整合基础 淬炼主题 构建体系

高中历史选择性必修以专题史体例编写，内容与《中外历史纲要》有所交叉。课程标准指出，历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展，它能够引领学生从多角度认识历史的发展与变迁。高中历史选择性必修教材知识点庞杂，具有高度的概括性，三本选择性必修课程其实是三个大专题，专题史与通史的结合，多维度呈现了人类文明的优秀成果。其中，选择性必修3涉及的主要是文化史，阐释人类文化是通过哪些方式得以传播与发展，而不是仅仅从文化本身的具体形态及内容去认识。第一单元源远流长的中华文化与第二单元丰富多样的世界文化，主要介绍中外文化的内容与发展，从而了解文化的传承性、交互性与多样性；第三单元人口迁徙、文化交融与认同与第四单元商路、贸易与文化交流及第五单元战争与文化交锋主要介绍文化传播的途径，反映的是文化在横向交流中的发展；第六单元文化的传承与保护，则旨在简述文化传承与保护主要的载体及其所经历的演变。因此，在复习过程中我们可以在了解这三部分内容的主旨，掌握必备知识的基础上，完成某些重要历史阶段、历史概念的深度理解，提高自身的知识迁移与运用能力，培养核心素养。

一、整合基础知识，构建时空观念

时空观念是指纵向的时序观念和横向的地理观念。任何一项历史事件都是发生于特定的历史时间和地理条件下。因此，在对基础知识整合时，一方面我们可以选取同一主题同一时间内的知识进行整合。另一方面也可以选取同一主题下同一空间内的知识进行整合。

例如在《中外历史纲要（下）》中，有涉及古代西亚地区的内容，而选择性必修3第3课也介绍了该地区的文化，如果不加以整合，对这一地区的历史发展认识就会比较混乱。因此，我们可以通过整合教材，再进行适当补充，全方位地了解该地区的历史发展脉络。

首先我们要明确西亚的地理范围，即伊朗高原、小亚细亚、美索不达米亚（两河流域）、阿拉伯半岛、地中海东岸。接着了解西亚文明的起源。西亚居民最早培植出大麦、小麦、豆类作物，驯养山羊、绵阳、牛等家畜，出现了原始农业和畜牧业，人类从食物的采集者变成食物的生产者。农耕技术逐步传到中亚、北非、欧洲；最早出现村落，有住宅、仓廪、地窖、公共活动场所，为定居、繁衍、防卫、集体活动提供便利。房屋由黏土和芦苇混合成的砖块建造，木材作梁，几户人家房屋墙壁贴着墙壁建在一起，结构相同。

在其文明演进过程中，不同的种族发挥了不同的作用。公元前5000—4000年苏美尔人定居于两河流域，公元前3500年进入文明。其创立了世界上最古老的文字——楔形文字，创作了目前所知最早的史诗《吉尔伽美什》，西亚神话传入希腊，成为希腊神话的重要内容。在这一时期还诞生了著名的洪水和方舟传说。其发明60进位制，用于测量土地、计算粮食产量和人工。同时还出现了城市，是一定区域内政治权力、军事防御、经济活动、宗教祭祀的中心场所，具有政治、经济、军事、文化等多种功能，且建筑和艺术成就辉煌（泥偶雕像、壁画）。

古代西亚文明另一个典型时期是古巴比伦王国时期。其中在第六代国王汉谟拉比时逐渐强大。汉谟拉比统治时期（公元前1792—前1750年），基本统一了两河流域，建立君主专制制度，颁布《汉谟拉比法典》。在经济方面王室、神庙、政府官员、贵族、商人拥有土地，合伙经营或出租给佃户，土地、果园、资金、牲畜工具等都可以出租。国家修建水利工程、减少旱涝；开凿、疏浚、维护灌溉系统。在社会上订立契约是普遍现象。因此，在《汉谟拉比法典》中除了规定了臣民的义务及违反法律后的具体惩罚措施、个人道德、兵役和劳役外，租赁、贷款、债务及奴隶地位等，都有所涉及。由此可见，法典反映了古巴比伦王国政治、社会和经济多方面的情况，是研究古代两河流域的重要资料。

