浅析小学数学立足于核心素养形成的教学评价

陈丽珍 福建省宁德市古田县玉田第一小学

目前，课程改革不断推进，在学科教学中，教师应该结合学生的实际情况，制定相应的教学内容。同时，教师也应该不断提升自己的知识素养。在“小学数学教学评价”的研究中指出，教师应构建科学合理的教学评价环境，以帮助学生高效学习掌握知识，提高文化素养。在教学中，构建科学合理的教学评价环境，既能够帮助师生充分了解自身情况，又能够帮助师生准确掌握未来努力方向。因此，在小学数学教学中，教学评价可以以内容、方法和体系为分析角度，在这种模式下，教师可以发现教学中存在的问题，并及时做出调整。同时，教师应该帮助学生学习新知识，提高学生的综合素养。

一、小学数学核心素养的内涵

核心素养是每个人必须具备的，也是个人发展的基础。小学数学核心素养则是指学生在数学课堂中学到的各种知识能力，其包含直观想象、数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算及数据分析能力。从长远角度发展来看，小学数学教学必须立足于核心素养基础上，这也就给教师提出了更高的要求。

二、立足于核心素养形成的教学评价内容

（一）针对学习过程的评价

目前，学习过程由课堂教学过程和小组合作过程组成。在学习过程中，教师应该积极指导学生的学习，对学生出现的问题给予更正，同时给予学生一定的学习评价，该评价主要包括以下方面：学生在课堂中的学习参与度，学生的课堂专注力，学习数学的积极性。在数学教学中，教师应该积极使用小组合作探究学习的教学模式，在这一过程中，教师要着重关注学生的数学学习能力。

（二）针对学习效果的评价

在教学过程中，教师需及时与学生沟通交流，了解每位学生的学习情况，根据不同学生的问题进行更正。在课堂中，教师应该积极引导学生回答问题，同时，教师应该认真批改学生的课后作业，从中掌握学生的学习情况。

（三）针对学习习惯的评价

在数学知识学习中，学生拥有良好的学习习惯是非常重要的。因此，在课堂教学中，教师应该观察学生是否存在不良学习习惯。在知识学习中，教师要带领学生养成课前预习、课堂学习、课后复习、知识巩固的良好学习习惯。

三、小学数学课堂核心素养形成的教学评价存在的问题

（一）评价标准不合理

在小学数学课堂中，教学的评价标准存在一定问题。在教学中，教师既要注重学生的全面发展，又要关注学生的人格形成和发展过程。每一个学生都是不同且鲜活的个体，因此，每个学生的知识理解能力都是不同的。在教学时，存在部分教师使用固定评价语言的情况，这种教学评价会影响学生的学习积极性，进而导致学习成绩下降。

（二）评价关注度不够

在小学数学课堂中，教师对课堂教学的关注度较低。一些学校以学生的成绩作为教学评价结果，在这种情况下，教师更注重学生的数学成绩，而忽略学生数学思维的发展，没有仔细观察学生的做题步骤，不利于学生数学核心素养的稳定发展。

（三）评价时机不准

在小学数学课堂中，教师应该及时做出教学评价，合理且及时的教学评价是非常重要的。若教学评价出现延迟，学生的积极性会受到一定影响；若评价过早，学生的独立思考会受到影响，学生对知识的理解较为浅显，导致学生的学习效果降低。

四、小学数学立足于核心素养形成的教学评价

（一）调整评价内容，贴合实际情况

在教学中，教师应该做到充分认识了解自己，同时，根据学生的实际情况变化教学评价模式，这样既能增强教学评价内容的真实性，又能够全面提升学生的综合素养。若想要充分了解学生的学习情况，教师应该仔细分析学生的测试成绩，或者教师可以进行简单的问卷调查，也可以与学生多沟通，了解学生的学习难点，以此帮助学生更快速地调整状态。在课堂开始时，教师可以对学生进行随堂测验，既能够知道学生是否掌握上一节课的知识内容，又可以帮助学生回顾以往知识。在测验结束后，教师应该认真批改，并对学生成绩进行分析核验。在教学评价时，教师应该使用针对性语言，对学生的具体错误与具体优点进行评价，这样能够帮助学生更好地认识自己，而不要使用一些“不错”“可以”等词语进行敷衍。例如，在教学“认识方向”一课时，教师应该进行实物地图展示，让学生在实践中发现问题和回答问题，帮助学生更好地理解数学方向问题。如教师可以根据动物园的地图，针对不同景点的方向提问，让学生积极主动回答。在学生回答后，教师可根据学生出现的问题及时纠正，对学生的优势与不足进行合理评价。在这种教学模式下，既能够提高学生的学习积极性，又能够活跃课堂氛围，促进学生数学思维的发展。

