优化三学作业设计 让减负增效落地

黄小玲

【摘  要】“双减”背景下，作业的优化设计成为学科教师关注的重点，如何让“减负增效”理念落地，并充分发挥作业的育人价值，需要教师综合教学实际及学生学情，进行精准地优化设计。而“三学”作业从全局出发，涵盖课前、课中及课后三个层面，贯穿学生学习的全过程，有利于从根本上强化学生的学习效果。基于此，本文从设计课前预学、课堂检学以及课后延学几方面出发，概述了小学语文作业的优化设计路径，以期有效巩固语文教学的目标。

【关键词】小学语文；“三学作业”；优化设计；“减负增效”

作业的设计与优化，一直是教育界热议的焦点内容，其既是学生学习活动中不可或缺的关键组成部分，同时也关系到学校的教育质量高低。因此，为让“减负增效”理念落地，小学语文教师也应积极研读新政策，改变作业设计的“老面孔”，立足于减负增效的教学目的，通盘考虑作业布置与课堂教学方式，将传统作业整合为“三学”作业，以此让学生更有效地展开全面性的学习，从而有效发挥作业的育人价值，提升学生的学科综合水平。

一、让“减负增效”落地，设计课前预习作业

“好的开头是成功的一半”，即任何事打好基础是尤为重要的。因此，为让“减负增效”理念落地，教师在设计“三学”作业时，首要步骤就是结合教材及学生学情，为其设计课前预习类的作业，通过完成预习类作业，使学生对所学新知有大致了解，并有效培养学生的自主学习能力。

（一）设计课前搜集类作业

在传统的语文课堂教学中，部分教师更重视文本本身的教学，即讲解字词、句段、文本中心思想等，很少向学生传输文本创作的背景、作者的人生经历等知识，这其实就违背了教育的初衷。因此，在当前的小学语文作业设计中，要想让“减负增效”理念落地，并有效提升学生的学科综合能力，教师在设计“三学”作业中的课前作业时，应综合考量高年级学生的学情，为其布置课前搜集类的作业，让学生融入文本，与作者产生共鸣，对课文有更深刻的理解。举例来说，在教学部编版《好的故事》这一课时，为让学生真正走进文本，感知文本的内涵，教师就可以为学生设计搜集类的课前作业，如“在之前的学习中，已经接触过了鲁迅先生的文章，那你们知道这篇文章是在什么样的背景下创作的吗？这一作品的创作初衷，以及想要传达的思想情感是什么？”通过向学生提出这一问题，让学生利用课下时间，搜集相关的资料，为学生更好地走进文本，理解文本的核心要义奠定基础。

（二）设计课前学习单作业

设计学习单，也是课前预习中必不可少的组成部分，其是站在学生角度思考的，不仅可让学习目标更加明确，也能让学生在之后的课堂学习中，更有针对性和可操作性。因此，为让“减负增效”理念落地，教师还可立足文本内容，为学生设计精准的学习单，让学生将课前学习时间利用起来，有效进行预习，并完成教师布置的作业单内容，以此让学生做好充足的课前准备，使学生在上课前能对课文内容有大致的了解。举例来说，在教学部编版《刷子李》这一课时，教师就可以围绕“作者是如何描述刷子李刷墙的”为学生布置学习单（如图1），然后让学生在课下认真阅读课文，并积极完成教师布置的作业任务。这时，学生既能对所学文本有大致了解，也能锻炼学生的阅读和思考能力，并有效促进课堂教学效率的提升。

图1

（三）设计课前绘画类作业

在新的教育形势下，愈来愈多的教学理念不断涌现，其最终的教学目的都是为了促进学生获得更长足的发展。当前“跨学科”教学的理念就逐渐出现在大众视野，其旨在进行学科之间的融合教学，实现学生综合能力全面发展的目的。因此，在落实“减负增效”的教育目的时，语文教师也应有这样的意识，可将语文学科与美术相结合，为学生设计绘画类的课前预习作业，让学生将文字转化为具体的绘画场景，以此使学生建构初步的学习认知，增强学生对文本和内容的理解。举例来说，在教学部编版《祖父的园子》这一课时，本篇课文运用简洁而细腻的语言、借景抒情的表现手法，概述了作者幼年时，与祖父在园子里自由生活的场景，其中包括栽花、拔草、种白菜等等。在学习本节课的知识时，教师就可以让学生认真阅读课文，围绕课文，以绘画的方式还原这一富有感染力的场景，以此让学生更切实地感知作者自由快乐的童年生活。

二、让“减负增效”落地，设计课堂检学作业

课堂是教学的重要阵地，也是学生汲取知识的主要途径。随着“双减”政策的实施，对教师提出了更高要求，教師应积极创新教法，从而使各位学生获得不同能力的发展提升。而良好的课堂作业设计，能有效辅助教学工作的顺利开展，既能切实掌握学生实际学情，也能达到巩固学习的目的。因此，在优化设计“三学”作业时，教师应高度重视课堂作业的布置，来强化学生的学习效果。

