接纳差异 共融共赢

近年来，我国持续推进学前融合教育，努力为每个儿童提供公平优质的教育。越来越多的家长意识到特殊儿童需要自然的融合环境，然而不同立场的主体对于学前融合教育的解读和困惑却有所不同。特殊儿童家长一方面渴望孩子有机会进入普通幼儿园，与同龄孩子共同学习，另一方面担心孩子在幼儿园能否获得专业支持；而大部分普通儿童家长虽然积极接纳特殊儿童进入普通幼儿园，但是会担心他们影响自己孩子的学习和发展。

什么是学前融合教育？学前融合教育对特殊儿童和普通儿童的发展有什么意义？围绕这些问题，分享一些关于学前融合教育的思考。

重温《萨拉曼卡宣言》，界定融合教育内涵

《萨拉曼卡宣言》是1994年在西班牙萨拉曼卡市召开的世界特殊教育大会上的一份重要文件，由92个国家政府与25个国际组织的代表共同通过，提出了融合教育的理念和行动纲领。其核心理念强调每个儿童都有受教育的基本权利，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到每个儿童的特点、兴趣、能力、学习需要与需要的广泛差异。

宣言中提到，普通学校应该接纳所有学生，无论学生的身体、智力、社交、情绪、语言和其他情况的不同，都要将他们吸收在能够满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。其中提到的融合教育原则，仍是我们现在需要遵循的指南。

1.平等原则：所有儿童都有接受教育的权利，无论他们是否有特殊需要。

2.个别化原则：教育应该根据每个儿童的特殊需要进行个别化设计。

3.融入原则：特殊需要儿童应该尽可能地融入普通教育环境中。

4.支持原则：学校和社会应该为特殊需要儿童提供必要的支持和服务。

5.合作原则：家庭、学校、社会和政府应该共同合作，为特殊需要儿童提供最好的教育和服务。

《萨拉曼卡宣言》的通过标志着融合教育在全球范围内得到广泛的关注和认可，也为融合教育的发展提供了重要指导。我们可以看到，宣言中倡导的融合教育并不单纯只是呼吁让特殊需要儿童进入普通教育环境，更重要的是尊重和接纳个体差异，为每一位儿童准备适宜的教育。

相较于义务教育阶段，学前教育阶段开展融合教育具备天然优势。因为学前教育阶段的课程形式以儿童主导的游戏为主，其物理环境和心理环境对个体差异都更为包容。值得注意的是，学前融合教育并不仅仅是一种安置形式，让残障儿童或者有特殊需求的儿童进入普通幼儿园，这只是物理层面的融合，更重要的是在活动层面和社会层面进行融合，即通过系统支持、家园协作，保障特殊儿童融入幼儿园的活动，并被教师和同伴接纳，成为幼儿园的一分子。在包容、融合的园所文化下，整个幼儿园都能接纳差异、尊重差异，并将差异视作一种资源，每一个儿童的差异、个性和多元需求都被看见、被回应。这才是学前融合教育的真正内涵。

学前融合教育的发展

《中华人民共和国残疾人保障法》以及我国两期特殊教育发展提升计划中，均强调并关注了特殊儿童的学前融合教育，而最新的《中华人民共和国学前教育法（草案）》中也对残疾儿童的权益保障作了明确规定，具体的支持措施包括：

1.普惠性幼儿园接收残疾儿童：普惠性幼儿园应当接收能够适应幼儿园生活的残疾儿童入园，并为其提供必要的帮助和便利。

2.争议解决：如果父母或其他监护人与幼儿园就残疾儿童入园发生争议，县级人民政府教育行政部门会同卫生健康行政部门组织对残疾儿童的身体状况、接受教育和适应幼儿园生活能力等方面进行全面评估，并妥善解决。

3.康复设施和专业人员：招收残疾儿童的幼儿园应当配备必要的康复设施、设备和专业康复人员，或者与其他具有康复设施、设备和专业康复人员的特殊教育机构、康复机构合作，根据残疾儿童实际情况开展保育教育。

4.特殊照顾：学前儿童因特异体质、特定疾病等有特殊需求的，父母或其他监护人应当及时告知幼儿园，幼儿园应当予以特殊照顾。

5.推进融合教育：县级以上地方人民政府应当根据本区域内残疾儿童的数量、分布状况和残疾类别，统筹实施多种形式的学前特殊教育，推动特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构增设学前部或者附设幼儿园，推进融合教育。

