基于学生心理特点，语文课堂中培养学生高阶思维能力的趣味策略

林胜蓉 福建省龙岩凤凰小学

以高阶思维发展为导向的良好课堂教学设计能优化教师教学理念，改进其教学方式，为学生提供更具吸引力的课堂教学内容，让学生在乐学与趣学中发展高阶思维，培养高阶思维能力。小学语文教师以《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）要求为参考，以核心素养为导向，立足学生成长和学习需求，积极探索以高阶思维能力培养为基础的课堂教学策略，既符合新时代小学语文教育发展需求，也对调动学生自主性，引导其全身心投入到课堂学习，提高他们的高阶思维能力产生不可忽视的影响。

一、高阶思维能力的概述

高阶思维能力主要包括问题求解能力、决策能力、批判性思维能力和创造性思维能力，是综合运用分析、创造、实践性思维能力。在认知领域中的记忆、理解、应用是低阶思维，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而认知领域中的分析、评估和创造为高阶思维，它们是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。因此，高阶思维能力具有一定的层次包容性，这也与学生的心理发展规律、语文学科素养发展有一定的相似性。以语文阅读为例。阅读是小学语文教学中的一个结构体，包含诸多要素。教师在开展阅读教学过程中，首先要引导学生理解、把握字词句，让学生更好地理解篇章。学生在掌握这些基础信息之后，才能构建起符合“新课标”要求的审美意识、情趣，积累丰厚的文化底蕴。

二、趣味策略对于高阶思维能力培养的价值

（一）有利于提升学生对课堂教学认可度，促进其课堂表现良性发展

学生对课堂教学的认可度是其课堂参与度、活跃度的重要基础，学生只有认可了课堂教学，才会产生浓厚兴趣，才能全身心投入到学习中，自主思考，积极表现。因此，教师积极探索教学趣味策略，以培养学生高阶思维能力为目标，不仅能大力提升学生对课题的喜爱度和适应性，还能调动学生的积极性，使其通过自主学习、合作探究等多种方式积极与教师、其他同学形成有效沟通互动，促进其思维培养与发展，而学生在课堂教学活动中的积极参与也对提高其学习效率大有裨益。可以说，以培养学生高阶思维能力为基础的课堂教学设计更容易激发学生兴趣，受到学生认可、喜爱。

（二）有利于发展学生高阶思维意识能力，满足新时代人才发展需求

时代的发展对人才的发展方向和能力提出新的要求，而高阶思维能力是未来社会发展的重要技能，也是当前小学语文教学的重要内容，既有助于其承担起培养新时代学生高阶思维能力的任务，也对学生高阶思维发展有重要影响。一方面，以培养学生高阶思维能力为基础的教学设计更能促进学生整体思维水平提升，引导学生树立高阶思维意识；另一方面，学生在教学活动中还能发展高阶思维方法运用能力，提高其高阶思维能力，这些都对学生全面发展大有好处。因此，以培养学生高阶思维能力为基础设计教学活动是小学语文教学改革的必然之举。

（三）有利于满足语文新课标发展新要求，发展小学生语文核心素养

小学生正在“思维列车”提速期，在此时帮助他们养成积极主动的创造性思维，对其日后的发展具有积极的推动作用。新课标对当代小学语文教学以及学生发展提出了新要求，发展学生思维，提升其思维能力更成为语文核心素养的重要内容。对此，小学语文教师积极探索以培养学生高阶思维能力为基础的课堂教学设计，有利于满足新课标要求。首先，以高阶思维能力培养为基础的课堂教学设计更能兼顾学生各方面发展，特别是在知识积累方面更有独特优势，能促进学生学习能力的提升，让每一个学生都能从中获得自信心。其次，教师会通过“改编剧本”“头脑风暴”“心灵电影”等多种有趣的方式，引导学生在教材基础上整合其他课内外资源，培养其语文综合运用能力和审美能力，为其终身学习、个性化发展打下良好基础。最后，此类课堂教学设计还有助于提升学生语文知识积累、语言运用能力、审美能力，引导学生在实际生活中自觉应用语文知识，增强其对语文学科与生活关联性的感悟，提高其学习积极性。总的来说，学生高阶思维能力的发展与其成绩以及核心素养呈正比关系，高阶思维能力越强，成绩越好，核心素养越强，反之亦然。

