面向教学改革下高职幼儿科学教学研究

麻江艳

（贵阳幼儿师范高等专科学校学前教育与特殊教育系，贵州清镇 551400）

幼儿科学教育是高职院校学前教育专业的核心课程之一，旨在培养学生在学前阶段开展科学教育的理论基础和实践能力，其目标是帮助学生掌握幼儿园科学活动教育教学的基本理论和实践方法，并培养学生自主设计、组织、实施和评价幼儿园科学教育教学活动的能力。在幼儿科学教育课程中，学生将学习科学教育与教学的基础知识和技能，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、科学活动设计和评价等方面的内容。在系统完善的教学中，学生将建立科学合理的知识结构，掌握幼儿科学教育的基本理论框架，并通过理论与实践的结合，通过实例评析、教学设计、模拟教学、自我评价和反思等循环性的教学操作活动提高教育教学活动设计和组织能力，成为一名具有科学教育理论知识体系和实践才能的教育人才。然而在教学改革背景下，受诸多方面原因的影响，高职幼儿科学教学面临诸多挑战。

一、教学改革背景下高职幼儿科学教学面临的主要挑战

（一）学生生源结构多元，自主学习意识较弱

高职幼儿专业的学生来自不同的背景和教育经历，其学习习惯、动机和自主学习能力存在差异，这些差异可能源于他们在中学阶段的教育背景、家庭环境以及个人兴趣等方面的影响。首先，学生的学习习惯有所不同，部分学生可能习惯于被动接受知识，倾向于依赖教师的指导和解释，习惯于不加思考地听课和记笔记，而缺乏主动提问和探究的习惯。其次，学生的学习动机也存在差异，部分学生可能对幼儿科学抱有浓厚的兴趣和好奇心，积极主动地参与学习，且具有探索精神和求知欲，渴望深入了解科学原理和现象［1］。但也有部分学生可能对幼儿科学持较为消极的态度，缺乏学习动力，认为科学学科难以理解或与自己的兴趣不符。最后，学生的自主学习能力也有所差异，虽然有部分学生具备较强的自主学习能力，能够自主组织学习时间和资源，设定学习目标，并进行独立学习和思考。然而也有部分学生可能缺乏自主学习的能力，在目标设定、时间管理和信息获取等方面没有表现出主动性。在日常学习中，他们可能面对学习困难时往往不愿意主动寻求解决办法，而是期待教师的指示和帮助。当教师提出问题或要求他们参与实验时，通常静默不语，且很少主动提问或发表自己的观点，对于遇到的各类学习困难也没有主动寻求解决办法的意愿。

（二）基础知识储备不足，科学综合素养较低

从高职幼儿专业学生的整体情况分析来看，主要来源于单招、中高职对口升学等，他们在进入高职院校时科学基础知识储备较为薄弱，缺乏科学综合素养，在学习幼儿科学教育时经常遇到困惑和理解障碍，难以理解相关的科学概念和原理。这种知识差距可能来自他们在中学阶段的教育经历、学习动力的不足或者教育资源的不均等问题，学生来自不同的背景和地区，他们所接触到的教育资源可能存在差异［2］。一些学生可能来自教育资源相对匮乏的地区，没有获得足够的科学教育支持，从而导致他们在幼儿科学方面的基础知识储备较为薄弱。还有部分学生可能对幼儿科学缺乏兴趣或学习动力不足，导致他们在中学阶段对该学科的学习投入较少。

除了基础知识的不足外，部分学生还可能缺乏科学综合素养，包括科学思维、实践能力、问题解决能力等。例如在一个关于水的实验课程中，要求学生观察水的性质并做出相关的解释，部分学生只是简单描述水的颜色和状态，但没有深入思考水的分子结构、表面张力等相关概念。由于缺乏科学思维和实践能力，他们无法将实际观察与理论知识相结合，并从中推导出合理的解释。这些素养对于理解和运用幼儿科学知识至关重要，但学生又缺乏相应的训练和培养，在极大程度上影响高职幼儿科学课程的教学效果。

