高职小学教育师范生职业素质培养路径探索

黄 治

（眉山职业技术学院师范教育系，四川眉山 620010）

高职院校是职业教育的重要场所，承担着为各行各业输送高质量专业技术人才的任务，高职小学教育师范生是小学教师的重要来源之一。随着新课改和“双减”政策的提出，小学教师只有具备更加高尚的职业素养，才能践行立德树人育人理念，培养出德智体美劳全面发展、德才兼备的高质量人才，进而提升我国人才储备质量。在这一时代背景下，提升高职小学教育师范生职业素养就显得尤为重要，高职院校应该重视师范生职业素质培养工作，设计科学的考核标准和考核方式判断师范生的职业素质，一方面提升毕业师范生在求职市场中的竞争力，另一方面提升小学教师群体质量，助力小学教育的高质量发展。

一、高职小学教育师范生职业素养概述

虽然高职院校和本科院校等其他院校在办学要求和人才培养目标上存在差异，但是对师范生的职业素养培养是一样的，终极目标都是培养出德才兼备的优秀教师，为学生提供良好的学习、成长环境，进而推动我国现代教育的高质量发展。对于高职小学教育师范生来说，其职业素养包括职业道德、职业技能、职业态度和职业修养四个方面，下文将分别论述。

（一）职业道德

职业道德即从事职业的人应该具备的基本素养。根据《中小学教师职业道德规范》，高职小学教育师范生作为未来的小学教师，应该具备爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六项职业道德，爱国守法要求师范生拥护中国共产党的领导，拥护社会主义，热爱国家，不得在工作和生活中有违背党和国家政策方针的言行；爱岗敬业要求师范生热爱教师职业，对工作高度负责，具备教学所需要的所有知识和技能，能够为学生带来专业、高效的教学过程，课前精心备课，课中认真教课，课后尽心批改，积极承担批改作业和辅导学生等职业责任；关爱学生要求师范生能尊重爱护学生，在教学中严慈相济，与学生建立深厚的友谊，不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的身体、心理发展状况；教书育人要求师范生掌握教育规律，在相关政策的指导下实施素质教育，为学生提供高质量的学习体验，促进学生实现全面发展；为人师表要求师范生以身作则，利用自身言行影响学生，引导学生在潜移默化中形成高尚的品格；终身学习要求师范生树立与时俱进的意识并具备工匠精神，不断通过学习提升教学能力和专业素养。

（二）职业技能

职业技能即教学能力，师范生必须在专业学习过程中掌握基本的教学技能、辅导技能、评估技能和组织管理技能等，从而在教学过程中更加熟练和准确地应用所学知识解决问题，为学生营造良好的学习氛围。首先，师范生需要掌握教育学、教育心理学的理论知识，并能够利用理论知识分析学生的心理和行为、正确帮助学生解决问题；其次，师范生需要具备基本的教学能力，在教学中做到声音洪亮、口齿清晰、动作舒展等，能够以自身的积极态度感染学生，构建高效课堂。最后，师范生应该了解教育行业相关政策。例如，“双减”政策、“五育”融合教学理论等，及时了解最新教育理念和行业政策，根据行业政策调整教学方式和教学内容，将学生培养为当代亟须的高质量人才［1］。

（三）职业态度

职业态度即对职业的看法，一方面，师范生必须对教师这一职业有相对积极的看法，即从内心认同这一职业，期待自己在教师岗位上大展拳脚，但是也能以客观冷静的眼光看到当前教师群体存在的问题，积极探索解决问题的策略，推动教师队伍实现高质量发展；另一方面，师范生必须以正确的态度对待学生。例如，教师需要以发展的眼光看待学生，不能戴着有色眼镜看待学生；教师需要树立责任意识，自觉肩负指导学生学习和保障学生在校安全的责任。对于师范生来说，具备正确的职业态度是非常重要的，如果师范生职业态度欠佳，对教师这一职业并不向往，则一方面很有可能在参与工作后出现职业倦怠问题和心理内耗问题，对自身心理健康存在消极影响；另一方面很有可能对学生产生影响。例如，部分师范生在参加工作后对教学工作不够热爱，则学生的学习积极性不会高，甚至影响学生的思维活跃性，阻碍思维发展［2］。

