《现代物流学》课程思政教学改革及实践研究

杨 晓，鄢良国

（1.滇西应用技术大学 数字商务与管理学院，云南 大理 671006；2.云南交通职业技术学院 汽车与机电工程学院，云南 昆明 650500）

0 引 言

“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”“各类课程与思想政治理论课要同向同行，形成协同效应。”[1]高校思想政治工作不仅是高校思政工作者和思政课程的任务和使命，而且是高校全体教职员工、所有课程的任务和使命[2]，专业课作为高校教学的主课堂，承担着必不可少的思政育人任务[3]。《现代物流学》（或《物流学概论》《物流学基础》）作为一门专业基础课程，是物流管理、物流工程等专业的学生接触的第一门专业课程。以此课程为载体进行专业课的课程思政教学模式与教学方法的改革与实践，对于推动物流管理专业课程思政教学体系的建设与发展、提高课程思政教学效果具有重要意义[4]。

1 基于OBE 理念的课程思政教学改革思路

Outcome-based Education（成果导向教育，OBE）是一种以产出为导向的教育理念，也称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，由美国学者斯派蒂（Spady W.D.）等于1981年提出，其定义为“明确定位培养目标并系统地组织实施教学过程，以确保学生围绕培养目标而开展学习活动”，现已成为美国、英国、加拿大等发达国家高等教育中的主流理念。本文基于OBE理念，以人才培养目标为导向，按照“人才培养目标—教学大纲—教学实践”的思路，层层开展《现代物流学》课程思政教学改革与实践。如图1所示，以人才培养方案中的“素质能力”为导向修订课程教学大纲，调整教学目标；在原有教学大纲的知识目标、能力目标的基础上，增加“思政育人目标”；从价值观塑造、职业素养培养等角度设定《现代物流学》课程思政目标；开展教学改革与实践，通过实践效果的不断反馈，逐渐修正教育目标。

图1 基于OBE 理念的课程思政教学改革思路

2 课程思政教学目标设定

以滇西应用技术大学2022级物流管理专业人才培养方案为例，其人才培养目标明确指出要培养“践行社会主义核心价值观、具有高度的社会责任感和使命感、德智体美劳全面发展的物流人才”，并且在培养规格与要求中规定，应达到以下素质要求——“热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持马克思主义，掌握中国特色社会主义理论体系，牢固树立社会主义核心价值观和正确的世界观、人生观，具有良好的思想品德修养，具有高度的社会责任感和使命感，具备良好的科学人文素养和国际视野，具备较强的创新精神和创业意识，具有良好的心理素质和健康的体魄”。

本文以物流管理专业人才培养方案中的培养目标作为《现代物流学》课程思政教学内容设计的依据，将课程思政育人目标融入专业课程教学目标，在传授专业知识的同时塑造学生正确的价值观，在培养专业素养的同时树立学生正确的职业道德，最终将学生培养成德才兼备、全面发展的人才[5]。

3 课程思政教学内容构建

挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源、培养德才兼备的人才，是实现专业教育和思想政治教育协同培养目标的基础[6-7]，结合《现代物流学》各章节的内容，逐章挖掘思政元素，具体如表1所示。

表1 《现代物流学》思政元素表

3.1 物流概述篇

第一篇为物流管理基础概念篇，主要介绍了物流相关的概念和基础知识，包括物流的起源和发展、物流系统及物流管理等。

3.1.1 物流概念

物流概念虽然在近百年来才产生，但我国的物流实践活动源远流长，早到杨贵妃吃荔枝、京杭大运河开通及张骞出使西域时便已产生了典型的物流活动，通过古代物流实践了解我国的历史、文化和古人的杰出智慧，有助于引导学生树立文化自信[8]。

3.1.2 物流系统

“物流是一片森林，而非一棵棵树木”充分揭示了物流的系统性，表明其具有整体性、层次性、关联性等特征。从系统的观点来看，人的一生同样是一个系统，据此可以引出系统思维、系统观念，引导学生树立系统思维，从而学会整体、全面、动态地思考和看待问题。

