中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践

苏江丽

（柳州市第一职业技术学校，柳州 545616）

0 引言

2015年，随着教育部印发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，我国高校正式全面启动在线开放课程建设工作。2017年，教育部印发了《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》，进一步推进了精品在线开放课程的建设[1]。2020年，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，标志着我国职业教育进入提质培优新阶段。由此可见，职业学校建设精品在线开放课程是教育新形势，是切实提高职业学校人才质量的关键。

1 精品在线开放课程的概念及特点

1.1 精品在线开放课程的概念

（1）精品：以学生为中心，以能力为导向，整合构建课程资源，形成丰富、完整的课程资源库（课件、微课、图片、虚拟仿真、任务单、作业库和在线试题库等）。

（2）在线：依托教学平台，实现线上线下教学的师生互动、生生互动。

（3）开放：面向校外推广，支持其他学校、企业和社会学习者选课，能自主完成学习并有所收获。跨区域、跨学校共享优质教学资源。

1.2 精品在线开放课程的特点

精品在线开放课程坚持“学生受益第一、开放共享为先”的基本理念，重在促进教育教学与信息技术的深度融合，重构课程体系、课程内容和教学模式[2]，跨区域跨学科推动各校共享优秀资源。纵观全国的精品在线开放课程，均有课程质量高、共享范围广、应用效果好和示范性强这4个特点。

2 中职学校建设精品在线开放课程的意义

2.1 促进教学公平

由于地域原因，即使在同一个城市、同一个专业，不同学校的学生可能学到的东西也是千差万别。再者，教师教学水平、教学手段的差异性也会导致学生对知识领悟深度的不一样。借助网络平台搭建的在线开放课程可以打破传统的课堂教学，让有求知欲的人都能自由选择和学习，实现教学公平。

2.2 带动学校“三教”改革建设

“三教”改革集教师、教材和教法改革于一体，分别解决“谁来教”、“教什么”和“如何教”的问题，是一项综合性改革，也是一个完整的系统。实施“三教”改革的根本目标，是提高人才培养质量。

建设精品在线开放课程不是单一的建设课程资源，而是需要考虑整个课程甚至专业的需求。在此过程中，需要转变教学思想和教育观念，带动教学内容、教学模式、教学方法和教学手段的改革，并加强师资队伍建设和实践性教学环节，从根本上保证课程建设及其在推动学生德育与专业能力过程中发挥最重要的作用。

2.2.1 教师改革

教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键。精品在线开放课程的建设使得教师从知识的传授者转变成学习活动的设计者与组织者，促使教师灵活运用多种教学方法与手段来科学地组织和实施教学活动[3]，不断提升信息化应用能力。

2.2.2 教材改革

教材是课程建设与教学内容改革的载体。新时代下的教材要基于校企“双元”合作开发，将新技术、新工艺和新规范纳入教学标准和教学内容，探索新型活页式教材。

2.2.3 教法改革

教法是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。中职学校的学生不仅需要具有一定的文化基础知识、专业知识和职业技能，从促进学生自我发展来说，更需要具备能够自主终身学习的综合职业能力。在当今信息化技术飞速发展的情形下，以往仅靠教师单方面传授知识已无法满足学生的个人发展需求，学生需要能够随时随地获取更多资源满足个人学习需求，促进个人可持续发展。这就有助于教师将传统灌输式教学转变为“以学生为中心”的教学，从而使教学方法多样化。

由此可见，建设精品在线开放课程将是落地三教改革、提高中职学生质量的最有利武器。

3 精品在线开放课程建设的研究现状

3.1 国内研究关注度

自2013年起，随着国家关于在线开放课程系列政策的推出，国内对“在线开放课程”的关注度呈逐年递增的趋势（图1）。

图1 2013—2021年对在线开放课程的关注走势图

3.2 研究较多的内容

在“知网研学”上分别以“在线课程”、“混合式课程（SPOC）”、“精品在线课程”和“精品在线开放课程”为关键词检索，得到相关文献。对部分文献进行分析，发现研究的关注点集中于在线课程的课程内容、教学模式和教学评价的设计、建设及应用成效等（表1）。

