让每一朵蓓蕾精彩绽放

基本情况：4周岁时，小崎（化名）的测查评估显示：语言表达、语言理解能力相当于25个月孩子的水平，被确诊为语言发展迟缓。通过观察，教师发现小崎无法用完整的语言表达自己的需求和想法，这导致他很难适应幼儿园生活。

了解小崎的情况后，教师在与家长充分沟通的基础上，根据小崎的测评结果，制订针对性的教育策略。通过集体教学和个训的方式，提高小崎的语言发展水平，帮助他适应集体生活。

表达内在需求

案例：区域游戏时间，建构区突然传来哭声。黄黄把手伸到我的面前，指着小崎说：“他咬我！”而此刻，小崎在若无其事地搭积木。由于刚入园的孩子无法清楚地还原当时的场景，我们调取了监控。原来，黄黄想加入小崎的游戏，当黄黄拿起积木时，被小崎迅速咬了一口。

开学一周，小崎已经第5次出现攻击性行为。经过持续观察，我们发现小崎几乎不说话，喜欢用嗅觉感知周围的事物和环境，如闻玩具、食物，甚至闻同伴的衣服和头发。遭到拒绝后，就会出现攻击性行为。

对于特需儿童来说，渗透于日常生活中的语言学习，能够直接帮助他们解决生活难题。

建立情感

想要对小崎进行干预，第一步就是要建立师幼间安全的情感关系。比如，拥抱、抚摸小崎的脑袋和后背，进行身体接触，使小崎逐渐愿意接受教师的亲近。教师时常关注小崎的需求，通过他的身体动作和“咿咿呀呀”的语言信号，判断他的需要，及时给予回应。当小崎觉得我们懂他，情感就会自然而然地建立起来。

延迟回应

有了初步的情感联系后，教师开始适时退出。摸索小崎心理承受的临界点，有选择地给予帮助。临界点的判断来源于教师对小崎的观察和了解，通过表情、动作等细节，判断他的心理状态。如果小琦状态稳定，教师可以等一等，延迟满足；如果小琦情绪即将崩溃，教师需要立即回应，避免他发生攻击性行为。比如，在学习脱套头毛衣时，小崎尝试了很久也未成功。他看向教师，希望得到帮助，但教师并未立即回应，而是先对大家说：“有困难的小朋友可以请老师帮忙哦！”当有幼儿说出“请老师帮帮我”时，教师及时帮助他们，并用眼神鼓励小崎说出需求。

反馈延伸

无论延时回应是否让小琦开口表达需求，及时地反馈都十分重要，能够进一步推进孩子的语言发展。如果小崎能够开口表达，教师要及时肯定他的行为，并进一步引导他学习表达需求的方法，比如“我想脱毛衣，请老师帮我”，通过正面的肯定，强化小崎主动开口表达需求的行为。

积累语言经验

案例：美术活动中，教师准备了各种颜色的黏土，孩子们可以选择喜欢的颜色做“棒棒糖”。看着桌上的黏土越来越少，小崎着急地喊：“这个、这个……”我走到小崎身边问：“你想要什么颜色？”“我要巧、巧……巧克力！”说话间，最后一份棕色黏土被其他小朋友拿走了。见状，小崎生气地哭了，用力拍打桌子。

语言发展是一个从简单到复杂的过程，一般来说，孩子会经历咿呀学语，到字、词、句子的表达。对于语言发展迟缓的特需幼儿来说，他们愿意开口表达之后，成人还要给予语言技能上的支持，帮助他们学习语言表达的技巧。

早期阅读

阅读是语言学习的重要方式之一。大量的语言输入可以帮助孩子丰富词汇、模仿不同的表达方式，积累语言经验。根据孩子的阅读水平，教师在阅读区投放了许多句式简单、重复的绘本。比如，教师经常与小崎一起阅读《好饿的小蛇》，不断重复“好饿的小蛇扭来扭去在散步”“好饿的小蛇发现一个XX的XX”等句式，在丰富有趣的情景变化中，帮助小崎学习语言表达，引导他主动读、愿意说。

指图说话

在大量阅读的基础上，教师开始支持小崎学习表达完整的句子。这个过程需要教师善于观察，根据孩子的发展特点和兴趣，巧妙搭建支架。在个训活动中，教师为小崎提供了“指图说话”的操作材料，支持他完整表达。在阅读《冰激凌是谁吃的》时，重复出现简单句“XX（食物）是XX（动物）吃的”，该句式符合小崎现阶段的语言发展特点。教师提供了一张底卡，卡上有一个“柿子”表示“是”，一个“嘴巴”表示“吃”，还有两处空格用来摆放绘本中出现的食物和动物。阅读绘本后，小崎找出对应的食物和动物卡，放在空白处，并逐一指图说话。

充分运用语言

案例：餐后活动，大家一起玩玩具。思铭向大家展示新玩具：“我的挖掘机可以变形。”这时，小崎递上了自己的玩具警车，并发出“嗯”的声音，示意交换玩具。思铭见状说：“你要问我想不想交换玩具。”小崎努力地说出“是的”，成功发出邀请。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。

与混龄同伴结对

语言的价值在于运用。在混龄游戏中，孩子会接触到不同年龄段、不同发展水平的同伴。与语言能力较好的幼儿结伴，小崎能够获得大量的语言刺激，促进语言表达；和低龄的幼儿结伴时，对话难度较低，更容易交流，建立自信心。

各有所长的多层次游戏

全融合的游戏方式，让普特幼儿都能从中获得发展。比如，在“你说我猜”游戏中，一名幼儿描述卡片上事物的特征，另一名幼儿猜名称。教师会提供不同难度的卡片，让普通幼儿和特需幼儿自选卡片进行表述。对普通幼儿来说，需要表达得更加清楚完整，才能让小崎猜出来，更具挑战性；对于小崎来说，同伴表达清晰，有利于小崎猜到答案，提高成就感。在这个过程中，他们共同成长，充分体现了普特共生的价值。

后续

在教师们的共同努力下，小崎不仅很好地适应了幼儿园的生活，语言表达能力也不断进步，在大班毕业后顺利地进入了小学。如今，他已经是一名二年级学生，能与同伴正常交流、游戏，上课也能积极举手发言，表达自己的想法。