3.1.3 物流管理

从物流管理的发展历史来看，当代的物流管理已进入供应链管理阶段。供应链管理专家曾说过“企业之间的竞争实际上是供应链之间的竞争”，而“一带一路”倡议本质上是对全球产业链和供应链的一种重构，能够促进更加均衡、公平的全球化发展。2023年是共建“一带一路”倡议提出十周年，可以据此宣传“一带一路”倡议的内涵及十年来的伟大成就，一方面帮助学生了解我国重要政策的内涵，另一方面引导学生树立大国自信。

3.2 物流职能篇

第二篇是物流的职能篇，逐一介绍了物流的七大职能，包括包装、装卸搬运、运输、仓储、配送、流通加工、物流信息。

3.2.1 包 装

包装是生产的终点，物流的起点。作为名词，包装主要指包装材料。随着电商物流的迅猛发展，快递、物流包装材料的滥用和浪费对生态环境造成了严重危害。以此为切入点宣传生态文明思想，能够启发学生思考绿色环保的重要性，使其树立生态环保意识。

3.2.2 装卸搬运

装卸搬运是物流活动中反复次数最多的活动，装卸搬运的效率直接影响着最终的物流活动。可以从我国自动化港口装卸搬运路径的设计中让学生感受中国的强大，树立大国自信，增强“四个自信”，激发学生的家国情怀和使命担当。

3.2.3 仓储保管

仓储是物流的两大支柱之一，库存既是一项资产，又是一项“负债”，正如世界不是非黑即白，任何事物都具有两面性。可以据此引导学生要辩证地、发展地看待问题，培养学生的辩证思维。

80%的库存往往只构成总库存价值的20%，而剩下20%的库存则占有总库存价值的80%，这就是二八定律，即把握好重要的少数，进行分类，利用ABC分类法进行管理，将更多的时间和精力重点放在重要库存物资的管理上。据此可以引导学生要在复杂的矛盾系统中分清主要矛盾、次要矛盾，集中精力解决主要矛盾，同时兼顾次要矛盾，做到统筹兼顾。

3.2.4 运 输

运输是物流的另一大支柱，是物流的重要活动。随着各种运输方式的发展，多式联运逐渐登上物流运输的舞台。多式联运能够充分利用运输资源，提高一体化运输服务水平，对于弥补中国交通体系短板，推动现代物流产业发展及实现“增效降本”有着重要意义。多式联运有诸多好处，但为何却始终“叫好不叫座”。可以以这一问题为启发，引导学生进行分析。物流是一个大系统，多式联运的顺利运转涉及国家和社会，也与企业和个人有关，多式联运的顺利推广需要多方协作、持续努力、共同推进。据此可以引导学生树立协同合作意识，不仅多式联运需要多方协作共同完成，在学习生活中也要看到别人的优点，学会团队合作，充分发挥每个人的优点，形成协同合作效应。

3.2.5 配 送

配送是物流活动的最后一公里，被称为“小物流”，包含了物流的各项活动。经典配送案例——711便利店，对配送的改革与发展助力不断。而这都源于其创始人——铃木敏文，他被誉为日本“零售之父”“新经营之神”，不断重复、不抱怨、敢于打破固有思维等思想是他成功的秘诀。可以据此引导学生向铃木敏文学习，树立坚持不懈、敢于创新的精神。

3.2.6 流通加工

流通加工是物流活动中重要的增值环节。通过解读褚橙流通加工案例，讲解流通加工过程，以褚橙的发展为切入点，让学生感受、学习褚橙创始人——褚时健的精神，启发学生树立坚韧不拔的精神。

3.2.7 物流信息信息是现代物流的灵魂，没有物流信息，就没有现代物流。物流信息多种多样，快递面单信息是最常见的物流信息之一。而当今快递面单信息泄露事件频频发生，用户个人隐私安全不断受到侵犯。大数据时代，信息安全尤为重要。可以据此引导学生树立信息安全意识，同时树立正确的职业道德，在未来的工作岗位上要对企业、客户等信息严格保密。

3.3 物流发展篇

第三篇是物流发展篇，主要介绍电子商务、供应链等与物流息息相关的知识，以及精益物流、绿色物流等物流新概念。

3.3.1 电子商务物流管理

电子商务是物流的前提，物流是电子商务的保障，二者缺一不可，相辅相成。通过脱贫攻坚及乡村振兴中的电子商务案例——大学生韩梅用“互联网+农业”点亮返乡创业梦，和家乡共同致富，启发学生重新思考上大学的意义，要潜沉务实以“润身”，奉献报国以“淑世”，要有济世救人的情怀，关心社会、国家的发展，并奉献个人的力量。同时，以韩梅的创业经历启发学生，成功的背后都是默默无闻的努力和付出，不管从事什么职业、做什么事情，都要有吃苦耐劳和不断学习的精神。

