新课标视角下的初中英语写作课设计

吴鸣

【摘  要】为了能够有效解决初中英语教学成效难以提升的问题，本文基于新课标视角，以牛津译林版英语7B Unit 7 Abilities Task为例，设计初中英语写作课，首先明确新课标中对初中英语写作的要求，随后对本课内容以及学生进行分析，在教学设计中，以学生兴趣为出发点，通过小组学习、合作交流、团结协作、自我反思的形式，全面促进初中学生英语写作能力提升。

【关键词】新课标；初中；英语写作；课程设计；牛津译林版

新课标落实后，英语写作能力一直是初中英语教学中的重要组成部分，同时也是教学难点部分，英语写作教学能够帮助学生将所学知识、英语思维、书面表达能力整合起来，形成完整的知识体系，促进英语“听、说、读、写”的有效结合。但是目前初中英语写作能力的教学成效一直难以提升，针对这种情况，需要初中英语教师不断思考与尝试。

一、新课标中对初中英语写作的要求

在初中学习过程中，写作是第二语言学习的必备技能，对于英语学习有着至关重要的作用。新课标中要求，初中英语写作需要以学生为中心，从学生学习兴趣、认知水平以及生活经验出发，倡导教师通过引导学生进行体验、实践、合作、交流的方式形成自主学习习惯，发挥学生在教学活动中的主体性作用。同时，需要学生能够根据英语写作的相关要求自主进行收集、准备相关素材，能够独立书写英语短文、短信等，并且在英语教师的指导下对文章内容以及问题进行修改，能够在英语写作中使用常见的句式、连接词，文章内容与主体结构通顺并且符合逻辑关系。可以说，写作是英语学习“听、说、读、写”四项基本技能中最难的一项。初中英语写作需要学生具备一定程度的词汇量、句式，掌握一定的语法知识以及写作技巧，而对于初中教师而言，想要全面推动初中学生英语写作能力的提升，使其能够满足新课标的相关要求，需要教师在写作课教学中不断进行探究。

二、新课标视角下的初中英语写作课设计

为了能够全面提升初中生英语写作能力，本文在新课标视域下，以牛津译林版英语7B Unit 7 Abilities Task为例，进行初中英语写作课设计，以实现初中生英语核心素养的全面发展。具体课程设计流程如下：

（一）教学目标分析

这个单元的主题是“个人能力”。受成長环境的影响，每个人的能力都有一定的差异性，以此在学习与生活中我们要善于发掘与展示自身的优点。该单元的主要内容是通过写推荐信来对某人进行介绍。而在习作练习中，需要做到以下几点：（1）能够发现并应用所学词汇描述自身与他人能力；（2）明确与掌握推荐信的书写格式；（3）使用简洁得体的语言进行推荐信写作，内容条理清晰。

（二）学情分析

本次课程主要针对七年级学生，该阶段学生对于初中英语知识的学习还处于起步阶段，并且学生缺乏整体谋篇布局的能力，词汇、句式等积累较少，文章缺少条理与逻辑性，并且部分学生的基础较为薄弱，在写作练习中还需要同学与教师给予其一定的鼓励与帮助。而本课的写作内容主要为推荐信的形式，相对而言，主题明确，内容较为简单，并且具备一定的开放性。

（三）课程设计流程

1.课前导入，快速激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，初中生的知识与认知水平还处在发展的起步阶段，兴趣对于提高其学习能力以及课堂参与度有着极其有利的影响。同时新课标中也要求以学生的兴趣为基础开展教学活动。因此，在正式开始上课之前教师可以为学生播放像《感动中国》这一具有深远意义的节目片段。利用短片内容能够实现对课文内容“Abilities”主线埋下伏笔，同时也能够为学生打开思路，并且教师可以利用节目片段引出关键词“A recommendation letter”。

2.课堂教学，逐步提高学生写作技能

（1）热身活动

我国有着各类优秀的美德品质，为了能够让学生对课文内容有更为深刻的认知，同时也实现对学生爱国情怀以及良好道德品质的培养，在开始上课时，将学生分成若干学习小组，每个学习小组3～5人，确保每个学习小组都包含各个层级的学生，通过以优带差，实现全体学生的能力提升。教师组织学习小组展开讨论，列举身边常见的优秀道德品质，由每一个小组轮流派出一名同学到黑板上写下相关的英语词汇或者句式，如“give a seat to sb.”“clean up the park”等。这项活动将有助于激活他们先前的知识，并培养他们对写作主题的兴趣。