（二）巧用评价方法，激发学生学习兴趣

在教学评价中，教师应该充分了解学生的学习情况，以学生出现的问题为出发点，合理地进行教学评价。这样不仅可以提高课堂效果，活跃学习氛围，还能及时纠正学生错误，提高学习成绩。同时，教学评价也与课堂讲授内容紧密关联。因此，教师应该根据实际教学内容，制定相应的教学评价方案。教学评价不仅仅局限于语言的表达，教师可以使用生动的表情与文字进行教学评价。在小学数学教学中，教师需要将评价方式和教学方式两者充分结合，使其作用合而为一，使二者的优势得以充分高效的发挥，营造活跃的课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，以此保证学生的学习成果。例如，在讲授“垂线与平行线”的知识时，教师讲述明白基础知识后，提出一个复杂的问题，让学生进行分组讨论，让学生自行探讨难点问题，找寻解决方案。同时，教师应该仔细倾听每个小组的讨论内容，并对出现的问题进行指正，并在学生回答正确后，及时进行表扬。这种教学方式，既能够促进学生的数学思维发展，又能够激发学生的学习积极性。

（三）把握课堂评价时机，充分发挥评价作用

在课堂教学中，课堂评价占据重要地位。科学合理的教学评价不仅能够高效调整学生的不良状态，还能激发学生更加饱满的学习热情。在教学中，如果想要做到正确的教学评价，教师就需根据教学内容合理评估，了解不同学生的学习情况。这样可以使教学评价的作用得以充分发挥。此外，教师的教学评价时机同样重要，可以充分显现出合理的教学评价的作用。在教学评价时，教师应该使用合理的评价语言和正确的评价方式，这样不仅能够帮助学生及时发现自己的不足与缺点，还可培养学生的逻辑思维能力。在教学过程中，教师需合理掌握时机对学生进行教学评价。因此，教师应该多对学生进行观察，对学生的优点进行表扬，及时纠正学生的不足并加以引导，这样既可激发学生的学习兴趣，又能让学生保持学习热情，保证课堂教学的成果。教师的及时评价不仅能够调动学生的积极性，还能增强学生的自信心，帮助学生了解自身的学习情况，及时调整自身学习习惯。

在教学中，教师也可以使用延时评价的方式，这种评价方式能够使学生的思维得到发散。延时评价可以理解为对学生提出的问题不立刻做出评价，而是进行延后评价，让学生多进行问题思考。同时，教师可以利用这段时间引导学生自己去寻找答案，以此促进学生的思维发展。在此过程中，学生之间相互讨论寻找答案，营造积极活跃的课堂氛围。但教师也应该合理把握延时时间。合理的延时评价，既能够保护学生的探究欲，又能够促进学生的思维发展。学生在寻找答案的过程中，也逐渐拥有了自己的数学思维方式，为后续的数学学习奠定较好的基础。由此可见，教学评价在课堂教学中是十分重要的。随着社会的发展，人们对教学的关注度越来越高，教学评价也受到了一定的社会关注。若想要教学评价效果更好，教师应该不断充实自己的综合素养，构建适合自己的课堂评价体系，以此巩固课堂的教学成果。

（四）尊重学生个体差异，开展多元化评价

每个学生都是独立且不同的个体，因此，在教学过程中，教师需深入了解不同学生的日常生活，尊重学生的看法，做到因材施教。在教学评价中，教师应该尽量采用鼓励式评价，同时，也应该做到合理客观评价。在教学评价时，对于数学成绩较为优异的学生，教师应该着重评价学生的数学知识掌握情况，了解学生是否已牢固掌握。对于数学成绩较差的学生，教师应该对学生及时给予帮助，在其取得进步时，教师应该给予鼓励和肯定，并根据学生的学习情况，及时发现问题、解决问题，帮助学生建立自信心。在评价时，也要尊重学生的差异，帮助学生更好地学习数学知识。