三、趣味策略助力高阶思维能力培养

在课堂中，我们可以结合学习内容，打破常规，让学生在丰富有趣的活动中冲破思维窠臼，潜移默化中训练高阶思维能力。同时，通过对活动内容相关信息的分析整合和思辨能力的训练，培养并提高学生高阶思维能力。

（一）观赏图片，教学生推断

按照皮亚杰理论，在小学阶段，学生的思维飞跃发展，完成从形象逻辑思维到抽象逻辑思维的过渡。如果这个阶段，学生推理能力没有得到很好的训练，他们的思维发展进程就会受到影响，乃至长大后难以胜任逻辑推理任务。在小学阶段，看图说话、写话可能会很好地训练学生的推理能力。有的心理学研究表明，在图画阅读中，学生会对画面内容进行观察，并依所看到的信息进行联想和推理，然后通过口语表达、文字表达，把图像与文字系统进行联结，进而促进学生思维空间的拓展。

（二）续写故事，激发学生创造想象

想象是人们对表象进行加工和改造，从而创造出新的形象。因为它创造出了新的形象，具有创造性，因此，属于高阶思维的范畴。学生对这个世界充满好奇，他们的心灵不受约束，思维也不受限制，他们总会用天马行空的想象来建构自己的心灵世界。根据皮亚杰认知发展阶段理论，中高年级的小学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段转变期，对课文内容或童话故事进行续写活动，能激发他们的想象热情，积极地进行联想和创作，符合他们的认知发展与学习兴趣，可以很好地激发学生的创造想象，训练学生的高阶思维能力。

如故事新编：龟兔第二次赛跑。在指导时，有学生说这一次乌龟骄傲了，而兔子痛定思痛，再也不敢放松，向着目标，从头到尾，一口气跑完，领先乌龟不知多少米。这场比赛告诉我们：坚持不懈更能获得成功。

有学生说，面对不服气的兔子，聪明的乌龟想了一会儿，要求路线由乌龟来定。兔子欣然同意。于是两人同时出发。兔子跑得飞快，穿过树林，跑过草地，眼看就要到终点了，却被一条宽阔的大河拦住了，而比赛的终点就在河的对岸上。兔子不会游泳，又找不到过河的小船，在河边急得团团转。结果，爬不快的乌龟却慢慢地下了河，游到了对岸，最终获得了胜利。这场比赛告诉大家：发挥特长克服缺点可以让人成功。

也有学生说，它们在第二场比赛中都遇到了困难，两个人在共同战胜困难的过程中放下对彼此的成见，团结一心，一起发挥自己的特长，取长补短，战胜困难。这场比赛告诉大家：团结的力量是无穷的。

学生续编的剧情情节曲折，生动有趣。他们续编剧本的过程，就是脑海中创造性思维的体现，就是高阶思维能力的体现。

（三）头脑风暴，激发联想创造

高阶思维能力发展与思维的流畅性发展是密不可分的，头脑风暴的思考过程就是思维的流畅性的体现。

在小学语文教学中常有“写带有相同偏旁的字”“词语接龙”等这样的练习，这就是运用头脑风暴训练高阶思维的方法。如写出含有“氵”字旁的字，让学生在规定的时间内写出尽量多含有“氵”字旁的字。因为“氵”字旁的字很多，学生或多或少都能写出一些。时间到后，对学生写出的“氵”字旁的字的数量进行统计，展示写得最多的同学的答案，写下含有“氵”字旁的字越多，说明思维的流畅性越好。然后，学生在分享讨论他们的思维轨迹时，他们会发现含有“氵”字旁的字多数与水有关，这又能让学生对相关知识进行类别体系化，建立群集类概念。当学生掌握了这种思维方法，就能在各层级类别之间自由流畅地往复思考，这就为推理并解决问题的能力发展奠定了基础。同时，出示江河湖泊图片，让学生认识到河流与人类生活密不可分，认识到要爱护水源，要保护自然环境，这样人与自然才能和谐共存。在学习的同时体会获得对自然、社会、人生的有益启示，也是高阶思维教育的目标之一。

（四）多元化提问，促进探索求知

1.独创性问题

其典型形式是：“请你提出与众不同的答案”“请你从另一个角度去思考问题”。这类问题是促进学生求异思维的体现，求异是创造的前提，它鼓励学生突破课文的束缚，不满足于课堂上老师、同学或作者给的现成的答案，向未知领域作创造性的跃进。

