学生课堂表现行为数据的采集与分析——以“童心加油站”项目研究为例

蔡喆炯 上海市静安区闸北第一中心小学

2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案（2022年版）》，提出要“全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革”。因此，学校开展综合评价已是大势所趋。要研究学校综合评价，不可避免要对学生的学习过程、学习表现进行评价，而我校已基于上海市提升中小学（幼儿园）学校课程领导力行动研究项目“基于数据分析的教学评价反馈形式研究”开展了为期三年的研究。

一、深入分析原因，了解综合评价现状

理想与现实往往相差甚远，虽然整个教育行业对于综合评价的研究从来就没有停止过，然而却始终无法得到一个完美的答案。那么问题出在哪里？有哪些已知的问题？能解决这些问题吗？怎么去解决这些问题呢？

众所周知，“学业成果”“学习兴趣”“学习习惯”是综合评价的三个主要维度。评价在教学中起到诊断、激励、调节、教学的作用，其最终目的是为了促进教学。而当下完全被学校接受、采用并且长期被坚持的评价仍然只存在于“学业成果”维度，“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价大多以试点、实验、阶段性的形式存在，或将此类评价作为一种必要的表现形式，除了有一定的激励作用之外，并不能起到有效的诊断和调节作用，也就无法对教学产生有效的影响。

（一）“学业成果”维度评价的成功之处

究其原因，我们不难发现，“学业成果”评价之所以在学校有生存空间，主要有以下几个原因：

1.它是一种定量评价

学校的定量评价，通常通过考试、测试、练习、作业等形式，对学生学习效果划分等第，通过计算分析作出评价。这种模式有统一的执行步骤，已形成严格的规范，是学校评价的主要方式。

2.它是一种结果性评价

“学业成果”维度的评价不关注学习过程，忽视了学生在整个学习过程中所表现出来的非智力因素。但它操作方便，更容易被学校、教师所采用。

3.它是一种传统的评价

对“学业成果”维度的评价古已有之，不需要改变教师的理念。教师更容易接受这种传统的评价方式。

4.诊断和调节作用明显

随着计算机算力的飞速发展，其对教学所产生的诊断作用越来越显著，教师能够从数据中发现问题并采取相应措施，使评价的调节作用可以充分发挥。

5.便于学校的质量管理

由于考试仍然是“中考”“高考”的主要选拔机制，因此学校重视“学业成果”评价，且“学业成果”维度的评价更易于检测教学质量的问题所在。

6.投入产出比高

“学业成果”维度的评价由于人力资源和运维成本较低，在基层拥有广泛的实施基础，学校的成本投入处于可控状态，性价比极高。

（二）“学习兴趣”“学习习惯”维度评价的不足之处

对照“学业成果”维度的成功，“学习兴趣”“学习习惯”维度的不足则表现在以下几个方面：

1.大多不是定量评价

“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价，评价形式复杂且缺少一定的规范。它很难采用数学的方法来计算，也就难以做到“定量”。它只能根据教师对学生（或互评、自评、家长评）平时的表现、现实情况和学习状态，通过观察和分析，对学生直接做出好与不好的价值判断，比如对学生的学习态度作出一个等级评定，或者写一条评语等。此类评价是通过教师、学生、家长的经验和主观判断的评价方法来执行的。此类评价的形式有很多种，但没有执行标准，主观判断的结果缺乏一定的科学性。

2.大多是过程性或表现性评价

评价“学习兴趣”“学习习惯”维度，由于尚没有成功“量”化的实例，因此就必然把重点放在学生“质”的发展，试图在评价结果与目标之间达成一致。它提倡关注学生的学习过程和具体表现，流于形式或操作复杂。该类评价方法一般只关注学生在学习过程中的具体表现，强调“做了吗？现在在做什么？做得怎么样？”而不是“做得好不好？”结果往往模糊且随意，尺度把握也比较笼统，很难做到精准有效。结论的不科学也导致这种评价很难在诊断、调节功能上发挥作用。而利用信息化平台企图量化过程性评价的尝试一直以来也都有，但操作都过于复杂，无法让教师和学生接受，生命周期也就无法变得更长。

3.大多是新型的评价

对学生“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价，虽然已有多年历史，但相对于“学业成果”维度的评价，还是一种新型的评价。由于缺乏统一的操作和标准，教师并不愿意深入研究此类评价。且由于此类评价的结论无法做到精准有效，也不能立竿见影地对教学工作产生有效的影响，因此在教师内部接受度普遍不高。而要改变这种现状，就必须改变理念，改变教师对此类评价的固有印象，提升教师对学生“学习兴趣”“学习习惯”维度评价的认知水平。

4.信度或效度不高

利用信息技术支持过程性评价的尝试已有二十多年的历史，但其诊断、调节作用并不明显。二十多年来，人们不断提出过程性评价的实施方案。然而实践证明，到目前为止，仍然没有一种行之有效的方法可以通过信息技术解决过程性评价的问题，也就无法对“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价产生直接作用。现阶段信息技术的介入，也无法产生比主观评价更为精准的结果，结论缺乏信度，实施过程又缺乏效度，因此实用意义并不大。

5.管理效益不明显或无法量化

每一所学校都极其重视“学业成果”维度的评价，因为其与学校教学质量、升学等关系密切。也因为必须要实施“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价而做了很多的工作，但由于前述原因造成学校在操作层面有很多无法解决的问题，造成管理效益不高，也由于在学生学习过程中产生的大量数据无法量化或用于对教学工作的调节，使学校除了形式变化之外，找不到更好的解决方案，也就无法使此类评价引起各方面的重视。