当然，我们还可以将视野放长，继续了解古巴比伦之后西亚的情况。比较典型的有波斯帝国，但在公元前4世纪末，马其顿亚历山大东征，公元前330年，灭亡波斯帝国。亚历山大以希腊文化为主导，融合埃及和西亚文化，沿用波斯制度，任用波斯人为官，推广波斯礼仪，与波斯人通婚，以马其顿方式训练波斯士兵。从亚历山大远征到罗马最终征服托勒密埃及之间大约300年被称为“希腊化时代”。西亚也是希腊化世界的一部分，希腊文明和波斯文明发生深入广泛的交流。

此外，中古时期的阿拉伯帝国、奥斯曼帝国，选择性必修3虽未涉及，但其文化成就也不容忽视。尤其是阿拉伯帝国，吸收了被征服地区的文化，把古埃及、西亚、希腊、罗马、印度文化典籍翻译成阿拉伯语，结合阿拉伯人的风俗、语言、传统，创造阿拉伯文化，在文学、艺术、科学和思想等领域取得重要成就。阿拉伯商人在亚、欧、非三洲之间从事中介贸易，活动范围遍及世界各主要文明区。商人和旅行家成为东西方文化交流的桥梁，中国的造纸术、印度的数字先后经阿拉伯人传入欧洲，促进了西欧文化的发展。13世纪中期，蒙古第三次西征，以西亚为目标攻占巴格达，灭阿拉伯帝国阿拔斯王朝，建立伊利汗国。

这种基于时空下的有机合成，能够给我们学习历史提供一种新的视角和方法，帮助我们理清历史发展的脉络，培养学习历史时空观念。

二、概括单元课程，淬炼主题特征

对教材内容的重新整合，是基础性工作，建立在具体内容之上的逻辑整合更有助于我们掌握相关知识。在学习完课程后，遗留在我们脑海中的一般是一个又一个割裂的历史事件，排列杂乱无章，这给我们完整思维的形成带来巨大障碍。这就需要我们在对教材内容进行前后贯通、中外对比的基础上，淬炼出相应的主题。具体方法就是需要我们把历史现象提升到一定的理论高度，然后加以分析，并挖掘出历史事件之间的内涵，把握其内在的规律性联系。在概括过程中，一方面我们要注意史实前后的联系和各个历史事件共性的研究，做到全面分析问题，其次要重视每个单元导语的内容，掌握其对知识结构与线索的概括。通过这样的梳理，有助于我们形成线面结合的立体感。

例如，第一单元的主题为源远流长的中华文化。围绕这一主题，教材从中华优秀传统文化的内涵与特点、中华文化的世界意义两个视角，一方面突出中华优秀传统文化，强调以儒学思想为基调的民本思想，民本思想在一定程度上转化为政治实践；另一方面突出中华文化在同外来文化交流中不断发展，极具包容性，同时又源源不断地向外辐射和传播，促进了其他文明的发展，具有非常重要的世界意义。通过以上梳理，我们不仅将第一单元的知识串联起来，而且明确了复习任务，即一方面要简明扼要地阐述中华传统文化主流思想儒家思想兴起、发展、演变的历史过程，概括中华优秀传统文化的内涵、特点与价值；另一方面要注意历史与现实、中国与世界的联系，掌握中华文化的世界意义。

再比如第五单元战争与文化交锋，根据单元标题与导语，不难发现本专题围绕战争的影响，即在破坏经济、社会，甚至造成文化断裂的同时，在客观上为不同文化的碰撞提供契机，从而促进人类文化的交融、变化与发展而展开，根据课程内容可整合出三个主题要点：一是古代战争对地域文化产生的影响，亚历山大远征和蒙古西征扩大了各民族已知世界范围，加快了人类历史从分散走向整体的进程；二是近代战争在西方文化扩张中的作用，以欧洲文化为主的西方文化与被侵略地区的传统文化发生激烈碰撞，被侵略地区与国家在保护自身传统文化的同时，也吸收了西方文化，呈现出新的特点；三是现代战争与不同文化的碰撞和交流，即两次世界大战推动殖民体系的瓦解，新兴民族国家文化呈现出本土文化与西方文化相结合的特点。