（三）课程教学方法单一，内在学习兴趣较弱

在传统的高职幼儿科学教学中，教师主要采用讲授和演示的方式，缺乏多样化和趣味性的教学方法。缺乏互动和参与的传统讲授方式，使得学生在课堂上更多是被动接受知识，学生往往只是听教师讲解，而没有机会表达自己的观点、提出问题或参与讨论，在一定程度上限制了他们对科学知识的深入理解和思考。与此同时，传统的讲授和演示方式往往缺乏趣味性和实践性，课程枯燥乏味，缺乏吸引力，难以引起学生的学习兴趣，部分学生甚至对科学学习产生抵触情绪，进而影响他们的学习积极性和主动性［3］。在单一化的教学模式中，学生对科学概念和原理的理解可能相对肤浅，难以将抽象的概念转化为具体的经验和知识，也在较大程度上影响了课程教学效果。例如在一个介绍太阳系行星运动的课堂上，教师使用幻灯片展示行星的轨道图和运动规律，并通过口头解释来介绍相关的概念和原理。然而，学生们的反应却是漠然无兴趣的，他们的眼神呆滞，缺乏参与和互动的表现。当教师呈现幻灯片时，学生并没有积极地参与其中，面无表情地听教师讲解，没有提问或展示出对所学内容的兴趣。这种被动地接受模式使学生对课堂内容产生了疏离感，导致他们难以与所学内容建立起实质性的联系。幻灯片虽然可以提供图像和文字的展示，但它仍然是一种被动的媒介，无法真正激发学生的主动思考和参与。学生缺乏与教师和同学互动的机会，无法通过讨论或解决问题来深入理解和应用所学的知识。

（四）实践操作机会不足，学生动手能力较差

幼儿科学教学强调学生进行实践操作和观察，然而现实教学中学生却极为缺乏实践操作的机会，从而影响了学生的动手能力。首先，实验设备和场地的限制是一个主要问题，许多高职院校的幼儿科学实验室设备有限，无法满足所有学生同时进行实践操作的需求。实验器材可能不够充足或不完善，而教学场地也可能不够宽敞和安全，这就导致学生在实践操作方面的机会受到限制，无法充分地进行实验和观察，从而限制了他们动手能力的培养。其次，时间和资源的限制也是一大挑战，幼儿科学课程通常需要安排一定的时间进行实践操作和观察，但在紧凑的课程安排中，无法给予足够的时间进行充分的实践活动。此外，一些特殊的实验设备和材料可能需要额外的经费和资源支持，而学校可能无法提供足够的资金来购置这些设备和材料，从而限制了学生进行实践操作的机会［4］。仍然以水的实验为例，该课程需要学生观察水的变化和性质，然而由于时间和资源的限制，每堂课只有有限的时间可以用于实践操作。因此，教师只能安排简单的实验，例如观察水的沸腾过程或水的表面张力。而在水沸腾的实验中，他们也只能观察到水的沸腾过程，而无法深入了解其中的原理和机制，更没有机会探索其他与水相关的实验，例如水的密度、溶解性或凝固过程等。

这种有限的实践机会会限制学生对幼儿科学知识的全面理解和应用能力，学生只能进行简单的实验操作，无法深入探索更复杂的现象或进行更多样化的实践活动，从而导致学生的动手能力和实践经验相对较差，难以培养他们的观察、实验和探索能力。

二、教学改革背景下高职幼儿科学教学的改革路径

（一）结合学生实际提出启发性问题，激发学生自主思考和探索的欲望

在高职幼儿科学教学中，学生的学习习惯、动机和自主学习能力的差异性对教师提供个性化教学和培养学生自主学习能力构成了挑战。

针对这样的差异，教师需要采取措施促进学生的自主学习。一方面，教师应结合学生实际情况提出启发性问题，有效激发学生的思考和探索欲望，且在教学中要鼓励他们提出问题、提供解决方案，并引导他们自主实践和发现。例如在实验过程中，教师可以提出问题“你们认为会发生什么现象？你们有什么预测？”并鼓励学生根据自己的观察和理解提出假设，并进行实验验证［5］。另一方面，教师可以提供适当的支持和指导，帮助学生建立自主学习的能力，例如提供一些学习资源和工具，如参考书籍、在线学习平台或科学实验视频，以供学生自主学习和查阅。