表1 对在线精品开放课程研究较多的内容

3.3 研究较少的内容

以“课程思政在线课程”、“岗赛课证课程”和“校企在线开放课程”为关键词进行检索，得出的文献结果共184条，表明这些领域的研究较少（表2）。

表2 对在线精品开放课程研究较少的内容

4 我校精品在线开放课程建设存在的问题

4.1 教学内容单薄

以往的教学内容多是“岗课”、“课证”或“岗赛课”融通，或是“思政与课程”融合。所构成的教学内容和教学体系相对单薄，常出现需要利用其他课时完成“1+X”考证、技能比赛训练的问题，不仅造成时间的浪费，且成效不大。

4.2 教学模式单一

课堂教学是教学中一个十分重要的环节，其教学的效率与效果很大程度上取决于教学质量[4]。当前我校多数教师仍采用较传统的课堂教学模式开展教学活动，忽视了其他教学模式的探索和运用。教学模式单一化不仅不利于学生能力的发展，也不利于教师的教学技能成长。

4.3 教学资源零散、缺少建设标准

当前我校由于缺少课程资源建设的相关标准，存在资源建设质量不高、相对零散等问题，未形成较系统的课程资源体系。

5 我校精品在线开放课程建设经验

5.1 建设基础

5.1.1 教师教材开发能力较强

近几年，我校出版校本教材共35本，其中已出版的校本教材中有4本入选“十三五”职业教育国家规划教材。同时，我校正在建设3个自治区级专业教学资源库（烹饪专业群、汽车车身修复和机器人技术应用专业教学资源库）。

5.1.2 教师信息化应用水平较高，建立了适应学生个性发展的教学模式

从2017年起，我校教师就不断探索运用信息化技术开展课堂教学，努力让学生个性化学习成为可能。在全国以及自治区级各类职业院校信息化教学大赛中，我校教师获得了辉煌的战绩。另外，我校10多名教师获得全国职业院校技能大赛优秀指导教师称号；10位老师入围“蓝墨云班课”全国优质课评选。

5.2 建设经验

5.2.1 建设“岗赛课证融通+课程思政融合”的课程体系

我校通过将行业标准融入课程体系，打破学科体系，围绕核心岗位，基于完整工作过程或项目重构教学内容，构建“课岗融通”。同时，将课程内容与“1+X”证书考试内容和标准融合，打造“课证融通”；将学生技能大赛赛项内容和标准融入到课程模块中，实现“课赛融通”。最终，将思想政治教育融入教学内容，校企共建以任务引领型、模块化课程为主体的“岗赛课证融通+课程思政融合”课程体系（图2），提高课堂教学成效。

图2 “岗赛课证融通+课程思政融合”课程体系

5.2.2 建立健全相关制度、标准

为加快推进我校精品在线开放课程的建设与应用，学校制订了《学校精品在线开放课程建设管理办法》、《学校精品在线开放课程认定工作实施方案》、《学校精品在线开放课程认定标准》、《学校精品在线开放课程建设奖励标准》以及《学校教学资源库建设方案》等系列制度和标准，严格规范精品在线开放课程的建设、实施和评选工作，确保建设进度和质量，形成长效运行机制。

我校还结合自治区级在线精品课程评选标准，构建具有我校职业特色的精品在线开放课程资源建设认定标准（表3），为学校各课程团队建设课程资源指引方向。该标准依托我校现有烹饪专业群、汽车车身修复和工业机器人技术应用发专业自治区级教学资源库建设项目，从课程信息资源、教学资源和教学活动资源三大模块构建课程资源（图3），形成具有较系统、完整、丰富和适用的课程资源特点，提高建设质量和成效。

表3 柳州市第一职业技术学校精品在线开放课程认定标准

图3 课程资源建设框架

5.2.3 形成“行动导向教学+网络平台”的教学模式

我校基于“以学生为中心”的教学理念，构建慕课（MOOC）教学模式（图4）和线上线下混合式课程（SPOC）教学模式（图5），实施课程教学。

线上线下混合式教学模式以在线教学平台为基础，丰富多样的教学资源为支撑，为混合式教学模式的实施提供有力保障。线上、线下均采用以学生为中心的理念。课前，学生以自学为主要方式，培养自我学习能力；课中，教师以学生为中心，赋予学生在学习过程中更多的自主权，激发学生学习热情和灵活性。

