携手融合， 共筑孩子的无限可能

在尊重生命、全纳教育等思想的引领下，秉持“零拒绝、全融合、促发展”的理念，昆明学院附属幼儿园累计招收了135名特殊儿童，包括孤独症、发育迟缓、智力障碍、唐氏综合征等各种障碍类型。关于学前融合教育，我们一直在探索实践。

零拒绝

嘟嘟（化名）是一名孤独症孩子，两年来多次被幼儿园劝退，嘟嘟妈妈非常绝望。后来，妈妈带着嘟嘟来到我园报名，经过评估，嘟嘟为中度自闭症，被彩虹班录取。

我园无条件接纳每位特殊儿童。孩子入园前，特教专业教师会对孩子进行评估，参考医院的诊断报告，采取三种安置方式。

对于轻度特殊需要幼儿，采取班级全融合+个别化康复训练方式，如轻度孤独症的幼儿会和普通幼儿一起进行一日活动，同时兼顾特殊幼儿的个别化教育需要，每天由专业教师安排个训活动，进行康复训练；对于中度特殊需要幼儿，采取单独成班+密集型康复训练方式，将特殊儿童安排在专门为他们设计的班级中，接受更为集中和系统的教育康复训练，同时通过小组式的普特融合活动，让特需幼儿逐步融入普通幼儿群体；对于重度特殊需要幼儿，采取小时制康复训练+等待时机入园的方式。我园与高校的学前教育、特殊教育、幼儿心理学专业教师合作，联合医院的康复医师，请他们定期来幼儿园提供专业支持。根据幼儿的具体情况和需要，提供一对一或小组形式的康复服务，如认知治疗、言语治疗等，并持续动态评估特殊幼儿的进步情况。当孩子在技能、情绪或身体健康方面达到一定标准时，再安排他们入园。当孩子有一定的成长进步，教师会根据情况调整班级。

全融合

在幼儿园，经常可以看到这样的场景：萱萱（化名）是一个全盲孩子，珊珊扶着萱萱的手教她如何一格一格地摸到自己的卡片槽，把晨检卡放进去；思思帮助听力障碍的旭旭（化名）戴助听器；铮铮一遍遍地教唐氏宝宝东东（化名）说“爸爸、妈妈、宝宝”。

我园采取正向融合和反向融合的方式，尽可能地为特殊儿童和普通幼儿创造共同学习、生活、游戏的机会。

正向融合是让特殊儿童参与到普通幼儿的活动中；反向融合是让普通幼儿到特殊儿童班级，与他们一起开展活动。幼儿园通过创设包容和接纳的教育环境，不断调整班级课程，兼顾全体幼儿的发展需要。在“最小受限”的原则下，充分实现全融合，保障特殊儿童享受平等的教育资源。

在全融合的模式下，孩子们形成了共生共赢、友爱互助的同伴关系。观察到特殊儿童有需要时，普通幼儿会主动帮助他们，如生活环节中，主动提醒小伙伴喝水、如厕、完成生活自理；户外活动时，帮助特殊儿童排队参与游戏。在此过程中，特殊儿童获得了模仿学习和激发潜力的机会；普通幼儿获得了更加丰富的生命体悟，如富有爱心、乐于助人、学会包容与分享等。

促发展

浩浩（化名）患有孤独症谱系障碍，无语言，智力与运动发展指数偏低，生活不能自理。入园时就读于托班，经过一年的个别化教育与康复训练，在各方面取得显著进步，并于次年进入中班与普通幼儿共同学习。

由于每位特殊儿童的发展状况不同，不宜对他们进行同步与同等量的康复训练。教师会根据孩子的障碍程度，参照能力评估数据，制订不同的教育康复训练方案，有计划、有步骤地实施适宜的干预手段，包括认知康复、语言康复、运动康复、社交沟通与社会适应干预、情绪行为干预等，使特殊儿童的各项能力获得最大程度的发展。

我园还研发了家庭康复训练线上与线下指导课程，为特殊儿童家长赋能。课程综合了教育、心理、医学等多学科知识，帮助家长全面、深入地了解特殊儿童的心理和生理特点，从而更加精准地满足孩子的特殊需求，实施家园同步化教育康复。同时，建立家长交流平台，方便家长分享经验、探讨问题，收获了家长的一致好评。

翔翔妈妈：翔翔自幼不说话，缺乏与人交流的能力。经过两年多的康复训练，老师带领小朋友们一起关爱翔翔，引导翔翔融入集体，他现在变得越来越开朗，我真的非常开心。

明明妈妈：明明发育迟缓，只能简单听从指令，自理能力很弱。插入中班一个学期，明明能在吃完饭后，将自己的碗和勺子放在指定位置，自己洗手，生活自理能力明显进步，这离不开老师的悉心教导。

晨晨妈妈：晨晨确诊自闭症后，我不敢带他在小区玩，甚至不敢带回老家见爷爷奶奶。经过在幼儿园的康复训练及老师的心理疏导，我和孩子逐渐恢复了正常的社交生活。

我们的收获

经过不断的教育实践，幼儿园135名特殊需要幼儿在感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、认知、社会技能等不同领域的发展指数明显提高。截至目前，已经有63名幼儿顺利从幼儿园毕业，其中30名幼儿进入了普通小学，基本能够适应小学的学习生活，不再需要特殊教育支持。

在学前融合教育的实践探索中，我们也收获了很多家长的反馈。经调查，普通幼儿家长从最开始的强烈反对孩子与特殊儿童同班级，到现在超过94%的家长对于融合教育表示尊重和理解。

每一位儿童都有接受教育的权利，我们期望社会能够以更加包容的眼光看待特殊儿童，摒弃偏见、平等尊重，营造包容、理解、关爱的社会环境。