（四）职业修养

职业修养是指从事职业活动的人员，按照职业道德基本原则和规范，在职业活动中进行的自我教育、自我改造和自我完善，是一种自律行为。对于师范生来说，职业修养即师范生在就业后能够不断开展教学反思，在教学反思中认识到自己的不足和优势，从而有的放矢地弥补不足、发扬优势，不断提升自身职业技能。党的二十大将教育、科技和人才工作放在一起统筹部署，提出了“四有”好教师这一概念，要求教师有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。师范生应该在二十大精神的指导下，不断强化自己的理想信念、道德情操、专业知识和仁爱之心，争做新时代的“四有”好老师。

二、高职小学教育师范生职业素质培养存在的问题

（一）职业道德考核效果不佳

当前高职小学教育师范生职业素质培养存在职业道德培养考核效果不佳的问题，主要表现在部分高职院校没有安排职业道德考核或部分高职院校通过填写问卷的方式进行职业道德考核，考核结果信度不高，无法及时识别出学生在职业道德方面存在的问题，缺乏对症下药的条件。对于小学教育师范生来说，职业道德培养是职业素质培养中最重要的存在，职业素质培养和考核是师范生教育的重要内容，高职院校应该探索更有效的职业道德考核形式，真正实现德育和智育的深度融合，为小学教育行业提供职业道德水准高的教师。

（二）职业技能培养存在本科化倾向

当前高职小学教育师范生职业素质培养存在职业技能培养逐渐本科化的问题，主要表现在部分高职院校出现了重视专业理论教学的问题，为学生安排了大量理论学习内容，忽视了硬笔、毛笔、粉笔和普通话等教学基本功的训练，导致学生理论知识储备非常充足，但是教学技能下降，这不利于学生在未来的教育教学实践中实现创新性发展。高职院校应该正视其与本科院校之间的差异，巩固自身优势，加强教学能力教学，培养出具有核心竞争力的学生［3］。

（三）职业态度培养不够全面

当前高职小学教育师范生职业素质培养存在职业态度培养不够全面的问题，主要表现在高职院校为学生讲解什么是正确的职业态度，但却忽略了帮助学生形成正确的职业态度和当职业态度出现问题如何调解等内容。对于师范生来说，即使其一开始对教师这行业有着正确且积极的职业态度，也有可能在教学中因为工作环境、工作压力、学生家长等因素产生职业倦怠心理，高职院校应该教授学生如何调解消极情绪，从而帮助学生度过职业倦怠期。

（四）职业认知培养存在偏差

当前高职小学教育师范生的职业认知培养存在偏差的问题，主要表现在当前部分高职小学教育师范生缺少在乡村一线的学习生活经历，缺乏乡村教师创造性劳动的快乐，虽然很多高职小学教育师范生来自乡镇，但却缺乏接地气的职业认知，求职去向多为县城以上的地域，不愿意做乡村教师，到达教师岗位后，仅满足于做一个“教书匠”，缺乏反思、进取精神。

三、高职小学教育师范生职业素质培养策略

（一）构建多层次的教材体系

高职院校应该构建“基本教材+辅助教材+参考教材”的多层次教材体系，帮助学生了解教材并掌握教材内容的具体教法，便于学生毕业后直接参与教学活动。基本教材是指学校教学所用的教材，由于我国当前教材版本比较多，不同版本的教材内容存在差异，高职院校无法在规定的教学时间内帮助学生掌握所有版本的教材，因为高职小学教育师范生一般都选择在高职院校所在地就业，所以高职院校可以根据当地具体情况选择教材，或者高职院校可以直接利用人教版教材。辅助教材是指帮助教师理解教材和确定教法的指导用书，高职院校在确定辅助教材时应当优先选用最新出版的国家级和省级精品教材、国家级和省级规划教材等。例如，高职院校为小学语文教育师范学生提供国家级精品课程教材《小学语文课程与教学论》。高职院校应该根据本校学生的具体情况编写校本教材作为参考教材，为了提升参考教材的有用性和校本特色，高职院校可以将本校学生的优秀毕业论文、优秀教案、参加校外教学技能比赛的获奖作品等内容添加至参考教材中，一方面，为学生展示优秀学生的作品有利于激发学生的学习潜力，为学生指明发展方向；另一方面，丰富多样的内容可以提升参考教材的趣味性，学生阅读参考教材的积极性增强。