在此基础上，教师还可以组织小组合作学习活动，让学生互相协作、交流思想和分享发现，培养他们的合作和沟通能力。通过这样的个性化教学方法和培养自主学习能力的策略，教师能够更好地满足不同学生的学习需求，激发他们的主动学习兴趣，并提高他们的科学教育能力。例如在进行水的溶解性实验中，教师可以提问“你们认为加入盐或糖后，水会发生什么变化？你们有什么预测？”通过这样的问题，学生被鼓励根据自己的观察和理解提出假设，并进行实验验证。在实验过程中，教师还可以鼓励学生提出问题和提供解决方案。例如，当学生观察到某种现象时，教师可以询问：“你们有什么解释这个现象的想法？有什么方法可以验证你们的解释？”这样的引导有利于学生主动参与和思考，促进他们在实践中发现问题、探索解决方案的能力。

为进一步激发学生探究的欲望，在进行科学观察活动时，教师可以提供一系列的观察材料，然后鼓励学生自主选择观察对象、提出观察问题，并记录他们的观察结果。通过这样的自主实践，学生可以培养观察力、实验技巧和科学发现的能力，提升自己的科学思维能力和实践能力，为将来的职业发展打下坚实的基础。

（二）立足教材内容补充基础性知识，帮助学生填补科学基础知识空白

在教学改革背景下，高职幼儿科学教学的改革应当有效解决学生基础知识不足的问题，在实践教学中应立足于教材内容，通过微课等方式提供补充的基础性知识，以帮助学生填补科学基础知识的空白。而为了提高知识补充的针对性，教师首先需要诊断学生的知识水平，具体可以通过诊断性评估或开展小测验等方式，了解学生的基础知识掌握情况，分析清楚学生的知识差距，并了解他们的具体困惑和理解障碍。部分学生可能缺乏对科学基本概念的了解，需要补充相关的基础知识，比如对物质的性质、能量的转化、生物的特征等基本科学概念缺乏清晰的理解，或是需要加强对科学实践的理解，包括科学观察、实验设计和数据分析等方面的知识和技能，以此确定学生存在的知识缺口和具体需要补充的内容。然后，根据学生的不同基础知识水平，教师可以设计差异化的教学活动和任务，针对性地提供基础知识的补充。对于基础薄弱的学生，可以提供额外的教学材料、辅助学习资源或个别辅导，帮助他们理解和掌握基础概念。除了传授基础知识，教师应鼓励学生进行探索性学习，培养他们的自主学习能力，通过引导学生提出问题、进行实验观察和解决问题的方式，引导学生在实践中巩固和拓展科学基础知识。例如在介绍幼儿科学的基本概念和原理时，教师可以针对基础薄弱的学生提供额外的教学材料，如补充阅读资料、教学视频或在线课程，帮助他们更好地理解和掌握基础概念。比如为学生准备一些与课程内容相关的阅读资料，例如科普读物、科学杂志文章或相关的学术论文，进一步拓展学生的知识广度和深度，让他们对幼儿科学有更全面的认识。同时，教师可以选择一些生动有趣的教学视频，包括实验演示、科学解说或相关领域的专家讲解，通过视觉和听觉的方式呈现基本概念和原理，使学生更加直观地理解，帮助学生在观看中加深对知识的理解，满足基础薄弱学生的学习需求。这个过程能够让他们通过更多的学习资源和机会来理解和巩固基础概念，同时教师还可与学生进行讨论和解答疑惑，确保学生对材料的理解正确，有助于巩固学生的基础知识，提高他们的学习成绩和自信心。

（三）根据学生特点采用趣味性教法，激发学生对科学的好奇心和热情

为进一步激发学生对科学的好奇心和热情，教师可以采用丰富多彩的趣味性教学方法，引入探究式学习、故事化教学、小组合作讨论等方式，结合图像、视频、实物展示等方式丰富教学内容，不断增强教学方法的有效性，让学生通过自主探索和实践活动发现科学现象和原理，在生动有趣的故事情节中主动思考，并通过小组合作的方式分析问题、解决问题，不断提高学生的参与度和学习兴趣，激发他们对科学的探索欲望和学习动力。