（一）设计课堂诊断类作业

诊断类作业，主要是针对课前学生的预习情况而言的，通过诊断学生的课前预习情况，更有利于教师把握教学的节奏，促进课堂教学工作的顺利开展。因此，为让“减负增效”理念落地，教师可在课堂伊始设计诊断类的作业，引导学生展现自己的自学所得，以此切实了解学生的课前预习情况，并促使课堂教学工作更具针对性地开展，这也能有效促进教学品质的提升。举例来说，在教学部编版《好的故事》这一课时，为使学生更好地了解文本、走进文本，教师已经为学生布置了课前搜集类作业。在课堂上，教师就可针对学生的预习情况，设计诊断类的课堂作业，先让学生以语言表达的方式，讲讲作者的创作初衷、创作背景，以及想要传输的思想情感，在学生回答之后，教师还可以运用交互式电子白板，将如下诊断类作业呈现：（1）认真读以下词语：幽雅、错综、荡漾等；（2）“好的故事”收录自鲁迅先生的哪一本散文诗集；（3）“好的故事”抒发了作者怎样的情感。通过设计诊断类的课堂学习作业，可使教师大致了解学生的预习实情，进而确定课堂教学关键点，有利于针对性地帮助学生查漏补缺。

（二）设计课堂练笔类作业

练笔类作业是读写整合教学的延伸。众所周知，读与写是语文教学中重要的教学内容，两者相互依存且关系紧密。教师在基于“减负增效”的教育目的，为学生设计课堂练笔类作业，让学生经历读写练笔的过程，正是深化学生阅读学习效果的过程，还能对学生的写作能力起到锻炼的效果。因此，练笔类课堂作业的设计值得教师重视。举例来说，在教学部编版《慈母情深》这一课时，可围绕文本中“我拿钱时鼻子一酸”这句话，引导学生回顾自己日常生活中，遇到的“鼻子一酸”的事件，接着就可为学生布置课堂练笔类作业，先让学生运用语言进行描述，之后给学生留下十分钟左右的时间，让学生模仿作者的写作手法，写写这段经历，最后还可让学生之间相互分享练笔成果，相互之间取长补短，共同进步。这一课堂作业的设计，不仅加深了学生对本文的认知，还能锻炼学生的写作能力。

三、让“减负增效”落地，设计课后延学作业

课后延学作业一直是教学工作中的重要环节，但以往的课后作业设计，显著存在作业量大、千篇一律等情况，这不仅在无形之中增加了学生的学习负担，也与新时期的教育教学要求不符。因此，为让“减负增效”理念落地，教师在设计课后延学作业时，也应积极创新方法来激活学生积极完成作业的兴致，有效提升学生的学习效果。

（一）设计课后拓展类作业

教材是教师和学生教、学的主要依据，教师在设计作业时，也基本完全是围绕文本内容展开的，这不仅在一定程度上限制了学生思想意识的发展，也不利于拓展学生的知识面。因此，为让“减负增效”的理念落地，教师还应为学生设计拓展类的课后作业，即围绕教材中节选的文本，让学生完成整本书的阅读，来武装他们的知识头脑，使学生获得更长远的发展。举例来说，在教学部编版《草船借箭》这一课时，该文本内容选自四大名著之中的《三国演义》，绝大多数学生对其中的内容都比较感兴趣，这时教师就可为学生设计拓展类的课后作业，先按照组间同质、组内异质的分组原则，将学生分为能力均等的几个小组，让各组学生合作制定《三国演义》的整本书阅读计划，规定每天读书的具体时间与内容等，严格依照计划执行，并在课余时间各组学生交流阅读所得。

（二）设计课后辩论类作业

小学阶段的学生都有较强的竞争、好辩意识，教师在落实“减负增效”理念，为学生设计课后作业时，就应充分考虑学生的这一学情，而后为其设计辩论类的作业，通过此种类型作业的设计，使学生的个性得以张扬，从而建构个性化的认知，并能提出自己独到的观点，以此为学生个性化水平的提升奠基。举例来说，在教学部编版《狼牙山五壮士》这一课后，教师就可基于本文内容，为学生设计辩论类的课后作业，让学生围绕“五名战士的做法可取吗？‘活着’与‘爱国’到底哪个轻？哪个重？”让学生展开辩论，在辩论中引导学生大胆表述自己的观点，这时不仅能培养学生的语言表达与思維能力，还能促使学生在不同观点的碰撞中，获得更深刻的学习启发，从而逐渐形成强烈的爱国热情。

总而言之，“三学”作业从学生学习的全过程出发，充分考虑了学生的学情，是当前落实“双减”理念的有效方式。因此，在当前的小学语文教学中，为让“减负增效”的理念落地，教师应积极探寻“三学”作业的设计路径，通过为学生设计课前预习、课堂检学，以及课后延伸的作业的方式，有效夯实学生的知识基础，培养和发展学生的学科素养。

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