3.3.2 物流发展新理念

精益物流背后蕴藏着“精益思想”，即以越来越少的投入创造出尽可能多的价值，核心是要消除八大浪费，持续地进行改善。精益管理及精益思想要求每个工作环节都要精益求精，正如“工匠精神”中匠人对自己的作品精益求精，工匠精神与精益管理在对细节、高品质、低生产成本方面的追求有着异曲同工之处，可以引导学生树立肯吃苦、求精益的精神。

4 课程思政教学方法应用

4.1 案例穿插式教学

典型的、趣味性较强的案例可以起到良好的启发作用。一方面要加强学生对专业知识的理解和运用，另一方面可以通过案例背景、案例主角故事和精神挖掘，促进学生对其中所蕴含的思政元素的理解。在专业知识的讲授中，应精心选择既与课程内容息息相关，又能折射思政元素的案例，通过案例穿插巧妙地将思政元素渗入课程教学，实现课程与思政的有机融合[9]。例如，在流通加工章节，云南本土企业——玉溪褚橙是流通加工的典型案例，通过对褚橙流通加工过程的详细讲解，有利于加强学生对“流通加工”知识点的理解与运用。在此基础上，可以引导学生关注褚橙创始人——褚时健一生的经历，启发学生感受褚时健精神，树立坚韧不拔、拼搏奋斗的价值观，从而实现专业课知识传授与价值引领相统一、教书与育人相统一的教学目标[10]。

4.2 问题导向式教学

问题导向式教学以教师抛出问题为起点，引导学生自主学习、思考、解决问题，在这个过程中完成知识的传授，提高学生学习的主动性和积极性。问题导向式教学符合马克思主义认识论和辩证法，既能增强学生的问题意识，又能加强其思维训练，在此过程中融入思政元素，育人成效则更加显著。例如，在包装章节讲到绿色包装知识点时，可以以“快递包装袋可绕地球三十圈”的视频为引导，抛出问题“物流如何影响环境？保护生态环境背景下，该如何实施绿色物流？”，启发学生深度思考并探究物流对环境的影响，理解绿色物流、绿色包装的实施举措，在此过程中，要潜移默化地加深学生对生态文明思想的理解，进一步树立学生的生态环境保护意识，从而实现绿色包装专业知识点与生态环境保护思政元素的有机融合，让物流类专业课程上出“思政味道”，让立德树人“润物无声”[11]。

4.3 课后作业嵌入法

结合与专业知识相关的时事热点，选择含有思政元素的材料作为课后作业，将课堂向课前、课后延伸，在完成作业的同时让学生潜移默化地感受内涵思政，让课程思政贯穿于专业教学全过程，促进“显性教育”与“隐性教育”相结合，实现课程思政的全过程育人。例如，在物流管理章节中，讲到物流管理发展史知识点，目前的物流管理已进入供应链管理阶段，国家“一带一路”倡议的本质是对全球供应链的重构，能够促进更加均衡、公平的全球化发展。2023年是“一带一路”倡议提出十周年，可以以此为契机，布置课后作业，让学生在课下查阅资料并思考“一带一路”倡议十年来的历史成就，以及对全球供应链及国际物流的意义，引导学生在完成专业课作业的同时自主了解国家政策及其含义，从而实现“课程承载思政”“思政寓于课程”。

5 结 语

随着物流产业的迅猛发展，市场对物流人才的知识、能力、素养等方面都提出了更高的要求。以市场需求、人才培养目标为导向，重构课程教学目标、挖掘思政教学内容、设计教学方法、探索物流类专业课程思政教学改革及实践路径，对于提升思政教学效果、培养物流行业企业所需高素质人才具有重要作用。但课程思政是一项系统性的工作，除教学目标、教学内容及教学方法的改革之外，还需在课程体系、教师队伍建设、教学反馈与改进等方面下功夫，只有全员、全程、可持续地推进改革与实践，课程思政的育人效果才能取得长期成效。