例如，在学习“简易方程”时，教师需充分了解学生，以此制定合适的教学方案。在教学评价时，教师应该从实际的教学情况出发并进行教学评价，不以成绩为评价学生的唯一标准，尊重学生理解力的不同，谈谈如何能够更高效地减少这种差异，而不是责备学生，以此保证教学的成果。每个学生都是不同且存在差异的，因此，在数学教学评价时，教师需根据每位学生的情况进行合理的评价。由于学生存在个体差异，所以需对不同的学生提出合理的学习要求，确保每位学生的进步。此外，教师需与学生多沟通，了解学生遇到的问题，并帮助学生解决问题。同时，要求学生制定学习目标，鼓励学生之间多探讨数学问题。

（五）开展课堂评价，起到示范作用

课堂评价语言应该做到具体化。在教学评价时，教师不能仅仅用“很好”“不错”等表面词语，应该指出学生的具体优点或具体长处，让学生明白为什么被夸奖，该如何做到更好。同时，也能够让其他学生知道向他学习什么。例如，教师在讲授“分数的初步认识”时，会涉及“找图形的另一半”这一环节。这时教师可以先对学生进行分组，给学生提供图形工具，接着小组讨论图形的另一半为何物。教师应该仔细倾听学生的讨论过程，并对做得好的学生进行鼓励，指出其优势，也可让其他学生作为参考，了解自己的不足，这样可激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，巩固教师的教学成果。每一个学生都可以具有较强的表达能力，因此，教师要注重学生表达能力的培养，这样学生可以更好地表达自己的数学观点，对自己的学习状况有更好的认识。同时，较强的表达能力也能够为后续的学习奠定良好基础。若想要充分了解学生的表达状况，我们可以通过问卷调查与访谈的形式对学生开展调查，并分析研究调查结果。最终发现：在教学课堂中，学生具有较强的表达欲，希望老师能够发现自己的优势，但由于学生语言表达能力弱，无法清晰地表达，所以教师需要帮助学生提高语言表达能力，让学生更好地表现出自己的需求。

例如，在学习“二分之一”的知识时，教师可以先展示何为“二分之一”，再引导学生找出三角形、圆形、梯形的二分之一，对学生提出问题：周围物体具有不同的形状，那么它们的二分之一该如何表达呢？让学生自行探讨与寻找答案。这时，学生可能会说：“把物体分为相同的两份，每份就是它的二分之一。”在学生回答正确后，教师应该及时予以鼓励。教师应该用较为具体的语言进行教学评价，如：“这位同学正确应用了我们所学的数学知识，是非常棒的，大家把掌声送给他，并向他学习。”教师使用具体生动的教学评价，不仅能对学生的学习成果给予肯定，而且也能从学生语言表达的角度出发进行表扬，能够大大提高学生的学习自信心，活跃班级的学习氛围。语言表达是学生成长过程中一项非常重要的技能。在教学中，教师都应该注重学生的语言表达。良好的语言表达能力既能够促进学生的思维发展，又能够帮助学生更好地与他人沟通，表达自己的需求。如果想要提高学生的表达能力，教师要与学生多沟通交流，在教授知识过程中，可从学生角度获得一些信息反馈，让学生之间相互沟通评价。在此评价模式的运行中，学生的表达能力得到锻炼，学生可以更好地表达自己的需求，更深刻地认识到自己的不足，并及时做出改正。因此，应该多找寻训练学生表达能力的教学方案，帮助学生建立良好的表达习惯，构建出“表达”和“表现”能力评价的多元体系。

教师应该做到科学分析学生的测试成绩。测试成绩能够快速地反映出学生的学习情况，因此，测试评价是十分重要的。在测试成绩出来后，教师应该合理分析每个学生的学习情况，从不同的角度发现学生出现的问题，并帮助学生进行改正。同时，测试成绩也能够反映出学生的思维能力，教师可以从试卷中观察学生的逻辑思维方式。在试卷批改后，教师应该对学生的学习情况有一定了解，并对学生的弱项采用针对性强化模式。数学是了解这个世界的一门语言和工具，占据十分重要的地位，教师需着重培养学生的核心素养。在教学中，学生的学习状况与教师教学模式的使用、教学目标的确立、教学课堂的态度等都紧密关联。因此，教师应该提高自身综合素养，不断找寻更好的教学方式，帮助学生更高效地学习，达到更好的学习状态。