这些措施体现了我国对特殊儿童（包括残疾儿童）权益的重视，旨在确保他们能够获得公平的教育机会和适当的支持。

融合教育的核心，首先是特殊儿童有权利进入到普通教育环境，同时通过适当的环境支持和调整，确保每个儿童都能获得高质量的教育。多重障碍或者重度障碍的儿童也是如此，他们对于环境的要求更高。由此可见，融合教育是改变和调整环境，确保实现每个儿童的教育权，而不是通过改变儿童去适应环境。

每一个儿童的发展都需要一个“村庄”的力量，学前融合教育需要多学科、多部门的协作。注重早期预防和早期干预，能实现多学科的协作，康复机构与幼儿园合作开展教育和干预，家庭、社区、幼儿园形成接纳和尊重差异的氛围，支持特殊儿童的优势发展，减少次生障碍，消除社会的歧视，实现高质量的学前融合教育。

学前融合教育的重要意义

对于特殊儿童

1.平等的教育机会。学前融合教育强调每个儿童都有平等的受教育权，确保特殊儿童能够与普通儿童一起学习，共享教育资源和机会。

2.提升社会化和交往能力。在融合教育的环境中，特殊儿童与普通儿童一起游戏和学习，有助于他们习得社会交往技能、提高语言和沟通能力、理解他人的情感和行为、掌握社会行为规范等，帮助他们更好地融入社会环境。

3.个性化的教育支持。高质量的学前融合教育强调根据每个儿童的特点和差异提供个性化的教育支持。在系统支持的融合教育背景下，特殊儿童能够获得适合他们需求的学习内容、支持和资源，从而获得符合自身发展需要的成长路径。

4.为未来教育和生活做准备。在融合教育环境中学习，特殊儿童能够获得更丰富的早期经验，逐步适应普通教育环境，掌握基本的学习和生活技能，为未来的教育和生活适应做准备。

对于普通儿童

1.促进包容和尊重多样性。普通儿童在学龄前经历融合教育，有助于培养他们对世界多样性和差异性的理解和尊重，从而提升对社会的包容性。

2.接受高质量教育。幼儿园开展学前融合教育，教师需要提高专业素养，强化尊重个体差异的教育理念，学习如何满足不同儿童的需求，这有助于提高整体的教育质量。

3.促进个人成长。与特殊儿童一起学习，普通幼儿能够学会尊重和理解，提升自我效能感，有益于其人格发展和社会责任感的培养，对整个社会的和谐与进步具有积极影响。

接纳差异，为了每一个孩子

融合教育是面向每一个儿童的教育理念和实践，其核心特点包括：

1.平等与尊重。所有儿童都应该享有平等的教育机会，无论他们的能力、背景或残疾状况如何。

2.多样性与包容性。教育环境应该包容所有儿童，尊重每个人的独特性和需求。

3.合作学习。鼓励幼儿之间的合作，以促进相互理解和学习。

4.个性化教学。教师需要根据每个幼儿的需求和能力提供个性化的教学支持。

高质量的学前融合教育，需要家、园、社等多方力量的协作和系统的支持，家长在学前融合教育中发挥着重要作用。

第一，接纳孩子间的差异。儿童先天的气质类型、性格以及各个领域的能力发展都存在个体差异，每一个孩子都有需要支持的地方。特殊儿童家长首先需要接纳孩子与普通孩子的差异，不要总拿自己的孩子与其他孩子作比较，而应看到孩子自身的优势，从兴趣出发，支持孩子的发展，同时思考如何帮助孩子提升各方面的能力，如社会情绪能力、生活适应能力、运动能力等。

第二，融合教育的目的不仅仅在于教育融合，更在于促进未来的社会融合，儿童对于“残障”“特殊”的观念会受到成人影响。学前融合教育，不仅让特殊儿童有机会享受公平优质的早期教育，获得丰富的早期经验，还让普通儿童有机会了解和接纳多样性，培养同理心和社会责任感。特殊儿童的家长要学习如何与教师和其他家长进行良性沟通，帮助孩子学会与人交往，掌握基本的社会行为规范，建立自己的社交关系。

第三，家长要与教师和其他专业人员合作，了解孩子在学习、社交、生活照料等方面的特征和需求，积极与教师沟通合作、密切配合，在家庭环境中为孩子提供同步的支持和教育，帮助他们实现学习目标，逐步成长。

从关注特殊儿童，到接纳差异、共融共赢，期待我们能够建构全纳、和谐的社会生态环境，让每一个幼儿都享有公平优质的教育。