6.投入产出比低

目前对于“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价，往往需要投入大量的人力资源成本。由于此类评价关注学生的学习过程，因此对于数据的采集也就贯穿于日常教学的全过程。在此过程中，教师需要无时无刻地记录学生各方面的学习表现，其工作量可想而知。而往往大量的过程性数据最后并没有被用于对学生“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价，结果还是由教师、学生、家长等按照主观印象作出评价结论，并不能体现过程性数据采集的价值。此外，由于目前信息化平台的开发、运维成本也一直处于高位，因此对学校而言，采用信息化平台解决方案需要投入大量经费，还不能取得理想的结果，性价比不高。

（三）整合三个维度的必要条件

综合评价需要同时关注到“学业成果”“学习兴趣”“学习习惯”三个维度。而当前学校进行“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价方式常见的有三种，即传统的纸笔评价、以实物形式呈现的成长档案袋、争章，或利用信息化评价平台来进行，下表是常见三类具有代表性的综合评价方式的优缺点对比（见表1）。

表1

现有的利用信息技术实施的综合评价平台，大量操作一般都由教师完成，工作量极大，教师为完成任务，往往采用批量评价、批量提交的方式应付，虽然完成了大量数据的提交，但由于采集的数据本身可信度极低，并不能客观地反映教学活动中存在的问题。

经过长时间的研究和分析，我们发现，一种评价方式能否在学校中获得生存空间，其关键问题并不是决策层，也不是管理层，而在于操作层。我们认为，一种评价方式要在学校获得生存空间，需要同时满足以下几个条件，按其重要性排序如下：

1.不明显增加教师工作量和负担；

2.不明显（或渐进式）改变教师习惯的工作方式；

3.不大量增加学校经费支出；

4.能获取大量真实的过程性数据；

5.有明显的激励作用；

6.评价结果能对教学工作起到诊断、调节的作用。

二、依托移动终端，设计新型评价模式

（一）确立“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价实践方式

学校在分析了当前主流信息化平台开展过程性评价的优点基础上，征求了部分教师、学生、家长的意见，规划出一套基于移动终端的新型评价模式，并将之命名为“童心加油站”。该评价模式拥有自主设计的二维码打印系统，可以让教师快速批量生成和打印二维码，二维码则可用于学生在学习过程中任意环节的过程性评价的基础数据录入。

“童心加油站”这一评价模式，是对符合教师使用习惯的传统评价方法的升级迭代。在其使用过程中，沿袭了教师的既有工作习惯，将学生学习过程中的口头表扬、作业评价、成果展示、争章、发放小奖品等传统的、不能量化的评价手段规范为向学生发放二维码的形式。二维码还可以打印在不同颜色的纸上，不同颜色的二维码则指向于各个教学环节中预先设计的评价指标，有助于提高教师的发放速度。教师在教学过程中，要集中关注学生在整个学习过程中的具体表现，根据学生表现送出不同的彩色的二维码。这既解决了过程性数据量化的问题，又解决了评价数据有效性的问题。学生在放学后将当天获得的二维码带回家中，由家长或学生自己通过微信“扫一扫”的方式进行数据录入，使用方便快捷。

基础数据的采集是实施科学评价的基石，没有大量正确数据的支持，再好的技术和算法都无法分析出客观、准确的结果。解决数据采集问题，是科学评价、正确评价的第一步，也是综合评价要解决的核心问题之一。

（二）开展行动研究，优化改进实施效果

在解决了数据采集问题的基础上，学校尝试在部分班级进行了“童心加油站”项目的试点工作。项目的试点按照以下任务路径进行：

完成平台开发→确定评价维度→制定学科指标→基础数据录入→家长信息绑定→项目数据采集→反馈实验结果→改进项目内容（如图1所示）。

图1 项目任务路径

以课堂表现方面的评价指标为例。学校规定了合作交流、情感态度、实践活动、知识技能、学习成果共5个一级评价维度，再由教师根据不同学科的特点制定了二级评价指标共20 个，并将所有评价指标导入了评价平台。以语文学科的课堂表现为例，制定评价表并简化（见表2）。

表2

至此，“童心加油站”新型评价模式的基础设置均已全部完成，教师可以在教学过程中根据学生的具体表现发放对应二维码。家长和学生在录入二维码之后，便可以通过平台小程序提供的雷达图等数据了解孩子在校学习的表现情况，教师也能在平台上得到具体的反馈，例如趋势折线图、维度分析雷达图、单项指标雷达图等，并将之用于诊断、调整自己的教学工作。

这种评价形式只关注学生的学习过程，不关注学生的学习成绩。从实验班教师的反馈中可知，“童心加油站”对上课教师所产生的影响不大，工作量相比传统的方式增加不多，教师基本能够适应这种评价方式；从学生角度而言，彩色二维码的出现，使孩子们的学习积极性得到了空前提高，评价的激励作用也由此得到了充分的释放。对于过程性评价这个世界性难题，真可谓走出了“万里长征第一步”。

“童心加油站”项目在解决过程性数据采集的历史性难题上有重大突破。下一阶段，学校将把数据算法科学性作为研究重点，着重改进算法模型；同时对评价指标进行二次简化，在评价的科学性与可操作性方面寻找一个平衡点，并以此构建科学的学校综合评价体系，真正发挥信息化在深化教育综合评价改革方面的作用，使“童心加油站”成为教师欢迎、学生喜爱、家长想看的好平台。