5.2.4 构建数据监控，保证建设工作顺利进行

我校基于诊断与改进理念，构建了精品在线开放课程项目运行保障体系（图6），对精品在线开放课程的计划、建设和实施、监控和改进以及评估四个方面的过程进行管理，保障顺利实施。精品在线开放课程项目前期，做好学习平台和资源平台的搭建和建设计划，制定相关标准和指标体系，有计划地组织检查与验收；项目建设中，依托数据反馈分析原因，采取改进措施，解决建设过程中存在的问题。在不断诊断与改进中，该运行保障体系提高了精品在线开放课程的建设和实施质量，保证建设工作顺利进行。

图6 精品在线开放课程项目运行保障体系

6 我校精品在线开放课程建设成效

6.1 显性成效

课程建设质量较高。截至目前，我校已认定2批次校级精品在线开放课程，共认定8门课程（图7）。课程建设质量大大提高，丰富了我校精品在线开放课程建设成果。

图7 柳州市第一职业技术学校精品在线开放课程统计

课程共享范围较广，应用效果较好。我校《信息技术（基础模块）》课程获评自治区级职业教育在线精品课程。目前该课程访问量达1 042万次，累计选课人数14 799人，校外使用人数达500人（图8）。当前该课程在不断修改完善，同时录制中英文双语版，计划推广至海外，供东南亚一些国家的职业学校在线学习，进一步扩大课程应用范围。

图8 《信息技术（基础模块）》课程首页

课程示范作用较强。我校《汽车发动机构造与拆装》精品在线开放课程在2021年自治区级职业院校教师教学技能大赛混合式教学比赛中获一等奖，并代表中职学校在全区做课程建设经验分享。

6.2 隐性成效

形成具有本校特色的教学模式。我校在线精品开放课程在网络平台上为学生提供了各种完善的教学资源学习、互动交流和考核评价等功能，把线上教学与线下相结合，形成独具本校特色“行动导向+信息化平台”的线上、线下混合式课程教学模式。通过教学平台，教师可以有效地实施多元化的交互式和应用性教学，促进学生的主体、主动学习，让学生个性化学习成为可能。

形成具有本校特色的中职学校在线开放课程建设标准。我校精品在线开放课程建设过程中，产生的具有本校特色的建设标准、评选方案，为其他同类学校提供典型的案例。

整体提高教师的资源开发和课程建设能力，丰富学校教学资源库。我校已全面运用信息化教学平台开展教学，截至目前，我校教师在教学平台上建课共863门，全校混合式课程建设率达90%。学生各课程的学习参与度高，教学氛围生动活泼，个人自学能力、解决问题的方法能力和与人交往沟通的社会能力等都得到了提升（图9）。

图9 学校2021—2022第一学期学生学习表现

按照资源库建设的方案和建设标准，我校资源库以“立足教学”、“丰富的专业标准库和形式多样化的教学资源”为建设目标。目前，资源库平台共建有烹饪专业群、汽车车身修复等19个专业教学资源库，以及语文、思想政治等9个公共基础学科教学资源库。资源库素材总数20 964个，总访问量达1.3亿次，用户总数5 608人。

6.2.3 带动学习评价改革，促进学生学习习惯和方法的转变

精品在线开放课程带动了学校一系列改革，其中包括学生考核评价模式的改革。基于平台数据的可视化、可评估评价模式，使学生逐渐转变了学习观念，帮助学生树立正确的考试观。学生摒弃了以往“临时抱佛脚”的思想，培养了树立阶段学习目标的习惯，更加重视学习的过程性和稳定性，提升学习效率，形成优秀的学习品质外，实现自身的个性化发展。

7 结束语

建设精品在线开放课程是学校深化三教改革工作的重要抓手，离不开学校、课程建设团队和学习者的共同参与和广泛应用，需要共同努力去不断完善和优化，是一个复杂和持续的过程[5]。只有这样，才能整体提升学校教育教学水平，提高人才培养质量。