（二）创新职业道德考核方式

高职院校应该创新职业道德考核方式，首先，高职院校应该重视职业道德考核工作，当前部分高职院校只有开展职业道德教育的意识，忽略了职业道德考核，导致很多学生将教师职业道德看作可有可无的内容，在后来的教学工作中没有按照教师职业道德的要求规范自身行为，这不仅是对小学学段教育的不重视，还有可能扰乱我国小学教育行业环境。高职院校将职业道德水平纳入学生的学期考核中，增强学生对教师职业道德的重视［4］。其次，高职院校应该创新职业道德考核方式，提升考核结果的信度和效度。一方面，高职院校应该构建由专家、同行、学生、教师和行政人员全面参与、全程参与的教学评价体系，促进学生实现知情意行的同一性，设计“评价分数=卷面成绩（30%）+实践成绩（50%）+能力与知行评价（20%）”的考核模式，笔试测试学生是否了解教师职业道德的内容，实践测试学生能否在真实的教学过程中践行职业道德，能力与知行评价测试学生是否实现言行一致；另一方面，高职院校应该建立和健全目标明确、项目细致、操作性强的评价标准，邀请相关领域的专家通过分析学生提交的调查报告、实践报告、反思性体会等文字材料，对学生的职业道德水平进行评价。除教师评价学生这一考核方式外，引进学生自评和学生互评两种考核方式，提升考核过程的民主性和考核结果的客观性。

（三）加强职业实践技能培养

高职院校应该立足自身优势并持续发扬，避免出现本科化倾向，即加强职业实践技能培养，提升学生的专业技术能力［5］。首先，高职院校革新教学模式，实现理论教学和实践教学的紧密结合。一方面，高职院校要求小学教育师范专业的任课教师设计理论教学与实践教学相对应的教学方案，在讲解完相关理论后即为学生安排实践活动，引导学生在实践过程中加深对理论知识的理解和提升理论指导实践的能力。例如，教师为学生讲解完各类德育方法的内涵和特点后可为学生出示案例，要求学生选择正确的德育方法并以情景演绎的方式开展德育；另一方面，高职院校要求任课教师为学生安排“笔试+实践”的结课作业，为学生提供充足的实践学习机会。其次，高职院校与学校、校外培训机构合作，为学生提供实践机会。例如，高职院校可为待毕业的学生安排在校实习的机会，学生进入学校帮助教师开展教学工作，一方面，了解真实的教学环境，掌握具体的专业技能，如如何组织管理学生、如何与学生家长交流等。另一方面，与学校合作，对学生在实习中的表现进行评价，高职院校可利用学生的实习评价为学生提出有针对性的发展建议，鼓励学生弥补不足和发扬优势，在求职市场中具备更强的竞争力；还可利用学生的实习评价调整教学内容和教学方式，逐渐提升本校师范专业教学水平。