（2）词汇积累

英语写作能力的提升需要学生具备一定的词汇量、短语、句式积累，才能够确保初中学生能够“有物可写”。针对本课的写作内容，需要学生熟练掌握以下词汇，详见表1，为了能够促使学生熟练掌握下列词汇，教师可以利用多媒体技术，设计与词汇相关的闯关小游戏，促使学生将单词与正确的定义相匹配。

表1 Unit 7 Abilities Task词汇表

（3）语法掌握

除词汇积累外，语法的掌握与使用也是初中英语写作教学中的重要环节之一，只有学生牢固掌握相关语法，才能够写出具有严谨逻辑内容的英文作文。本次写作课程需要学生掌握表2中的相关语法，在部分教学活动中，为了强化学生对语法的记忆，教师可以使用TPR（肢体反应）教学法引导学生通过肢体动作等强化记忆，如“make friends with”可以用“握手”来记忆。

表2 Unit 7 Abilities Task语法表

（4）结构认知

在学生掌握了基本词汇与语法后，为了能够促使学生更加有效地完成推荐信的写作，需要引导学生对推荐信结构进行认知。针对本部分的教学，可以使用问题引导的方法进行结构认知教学。为学生设计以下任务：

①Mr Wu recommends _____（who） for _____（what）.

②We should state what the letter is about in Paragraph _____.

③Why does Mr Wu want to recommend Chen Dan for this award？

_________________________________.

④The main body of the letter should include different points explaining why we want to recommend this person.（Paragraphs _____）

⑤We should mention again who we want to recommend in Paragraph _____.

⑥Why do we need to state again？

⑦In Paragraph l， Mr Wu uses “I would like to …”， but in the last paragraph， he uses “All the members …”. Do you know the reason？

通过上述七个问题，能够促使学生对推荐信的结构有充分的认知，首先需要在推荐信的开头交代who与what两个关键点。其次，学生带着问题进行文章阅读，了解主体部分的写作要点并能够明确文章最后一段的含义。最后，通过思考问题⑦能够体会推荐信用词过程中的细微差别。

（5）写作训练

经过上述教学活动，学生已经对推荐信的基本结构以及相关词汇语法的使用有了基本的掌握。此时可以引导学生进行写作训练，教师可以为学生设置与其实际生活相結合的情景，引导学生以小组模式进行讨论，运用所学单词完成相关写作训练，情景可以设置如下：

①The Best Class Leader Award

②The Most Popular Student Award

③The Most Hard-working Student Award

④The Most Helpful Student Award

学习小组需要任选上述情景中的一个，阐述清楚Who do you want to recommend？ Why do you want to recommend him/her？ What is your hope？三个问题。随后以所选内容为题，向班主任教师写一封推荐信，字数要求在100字左右，推荐理由需要包含个人品质、能力并且需要有实际的案例支撑。

（6）评价互动

在学生完成写作训练后，需要利用评价反馈功能来强化学生写作能力，引导学生与小组伙伴或者其他小组交换推荐信，指导其对彼此的写作进行阅读，并提出一定的反馈意见。鼓励他们专注于词汇、语法和衔接手段的使用。通过该环节活动，能够促使学生明确自身写作中存在的问题，便于后期针对性地进行改正。

3.课后反思，持续培养学生写作能力

在学生互评与小组评价结束后，引导学生根据反馈结果，第一时间修改其推荐信，及时改正自身写作过程中存在的问题，同时也实现对基础知识与写作能力的强化记忆。随后，让他们反思自己的写作，明确其自身在本次教学活动中学到或者有所改进的知识或者意见等。并与同学一起进行简短的讨论，分享其进步，并给予其鼓励与庆祝，促使学生在英语写作课中获得成就感，建立自信心，为后续的学习发展奠定基础。

三、结束语

本文以牛津译林版英语7B Unit 7 Abilities Task写作课程设计为例，提供了一种全面的方法来帮助学生提高写作技能。通过关注词汇、语法和段落结构，学生将能够以描述性和连贯性的方式有效地表达某人的能力，并且按照固定格式进行推荐信写作。通过同伴协作和自我反思，学生将有机会完善自己的写作，并对自己的能力产生更大的信心，进而提高初中学生英语写作教学成效，促进学生“听、说、读、写”能力的有效结合。

【参考文献】

[1]郝筱源.初中英语写作对分课堂教学设计与应用[D].延安：延安大学，2021.

[2]刘亚云.例谈初中英语写作课情境教学设计的要点[J].英语画刊（高级版），2020（25）：44-45.

[3]王志明.基于PBL模式的初中英语写作逆向教学设计[J].求知导刊，2020（29）：32-33.

[4]陈希禹.例谈初中英语写作课活动设计的有效性[J].课程教育研究，2020（19）：80-81.