上述整合，一方面能够突破我们思维上的局限，另一方面能够创设学习思维的新平台，培养我们归纳、概括、理解、分析、综合和比较等方面的能力，从而提高复习历史的效率，培养核心素养。

三、构建知识体系，拓展宽度深度

选择性必修教材的内容表述较为简单，且重点放在史实或现象方面，对背景及影响的分析则相对较少。因此，在整合完教材相关知识后，我们有必要依托教材内容来梳理相关历史事件或历史现象的前因后果，并在此基础上构建相应的思维体系。

以晚清民初的西学东渐为例，我们可以依据必修3第2课知识结合《中外历史纲要（上）》第五六单元相关内容进行总结：19世纪四五十年代，鸦片战争后中西联系日益扩大，部分先进知识分子觉醒，以林则徐、魏源为代表的地主阶级抵抗派提出了“师夷长技以制夷”，率先向西方学习，成为“开眼看世界”的先进人物；19世纪六十到九十年代，清政府面临内忧外患（天平天国运动与第二次鸦片战争），以曾国藩、李鸿章、张之洞、左宗棠为代表的地主阶级洋务派在中体西用思想的指导下，向西方学习器物，并设京师同文馆等新式学堂、派遣留学生以培养实用人才，开启了近代中国教育近代化；19世纪末20世纪初，甲午中日战争中国战败，民族危机加深，此时国内民族工业得初步发展，民族资产阶级产生并登上历史舞台，西学也得到进一步传播，在此背景之下以康有为、梁启超、谭嗣同、严复为代表的资产阶级维新派，积极宣传维新思想，推动维新运动的开展，其中新式学堂与留学教育的发展，进一步促进了西学在中国的传播。此外，以孙中山、邹容为代表的资产阶级革命派积极宣传革命思想，为后来辛亥革命奠定思想基础；1915年起，帝国主义侵略加剧，袁世凯获取辛亥革命的果实后走上了复辟之路，掀起了尊孔复古的逆流，国民的头脑依然被旧思想束缚着。伴随着民族资本主义经济的进一步发展，资产阶级力量壮大，西方的启蒙思想也进一步传播，资产阶级激进派推动新文化运动的开展。蔡元培、陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等倡导者，主张吸收民主与科学的思想，大力推动思想解放运动；俄国十月革命后，陈独秀、李大钊等先进民主主义者接受并宣传马克思主义，重新探寻解决中国问题的方案。五四运动大大促进了马克思主义在中国的传播。

基础知识梳理完成后，我们应进一步加深对西学东渐的整体性认识。此时我们可以以问题为引导，进行探究，加强知识的深度。如：晚清民初的西学东渐与明末清初的西学东渐有何不同？救亡图存为什么以及如何逐渐成为西学东渐的主流？这一时期西学东渐的趋势及特点？中华文化如何在与外来文化交流中保持旺盛的生命力等。在设置问题时，一方面我们可以联系前后史实或将其与同一时期的不同地域进行对比，把握历史演进规律，以此为引导进行设问；另一方面，我们也可以本单元或者本课甚至其所在子目的重点问题为引，一般每课的学习聚焦都会高度凝练本子目，同时彼此贯通，从而构成这一课学习内容主旨，可以给我们以提示。

总之，通过以上三步，可以保证我们理解历史概念，掌握基础知识，其中包括具体的史实，也包括规律性的认识、历史线索和阶段特征等。而对基础知识的掌握要做到以下几点：“全”，即全面，不能漏掉任何知识点，在关注细节知识的同时，把握核心考点，做到全方位；“准”，即准确，对知识与概念的理解、解释要专业而精准；“深”，即深度，对史实的把握、规律的理解要深刻，努力做到多层次。当然，知识的梳理只是能力培养的一部分，调动知识解决问题的能力还需要通过相应情境问题加以训练，因此我们必须要辅之以典型的试题进行测试，及时巩固落实，分析总结，从而培养我们的基本技能，如理解能力、获取信息能力、表述能力、分析能力等，从而使我们更好地应对考试。