由于原发性乳腺肉瘤比较罕见，生物学差异大，临床上很难有统一的治疗模式。手术是该病的主要治疗手段，乳腺肉瘤局部切除术和广泛切除术是目前常用的手术方式。同其它肉瘤一样，乳腺肉瘤对放化疗不是很敏感，放化疗一般用于含高危因素较多的原发性肉瘤的术后辅助性治疗。为进一步探讨乳腺肉瘤的临床特点及合理的治疗方案。回顾性分析安徽省立医院和安徽省肿瘤医院2001年7月至2014年7月共收治的17例乳腺肉瘤患者的临床资料。

2.探索性问题

例如，在教学《蟋蟀的住宅》时，在读题后我提出问题：作者为什么不用“蟋蟀的窝”或“蟋蟀的洞穴”作为题目？以此来引导学生深入分析、探讨课文内容，使其思维由低阶向高阶发展，实现对学生高阶思维能力的培养。

例如，在《麻雀》一课中，我们提出问题：面对如此弱小的老麻雀，猎狗愣住了，是因为害怕吗？“我”又为什么急忙唤回猎狗带着它走了？以此为切入点，让学生在问题链中发展思维，引导学生深度思考，培养学生探究思维品质。

（五）使用心灵电影

当要学习的内容难以理解时，我们可以鼓励学生采用心灵电影。学生闭上眼睛，教师朗诵课文的内容，然后让学生像看电影一样拍摄出一帧帧镜头。这种高阶思维方式将真正帮助他们以强大而独特的方式理解。

例如，《城南旧事》有一段小英子回忆因怕迟到赖床不肯上学挨了爸爸打后，爸爸送夹袄到学校的童年往事。“英子抬头看到了老师的手势，叫她出去。英子走出了教室，站到她爸面前，爸没有说什么，打开手中的包袱，拿出一件花夹袄，看着她穿上，又拿出一个纸包着的小面包给她。”在这段文字中，两个人的心理都很难过，但并没有通过语言描写说出来，我们就可以通过学生心灵电影，闭眼冥想，拍摄人物动作、表情，体会每一帧画面里人物的复杂而深沉内心情感。心灵电影就成了思维、灵感、创造的体现过程。

（六）益智小游戏

我们在课前或课上，为了调动气氛调整教学节奏，时常会融入一些小游戏，如猜谜、魔术、迷宫等，这些小游戏要求学生不仅能把握事物特征、发现规律，又要能打破思维的窠臼，进而解决问题。

例如，笔者在教学《司马光》时，课前以小魔术“打绳结”热场。笔者拿出一根绳子，要求在双手抓绳头不松开的情况下打结。这时大部分学生都会跃跃欲试，但多人尝试，都没有完成任务，这时笔者提示学生，可以换一个思路想想，如果先把手打个结，再拿起绳子，会发生什么？经提示后，同学们再次动手尝试，果然有同学很快就完成了任务。然后笔者请这个同学到前面来演示，分享他的思路。

在这个尝试解决问题的过程中，先改变思维的同学先完成任务，他的思维过程就体现了高阶思维的变通性。变通能够让我们走出生活中的困境，能够打破科技发展的瓶颈，变通多一点，思想的生机与活力就多一点。

因此，我们在教学过程中引入一些益智小游戏，可以很好地培养学生的高阶思维。对小学生来说，这些游戏是他们喜爱的活动方式，在活动中他们的兴趣始终是高涨的。同时，在游戏中所设置的问题对他们来说又有一定的难度，当按他们常用的思维路径无法解决问题时，通过变换思维的方式解决问题，自然就充满了成就感，对自己解决问题的能力充满了自信。这就是创造性思维发挥带来的积极情绪，这能激发他们日后在面对困境时能跳出思维陷阱，激发创新性思维。

总的来说，以培养小学生高阶思维能力为基础的趣味策略更有助于改善教学，提高教学效率，促进学生有效发展。因此，作为小学语文教师，我们要围绕培养高阶思维能力，以创新教学形式和多元化教学手段来发展学生思维层次，使其在不知不觉中拓展思维广度，开发思维深度，发展高阶思维能力，进而促进自身核心素养有效发展，增强语文教学实效性。