学习三个策略，以及教、发、用、评四个步骤，学习单的应用研究具有全面性和通用性。文章深入研究小学语文融合课堂中学习单的应用，以期为特需生提供更为个性化和全面化的学习支持，有望在同伴助学、教师辅导和自主学习三个策略的支持下，为特殊学生提供更有针对性的教育服务，提高他们的学业水平和适应能力。

关键词：小学语文；融合课堂；学习单；同伴助学

为深入贯彻落实党的二十大精神和“十四五”特殊教育发展提升行动计划的要求，探讨融合教育的质量提升，推动特殊教育普惠发展和高质量发展。随着融合教育的全面推进，随班就读学生出现学业融合困难，尤其是在语文学科，学生需面对阅读、理解、表达等多方面的任务，而一些特殊学生因认知或沟通能力的限制可能难以顺利完成这些任务。

一、三种策略，多主体应用学习单

（一）同伴助学，双双进步，友情深厚

同伴助学可以促进生生互动，建设融合氛围，补充助学资源，形成多元评价。合作学习的过程不论对普通学生还是随读学生，都是一个能力提升的过程。需要注意的是，由于小学生的年龄特征，普通小学生难以向特殊学生提供如教师般的指导，本文所强调的同伴助学，是普通学生利用教师设计好的学习单对特殊学生进行引导，其中一种纯粹是普通学生向特殊学生提供指导，通過肢体辅助、语言提示、视觉提示帮助特殊学生学习内容、完成习题。另一种是学习单中涵盖合作项目，合作项目即将一个题目进行差异化分工，普特学生各负责一部分，比如，“指—圈—读”，让普通学生指出正确的字，让特殊学生圈起来，然后普通学生带读，特殊学生跟读。

然而合作学习经常出现“假热闹”的情况，为了最大限度发挥同伴助学的作用，有以下三个做法：首先，通过普特融合主题班会课形成和谐的助学氛围，选拔和培训助学同伴，实行轮值制度，扩大特殊儿童人际圈的同时，也可以避免某一位助学同伴过度疲劳。而最重要的是，要明确合作学习的内容、方式，合作学习是需要默契的，不是一蹴而就的，因此要提前进行多次练习。还可以设计“助学单”，让普通学生清晰自己助学的要求和标准。最后，制定同伴助学奖赏制度和反馈调整。奖赏制度可以让普通学生意识到自己给随班就读学生带来的帮助，激发成就感，同时也可以建立外部动机，是同伴助学得以发挥作用的保障。而通过总结和反馈，可以及时发现问题、调整对策、解决问题，能够最大限度保证同伴助学的有效性。同时，在互动过程中，普通学生和特殊学生会逐步形成默契，建立友谊，加深了班级的融合氛围。

（二）教师辅导，精准度高，提质增效

教师的专业技能远超于小学生，教师辅导的重要性不言而喻。当教师已经设计好静态的学习单，就需要在教学中施以动态的活动与之相辅相成。一方面，教师的辅导可以穿插在整体授课中，将内容、提问分解，采取小步子的方法，让更多学生可以参与其中，并且要适时强化学生。另一方面，在练习时间教师个别辅导，依据学习单对特殊学生进行引导，鼓励学生完成学习单。教学不只是发生在一节课中，为了保证教学的有效性，还需要在课前进行教导、课后评价调整。课前，教师用学生已经会的知识点设计学习单，主要目的是教学生熟练学习单的使用方法，掌握各种题型的作答方式，培养学生根据视觉提示进行自我检核的习惯，提高学习的主动性、自觉性。除了课中的动态反馈，课后也要对学习单的完成情况进行整体评价，可以对学习情况查漏补缺，对学生表现正向强化，对学习单的设计升级改造。

（三）自主学习，自调步伐，增强自信

要发展就必须要参与，这就要求学生必须主动参与学习，自主构建知识体系。课前，教师会按照学生的能力设计题型，且进行提前训练。如果学生精细动作较好，就可以安排书写的任务，反之，学生的书写技能较弱，可以安排涂画、描写的内容。因此，学生课上所拿到的学习单，都是已经掌握的题型，这相当于提供了“准入”的参与机会。而真正能够进阶“融入”学习活动的重点，是“学—练—评”活动，特殊学生根据学习单的指示，自觉地按照教师搭建好的支架，逐步构建知识，完成习题，自我检核。值得注意的是，难度需要在学生的最近发展区内，这份学习单才能够发挥功用。