（四）采用1+1 人才培养模式

随着素质教育的发展，在小学学科教学中渗透德育内容，践行立德树人育人目标；在小学学科教学中开展跨学科教学，提升学生对不同学科的全方位、立体化感知；在小学学科教学中渗透美育、体育和劳育等内容，实现“五育”融合教学成为趋势。“双减”政策为小学教师提出了提供多样化课后服务的要求。在这一时代背景下，高职院校必须采用1+1 人才培养模式，才能为教育行业输送行业所需要的教师人才。1+1 即“特长+爱好”，1+1 人才培养模式要求高职院校除了帮助学生掌握必要的理论知识和教学技能，还要帮助学生培养一项特长和发展一项爱好，便于教师在教学过程中开展跨学科教学和为学生提供课后服务。为了激发学生的学习积极性，高职院校可以利用选修课的形式帮助学生找到特长和爱好，其中特长要求学生具备一定的理论基础和指导能力，爱好要求学生略知一二即可，高职院校根据当前小学学段学生的特长和爱好为本校师范生设计书法、绘画、乐器、舞蹈、声乐、朗诵等选修课。

（五）开展多样化教学技能赛

高职院校应该开展多样化的教学技能大赛，帮助学生在比赛和观赛的过程中获得更高效率的成长［6］。首先，高职院校可以定期举办教学技能大赛，邀请教学经验比较丰富的教师和本校专业课教师作为比赛评委，对参赛学生的表现打分并提供指导，给予学生有针对性的建议，帮助学生提升教学能力。为了激发学生参与比赛的积极性，高职院校可以利用丰厚的物质奖励和有含金量的奖状证书吸引学生。其次，高职院校鼓励学生积极参与校外各类教学技能大赛，一方面，高职院校为学生提供指导教师服务，即当学生报名参加含金量比较高的校外教学技能大赛后，经过申请可以获得专属指导教师，指导教师帮助学生改进教学内容和教学形式，帮助学生在校外教学技能大赛中取得优异的成绩；另一方面，高职院校建设微信公众号或其他新媒体账号作为信息共享平台，及时为学生推送各类教学技能大赛，学生接收消息后选择自己感兴趣、有把握的比赛参加。另外，该平台还可以作为招聘信息分享平台，实现“一个平台，多种用途”。最后，高职院校应该组织多样化、与教学有关的比赛，形成浓厚的课赛融合氛围，调动学生的学习积极性和促进学生综合能力的成长。例如，高职院校根据不同年级学生的发展目标，定期设计针对不同年级的竞赛项目，针对一年级的学生，可以组织演讲比赛、粉笔字书写比赛、简笔画创作比赛等；针对二年级学生，可以组织板书设计比赛、片段教学比赛、教案比赛等。

（六）重视心理危机干预教学

高职院校应该为小学教育师范生提供心理危机干预教学，一方面，随着社会节奏的加快和学生学习压力的增加，部分心理疾病有年轻化的趋势，高职院校应该与时俱进，为学生提供心理危机干预教学，令学生具备干预心理危机的能力，从而助力学生的心理健康成长。另一方面，高职院校在开展心理危机干预教学的过程中，可为学生灌输正确的职业态度和帮助学生掌握克服职业倦怠的方法，帮助学生在未来就业中始终保持良好的职业态度，以积极向上的职业态度实现职业发展［7］。首先，高职院校可以开设专门课程开展心理危机干预教学，建设双师型队伍。一方面，邀请教育心理学相关课程教师为学生上课；另一方面，邀请当地教学经验比较丰富的教师，通过为学生分享真实案例，提升教学过程的趣味性和教学内容的实用性，帮助学生提升心理危机干预能力。其次，高职院校可以利用文化活动、名人演讲等开展心理危机干预教学。例如，高职院校可组织“心理危机干预”演讲比赛，要求学生利用图书馆书籍或研究论文，了解心理危机干预的重要性和掌握心理危机干预的常用方式，自定题目参加演讲比赛，参赛学生和观赛学生在倾听其他学生演讲的过程中能实现智慧的传播，学习效率很高。

四、结语

高职小学教育师范生职业素质培养内容主要包括职业道德、职业技能、职业态度和职业认知四个方面，当前高职小学教育师范生职业素质培养存在职业道德考核效果不佳、职业技能培养存在本科化倾向、职业态度培养不够全面和职业认知培养存在偏差的问题，高职院校应该积极探索提升小学教育师范生职业素质培养的策略，为小学教育行业输送高质量专业技术人才。