创设理想的家庭阅读环境

云欣妈妈：云欣3岁时，我就开始给她看名著类图画书。早阅读、早熏陶，孩子要多看有益于将来学习的书。

小雨妈妈：小雨对阅读不感兴趣，我精心挑选了很多书，他总是翻一翻就放下了。

牛牛妈妈：我知道阅读很重要，但下班回家后只想休息，这导致牛牛在家也很少看书。

从小培养孩子良好的阅读习惯和阅读品质，不仅有利于启迪智慧、拓宽视野，还能帮助孩子提高核心素养，提升审美体验与思维活力，为发展良好的学习品质奠定基础。作为家长，如何创造理想的家庭阅读环境，引导孩子爱上图书、享受阅读呢？

有准备的家庭阅读环境能唤醒孩子内心的阅读种子，萌发阅读的兴趣和愿望。家庭中应拥有一个专门阅读的空间，可以是某个房间或角落。家庭图书角的图书种类应丰富多样，如童话故事、天文地理、海洋生物等，还要不定期更换图书，以保持孩子对图书的新鲜感。图书的陈列摆放也要考虑孩子的身高、兴趣等，将孩子感兴趣的图书放在显眼、易取的位置，激发孩子对图书的浓厚兴趣。

然而，理想的家庭阅读环境不仅在于创造整洁有序的物质环境，更在于创设良好的阅读心理环境。

转变功利认识，明确享用功能

阅读作为人类的高级精神需要，滋养人的生命成长。随着学习型社会的建设与推进，各地掀起了阅读热，阅读的价值日益凸显。然而，有些家长对阅读的认识产生了偏颇，如案例中云欣妈妈认为孩子要通过阅读增长知识，在学业竞争中获得优势。家长对于阅读功利性的认识，容易使孩子阅读陷入急功近利的泥淖，不仅打击孩子的阅读兴趣，也让阅读丧失了原本的价值和意义。

事实上，阅读的重要意义体现在丰富孩子的精神世界、提供动力支撑与价值引领等。一方面，孩子在阅读中与人类优秀文化实现超越时空的精神对话，感受书中英雄人物的高尚品格，体味朋友之间互相帮助的温暖友善。这些并不会带来更多外在的功利价值，但能够滋养孩子的心灵，丰富孩子的精神世界和对生活的理解；另一方面，孩子在阅读中建构形成的精神世界，会持续影响其终身发展。当孩子遇到挫折时，书中榜样人物的故事能给予他们强大的精神力量和榜样引领，如我和孩子共读《贝多芬传》的时候，她被贝多芬顽强的生命力深深打动，感叹他在如此糟糕的家庭环境中还能坚持音乐梦想。转变功利性的阅读观念，认同阅读为孩子带来精神享用的价值和意义，创设宽松、愉悦的心理环境，才能让孩子爱上阅读。

发现阅读兴趣，激发内在动机

孩子的阅读兴趣是形成良好阅读习惯的前提，是其享受阅读的关键驱动力。

顺应规律，关注阅读能力。从孩子的身心发展规律来看，阅读具有一定阶段性。家长要了解孩子的阅读水平，提供适合的图书，避免难度过高或过低。婴幼儿时期的阅读以读图为主，可以给孩子提供少字多图的图画书或无字书；当孩子进入幼儿园，短小、有趣、带有图画的图书往往更能吸引他们的兴趣。循序渐进地提升阅读能力后，孩子才不会被难度过大、文字过多的图书“吓退”。

细心观察，投其所好。开卷有益的前提是孩子乐意开卷。家长往往苦于孩子不愿意打开自己精心挑选的图书，或孩子反感阅读指定的“有用”图书。事实上，和“有用”比起来，有趣的图书更能吸引孩子的阅读兴趣。比如充满奇思妙想的故事书，与孩子天马行空的想象力相契合，孩子更愿意阅读。在亲子交往中，家长只要细心观察，就能发现孩子感兴趣的人、事、物，了解孩子的内在阅读需要。根据孩子的兴趣点，“精准投喂”图书，往往更能激发其阅读意愿。案例中，小雨妈妈提到孩子对她挑选的图书不感兴趣，应反思提供的图书是否难度过高、不符合孩子的兴趣等，可以尝试带孩子去图书馆，挑选他喜欢的图书，激发阅读主动性。

呵护阅读行为，培养良好品质

研究表明，0-8岁是儿童大脑阅读神经形成和发展的关键时期。从小培养良好的阅读行为，可以提升孩子的阅读能力，培育良好的阅读素养。

尊重自主的阅读行为。阅读没有边界，孩子是独立的个体，家长不应处处设限，使孩子失去自由阅读的快乐。自主的阅读行为，既包括形式上的自主，也包括内容上的自主。孩子既有广泛阅读的需要，也有持续精读的需要。有的孩子阅读兴趣广泛，喜欢涉猎不同主题，而有的孩子在一段时间内只专注于某一主题的内容。家长都应予以尊重，不应过多干涉。在保持阅读内容健康的基础上，支持孩子自主阅读。

培养持续的阅读行为。规律性的阅读行为，不仅有利于孩子养成良好的阅读习惯，更是阅读能力和阅读品质形成的基础。家长可以安排固定的阅读时间，有意识地帮助孩子排除各种干扰，如远离电子产品、轻声聊天等，逐步养成良好的自主阅读习惯。

保护专注的阅读行为。专注的阅读行为能让孩子感受自由、沉浸式阅读。一方面，家长应理解孩子沉浸式的阅读行为。当孩子沉浸于图书世界时，可能会对成人的呼唤充耳不闻，家长不要误以为孩子做事拖拉、没有时间观念；另一方面，不要因日常生活的随意性而破坏孩子阅读的专注力，比如持续不断地提醒孩子阅读姿势、拿点心、递水等。

深度参与互动，形成分享氛围

分享是孩子通往深度阅读的重要路径之一。亲子间高质量的阅读陪伴和阅读分享，有利于促进孩子由浅阅读向深阅读、精阅读方向发展。

耐心倾听，加深阅读互动。家长不是孩子阅读的旁观者或监督者，而是深度参与者。孩子只阅读、不思考或者只被精彩的故事情节吸引，这是浅层次阅读。日常生活中，家长倾听孩子讲解喜欢的故事，积极参与孩子发起有关故事情节、角色行为等合理性的讨论，能帮助孩子进行深层次阅读。比如，图画书《狼大叔的红焖鸡》讲述了狼大叔为了吃鸡，打算先将鸡养肥，但最终被鸡宝宝们拥抱感动的故事。家长可以和孩子讨论：狼大叔真的会被小鸡的爱感动吗？狼是肉食动物，放过小鸡之后，他会吃什么呢？……这些话题能够提高孩子的语言组织和表达能力，增强理解、分析、判断问题的能力，帮助他们初步感受和体会爱、自然、生态等抽象概念，为良好的人生观、价值观奠基。

动静结合，增加读书趣味。有别于图书馆、阅览室等特定阅读场景，家庭独有的自由、舒适氛围，让更丰富的亲子阅读互动成为可能。家长可以提高故事的讲述水平，以夸张的声音、表情、动作模仿故事中的人物；提供纸和笔，鼓励孩子对喜欢的故事情节进行创作表达等，在手脑并用的实践操作中体味阅读乐趣。家长应以欣赏的态度对待孩子的主动分享，激励孩子自主地进行语言表达和创造。

注：本研究为2023年度安徽省高校科研重点项目（哲学社会科学）（编号：2023AH050469）、2023年度江苏省研究生科研与实践创新计划项目（编号：SJCX23_0537）研究成果之一。