以游戏化教学为例，它就是一种有效的教学方式，教师可结合教材内容设计游戏，如科学谜题、科学拼图、科学竞赛、角色扮演等游戏活动，让学生在游戏中学习和竞争，增加学习的趣味性和参与度。例如在讲解太阳系行星运动时，教师可以设计一个角色扮演活动，让学生在模拟太阳系中扮演行星，通过实际运动来体验行星间的关系。首先，教师可将学生分成不同的小组，每个小组扮演一个行星，例如地球、火星、木星等。然后，在教室或室外的开放空间中，设置一个中央点代表太阳，让每个小组的学生围绕太阳站成圆形，表示它们在太阳系中的位置。一切就绪后，就可进入运动模拟，教师给出不同的指令，模拟行星的运动。例如要求学生围绕太阳自转（表示地球的自转），同时绕太阳公转（表示地球的公转），其他行星也可以根据实际运动规律进行相应的运动，如火星公转速度较慢，木星公转速度较快等。学生在活动过程中需要观察其他行星的位置和运动轨迹，并记录下来，他们可以观察到行星间的距离、运动速度以及不同行星的公转周期等。活动结束后，教师可以组织学生进行讨论和分享，让他们分享自己的观察和体验，学生可以比较各个行星的运动特点，探讨为什么行星间会有不同的运动规律，从而引发对行星运动的深入思考。

在活动过程中，教师还可利用多媒体技术辅助教学，使用图表、动画、视频等丰富的视听材料直观地呈现科学知识，使教学内容更生动有趣，吸引学生的注意力。通过这个角色扮演活动，学生可以亲身体验行星间的运动关系，加深对太阳系的理解和记忆，同时学生通过实际参与和观察更深入地理解科学概念，培养科学思维和观察能力，使他们更加主动地参与学习。

（四）灵活应用资源设计实践性活动，培养学生的实践能力和科学素养

尽管时间和资源的限制是一个挑战，但通过灵活运用教学资源和创新的实践方式，教师可以为学生提供更多样化和丰富的实践机会，培养他们的实践能力和科学综合素养。为了克服时间和资源限制带来的挑战，教师可以尝试其他形式的实践活动，如模拟实验、虚拟实验室或观察真实的科学现象视频等。这些方法可以在课堂上引入更多的实践元素，让学生通过观察、分析和讨论来探索科学知识，弥补实际实验的不足。同时，教师还可以鼓励学生参与课外实践活动，如科学展览、科学俱乐部或实地考察等，以丰富他们的实践经验。例如在昆虫主题的学习中，教师可以设计一个虚拟实验室场景，让学生观察不同种类的昆虫。学生可以使用虚拟实验室中提供的工具，如放大镜、显微镜等，仔细观察昆虫的身体结构、生活习性以及它们之间的相互关系。

在虚拟实验室中，学生可以通过电脑或平板电脑等设备进行虚拟昆虫观察，自主选择观察对象、调整观察视角，例如蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁等不同种类的昆虫，他们可以通过调整观察视角和放大倍数，仔细观察昆虫的身体结构、器官特征以及行为习性，观察昆虫的翅膀、触角、足部等部位的细节，了解它们的功能和适应环境的特点。在观察过程中，学生可以记录下他们的观察结果和发现，包括昆虫的外形特征、动作方式、食性等方面的观察，并使用虚拟实验室中提供的记录工具，如绘图板或文本框，将观察到的信息整理并记录下来。教师还可在虚拟实验室的界面上加入互动功能，让学生进行更深入的观察和探索，例如点击昆虫的特定部位，获取关于该部位功能和适应性的相关知识，进一步了解昆虫的生物学特征。

通过设计这样的虚拟实验室场景，教师可以激发学生对昆虫科学的兴趣和好奇心，提升他们的观察技巧和实践能力，帮助他们在有限的时间和资源下进行实践探索，不断促进学科核心素养的发展。

三、结语

综上所述，幼儿科学教育课程要求学生将理论与实践相结合，初步具备从事幼儿园科学教育活动设计和指导的综合知识和职业技能。通过学习这门课程，学生能够有针对性地设计和组织幼儿科学教育教学活动，促进幼儿的科学思维和认知能力的发展。鉴于此，在教学改革背景下，高职幼儿教学要从学生综合素养发展的角度出发，通过提出启发性问题、补充基础性知识、采用趣味性教学方法和设计实践性活动等方式成功提升了学生的学习积极性和主动性，培养他们的实践能力和科学意识，激发学生对科学的好奇心和热情，促进其科学综合素养的全面发展。