基于乡土文化的少先队教育实践

陈炜炜

2013年12月23日，习近平总书记在中央农村工作会议上强调：“农村是我国传统文明的发源地，乡土文化的根不能断，农村不能成为荒芜的农村、留守的农村、记忆中的故园。”

《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》（简称《纲要》）鼓励中小学校整合社会资源，要求因地制宜规划课程发展路径，增进少先队员对家乡文化的热爱，最终形成对社会主义祖国的朴素情感。上虞区道墟街道中心小学位于越地千年古镇——道墟。吴越文明给这里留下了道不尽的人文历史，除了古桥、称山、台门、师爷文化，还有如“称炭炼剑、卧薪尝胆”的胆剑精神，“苦练七十二变、笑对八十一难”的猴王精神等。丰富的乡土文化资源为少先队教育提供了多种可能。

一、创新载体，打造基于乡土特色的卡通形象

兴趣是最好的老师。面对丰富的乡土文化资源，学校是否可以依托“双减”背景，借助乡土文化，创作卡通形象，以激发队员探究家乡文化的兴趣？

队员设计基于本土文化的卡通形象可以参考两个原则：一是本土化——身边的才是亲切的，设计的卡通形象彰显本土文化特色；二是時代性——文化连接过去和现在，设计的卡通形象既要体现队员积极向上的特征，也应有新时代特色。

结合2023年生肖以及道墟文化实际，辅导员团队将目光锁定在了“一只彰显道墟文化的兔子”。经过队员投票，卡通形象确定为“道儿兔”。随后，大队部向全校发布了“道儿兔卡通形象设计征集令”。

大家纷纷响应，一只只“道墟味”十足的卡通兔在队员们的妙笔下诞生了。经过层层筛选、评比，在美术老师的润色下，最终一只头戴蓝色瓜皮帽、身穿长衫、架着一副眼镜、摇着写有“有道之墟”字样折扇的师爷气十足的“道儿兔”诞生了。

让乡土文化搭载新的载体，以新的形式引导更多的人了解、传承乡土文化。通过艺术创作，队员们的创新意识和参与热情被激发，同时对家乡文化有了更深的了解，家乡自豪感愈发浓烈。这也为下一阶段以“道儿兔”为载体，开发基于乡土文化的少先队校本课程打下了坚实的基础。

二、围绕主题，构建基于乡土特色的主题活动

“双减”背景下，如何调动队员参与少先队活动的积极性，提高他们的综合素养成为学校少先队工作重点关注的问题。学校结合道墟乡土资源，在充分调查、了解、尊重队员需求的基础上，精心筛选，整体规划，设计了符合时代发展要求，符合课程的性质，强调“体验”“开放”“整合”“自主”的“跟着‘道儿兔’探道墟”少先队主题教育实践活动。

为了让辅导员对该主题活动从整体上有所把握，学校围绕活动线索、内容、方式，绘制了“跟着‘道儿兔’探道墟”少先队主题活动构建结构图。“跟着‘道儿兔’探道墟”少先队主题活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条主线。内容设计上，又对学校、辅导员、队员三级规划，既体现统一，又凸显个性；活动方式丰富多彩，调查、参观、测量、设计、采访……不同的表现方式让不同的队员参与到主题活动中来。

此外，为吸引更多的队员积极地参与到活动中来，学校在内容设置上充分尊重他们的选择，不仅充分吸取辅导员的意见，还组织三至六年级队员围绕“跟着‘道儿兔’探道墟”主题进行“公投”，设计出“跟着‘道儿兔’探称山”“跟着‘道儿兔’探老街”“跟着‘道儿兔’探古桥”“跟着‘道儿兔’探台门”“跟着‘道儿兔’探美食”“跟着‘道儿兔’探乡贤”等系列实践教育活动，收到了较好的成效。

三、精心谋划，制订基于乡土特色的活动计划

每个主题活动提前1至2周召开活动启动会议，负责人和参与人根据“跟着‘道儿兔’探道墟”主题活动实施的基本原则，研究落实本次主题学习活动的具体内容、基本操作办法、评价方法等。随后由负责人根据启动会议确定的基本要求或框架，提前1周完成实施方案的制订，并提交相关人员进行讨论、修改、完善，最终形成成熟的实施计划。

如在讨论“跟着‘道儿兔’探古桥”主题实践活动实施计划时，负责小组首先对活动的目的进行了明确，再确定“古桥名称我知道”“古桥结构我了解”“家乡古桥我来画”等小任务后，着手规则、操作要点的制订，还对队员即将产生的成果进行了预设评价，这些都为“跟着‘道儿兔’探古桥”的顺利开展奠定了牢固的基石。

四、强化整合，搭建基于乡土特色的跨界学习

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，“加强课程综合，注重关联。加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程与跨学科主题学习。’

在制订“跟着‘道儿兔’探道墟”少先队主题活动时，学校将各学科进行整合，尝试同一主题下的跨学科学习。如在设计“跟着‘道儿兔’探古桥”主题活动时，四年级辅导员携手本年段学科教师，把少先队活动、语文、数学、信息与技术、美术等学科知识整合，设计出“古桥位置我标注”“参观线路我设置”“家乡古桥我代言”等子任务。又如在设计“跟着‘道儿兔’探称山”主题时，衍生出“登高祈福心愿我会写”“登高祈福卡我会做”“称山体育小游戏我设计”等学习任务，让队员们乐在其中、乐此不疲。

课程的共同价值追求，是课程整合的基石。围绕同一主题，将少先队活动和其他学科进行有效整合，不仅让更多的队员参与到“跟着‘道儿兔’探道墟”主题活动当中来，更重要的是发挥了少先队主题活动对提升队员综合能力所起到的巨大作用。

五、立足评价，确保基于乡土特色的教育有效

《纲要》指出，少先队活动课程评价要重视情境表现、过程表现、能力表现，通过自我评价、辅导员评价、组织评价相结合的方式进行。

“跟着‘道儿兔’探道墟”的内容是多元的，活动中是重视队员亲身体验的，所以队员的收获也是极具个性的。因此，“跟着‘道儿兔’探道墟”主题活动的评价基于“基本+自选”的原则，采用“8+X”评分量化进行。“8”为基本分，在完成任务清单“基本动作”后，即可给分，同时还在部分环节设置“自选动作”，比如在探究成果类鼓励创新，采用加分选项，充分调动队员思考、参与的积极性。

此评价包括乡土文化探究中呈现的基本素养和探究的过程记录。评价主体分为自评、互评、辅导员评三种方式。评价的内容涵盖参与积极性、解决问题、自我表达、合作意识、创新能力等多个要素。此外，结合评价要素和目标，将评价和活动任务设置在一起，形成一份任务单，更有助于引导队员自主开展活动，保证活动的持续推进。

总之，将乡土文化资源纳入少先队活动课程，不仅拓宽了少先队活动的实施空间，而且能有效提升少先队活动课程在农村学校的落地。队员们能系统深入地学习家乡文化，形成文化认同和文化自信，在促进少先队活动课程的个性化、多样化的同时，也有助于学校少先队形成特色、打造品牌。