混合式教学在中职出纳实务课程中的实施案例

郑秀香　李海燕

一、混合式教学的概念及实施意义

2003年12月北京师范大学何克抗教授在中国首次正式倡导混合式教学，并将混合式教学解释为：即把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在混合式教学中，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，教师在教学过程中只是学生的引导者。教师作为学生学习的引导者，而不是简单的知识传授者，更有利于师生的沟通，促进教学，提高教学效果。

（一）混合式教学能提高学生学习主动性和兴趣。

简单的知识输出的授课模式已经落后，不再受学生的欢迎，学生更喜欢丰富而灵活的新型混合式教学模式。线上线下混合式教学更有利于激发学生学习的兴趣，培养学生学习的主动性和积极性。

（二）混合式教学能丰富教学方式和教学资源

线上平台的使用，使学生的学习环境变得更加灵活，有利于学生自主探究、合作交流。数字化教材、视频、动画、微课的使用，使学生的学习资源更丰富，有利于学生自主学习。借助平台学生可以实现线上全员参与讨论、答疑，方便灵活，有利于学生的合作交流。

（三）混合式教学能够更客观评价学习效果。

在混合教学模式下，学生日常在线上的学习积累将纳入评价，与线下评价相结合，并与教师评价、学生自评和互评有效结合，形成多元评价模式，能够更客观、全面的评价学生的学习情况。

二、混合式教学在出纳实务课程中的实施

课题组结合会计教学的特点，以出纳实务中的《项目四：任务2银行汇票结算》（2课时）为例，阐述混合式教学实施过程。

（一）線上课程资源建设

线上的资源是开展混合式教学的前提，课题组在智慧职教平台建设“出纳实务”在线精品课程。 课程以出纳岗位工作任务为设计主线，分为出纳岗位认知、库存现金结算业务办理、银行存款结算业务办理三个模块，创设17个岗位工作情境任务，每个学习任务上传了教学视频、课堂测试题、教学课件、主题讨论等教学资源。

1.教学视频。每一个教学视频，图文声像并茂，工作任务清晰，有效调动学生的情绪、兴趣和注意力；视频有针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能；视频通过经典案例剖析知识点，让学习者在实操中更容易理解知识点，突破教学难点；视频融入项目化的案例，促使学习者在项目实操中对知识点融会贯通，培养学生的创造力。

2.教学课件。整理每个工作任务涉及的理论知识，制作成教学课件。学习者通过学习课件的内容了解并掌握相关理论知识，为完成岗位任务做准备。

3.课堂测试题。在线测试题用来检测线上自主学习的效果。检测题的设计充分考虑不同层次的学生，难易适中，同时注意灵活性，紧扣当堂的知识点，通过在线测试加强学生对知识的理解，训练学生的思维。

4.主题讨论。针对课程重难点问题、热点问题设置主题讨论区，学习者可以发表自己的见解，也可以回复别人的见解，进行讨论。主题讨论形成一个相互学习、探讨的线上学习氛围，让学生者的思想得到交流和碰撞。

（二）以智慧职教平台支持的混合式教学流程

按照教学设计的流程将混合式教学分为三个阶段：课前准备、课堂实施和课后评价。课前准备阶段，包括对混合教学的学生特点、学习内容和教学环境的分析。根据学情分析，实施课堂教学，设计学习活动流程，包括明确学习目标，安排学习内容，组织学习活动等。第三阶段是课后评价，采用线上评价与线下评价，过程性评价与结果性评价，学生参与的多元评价模式。

1.课前准备

A.学生分析。学生的专业技能素质和岗位实践能力有待提高，但对信息技术的运用能力比较灵活，擅长用手机，乐于实践操作，为开展线上教学奠定基础。

B.学习内容分析。本案例选自“出纳实务”中的“银行汇票结算”知识点。要求学生掌握银行汇票结算的流程及核算。

C.线上线下教学环境的分析。“出纳实务”精品课程已经上线，教室均配备网络及一体机，学生能灵活操作移动设备，具备开展线上线下混合教学条件。

2.课堂实施（如图）

课前，教师在平台发布资源和课前任务，学生接收任务进行自主学习，完成任务，掌握相关知识。同时学生可以在线上答疑讨论区发布自己的疑问，教师和学生可以在线进行问题讨论分析，共同解决问题，为课堂教学节约一些时间。课中，教师则作为引导者，开展线上+线下的互动式教学，组织学生分组实训，组内学生面对面讨论。教师引导学生进行正确的操作和讨论，充分发挥学生的主体作用。课后，教师在平台发布拓展学习任务和测试，并设答疑讨论区，线上互动交流，将课堂延伸至课后，使学生知识得到进一步的巩固和提升。

3.课后评价

依托智慧职教平台，设计线上线下混合教学的学生学习评价表，评价表项目包括：课前预习、课堂表现、小组合作、课后拓展四个部分，评价结果由平台积分、学生自评、学生互评、教师评价构成。学生观看课件、视频，参与各项测评或者活动、互评、都会形成学习记录，由平台统计积分；课堂活动、课堂讨论、课后作业等活动则由老师评价与学生共同评价。

混合式教学，将传统课堂教学模式和线上教学相结合，使课堂变得更加生动丰富，能够有效激发学生学习会计的兴趣，增强学生学习的积极性与主动性，提高了教学的效果。混合式教学以后将在更多的中职会计专业课教学中摸索运用，其流程框架和效果也还有待进一步去实践验证，后续我们会继续努力建设其他会计相关课程。

责任编辑 魏家坚