通过“1＋2”的多元助学模式，将学生当作学习的中心，关注的焦点即学生的学习，教师讲授减少，从而推进课堂转向学堂。以学情为基础实施教学设计，提升教学针对性，提高学习效能。把知识教授给学生不再是教师的任务，亦不限于指导学生如何学习，创设利于学习的情境，设计相关的学习任务，将学习条件及支持提供给学生，引导学生进行合作学习以及自主学习，对学生的合作探究能力以及自主解决问题能力加以培养是教师的任务之所在。

二、四个步骤，多环节应用学习单

许多时候，学习单的使用仅限于“发—用”两个步骤，导致效果不尽如人意。因此，想要物尽其用，必须厘清顺序。经多次实践尝试，笔者将学习单的使用步骤归纳为“教—发—用—收”四阶段。

阶段一：教。教使用方法，含作答方式和检核方式。工欲善其事，必先利其器。想让特殊儿童在课堂上流畅地使用学习单，得让他熟练这个工具的使用方法，先教他学会每种题型的作答方式，这是“使用学习单”，接着要教他根据视觉提示进行自我检核，达成“流畅地使用学习单”这一目标。

阶段二：发。发放学习单，呈现学习目标以及内容。根据课堂教学内容，编制与之呼应的学习单，在授课前发给学生，相当于预告本节课的学习内容，让学生对即将学习的知识点有大致的了解。

阶段三：用。使用学习单，三种策略促进课堂融合。教师通过学习单的方式开展教学工作，呈现出课文的学习目标、学习内容、习题练习等。学生根据视觉提示自主完成部分学习和练习，由于学生的特殊性，还需要教师和同伴共同辅助，通过肢体、语言、视觉提示学生完成任务，并在课程中观察学生的动态，用准确、具体的评价语向学生提供反馈。

阶段四：评。评价学习单，收集学习单并评价调整。收集学习单也是一个完成的仪式，向学生传递做事情要“有始有终”的信号，培养特殊学生良好的学习习惯，检查普通学生的助学情况。通过及时地收集与批改，可以进一步了解学生的学习和助学情况，检测学习单的合理性，判断学习单的难度与学生的能力是否匹配。此时的评价，不仅是对特殊学生的学习进行查漏补缺，对助学同伴的助学情况进行改善，也有利于教师进行教学反思和二次备课，精进学习单的编制技术。

三、总结与展望

本研究为特殊学生提供了更为个性化和全面的学习支持，也为融合教育研究和实践积累了宝贵的经验。对普通学生而言，培养了团结友爱的美德，提高了学习知识的层次，从学习者变成小老师，督促同学的同时也是自律自省的过程。随班就读的学生上课有事做，课堂适应性行为增加；学习有进步，识字能力有所提升；同伴有互动，社交情况有改善；理解与表达，均有一定程度提高。

随着新课改中基于标准的教学理念的不断深入推广，越来越多的教师积极投入实践中去。目前，笔者仅针对小学融合语文识字课堂开设了学习单的教学工作，针对语文学科各领域之间的衔接性和完整性有待完善。并且，学习单是否适用于其他学科？面向不同障碍类别与障碍程度的学生又应该着重考虑哪些要素？针对上述问题目前还没有明确的标准和答案，在今后教学和研究工作中，笔者将继续对学习单的适用性进行横向、纵向的研究。

参考文献：

［1］陈梦鸽.学习单应用于小学随班就读智力障碍学生语文阅读教学的个案研究［D］.昆明：云南师范大学，2021.

［2］赵年慧.小学低段随班就读听力障碍学生语文“学习单”教学应用研究［D］.成都：四川师范大学，2019.

［3］贺宇娜.基于教—学—评一致性的小学课堂识字与写字教学的行动研究［D］.包头：内蒙古科技大学包头师范学院，2021.