初中化学课堂小组合作学习模式的构建探索

李新春

(甘肃省静宁县威戎中学,甘肃 平凉 743403)

随着素质教育的深入和新课改的实施,培养学生的核心素养已经成为初中化学教学的重要目标.当前小组合作学习在培养学生核心素养方面具有独特优势,受到教师和学生的广泛认可,在初中化学教学中得到推广应用.小组合作学习能够很好地提升学生的学习兴趣,充分激发其学习的主动性和积极性,为学生营造交流互动的机会,最大限度地激发学生潜力、提升化学学习质量,因此,研究初中化学课堂中小组合作学习模式的构建策略具有重要意义.

1 初中化学课堂中应用小组合作学习的优势分析

1.1 激发初中生对化学学习的兴趣

化学学科本身难度较大,再加上学生的能力水平参差不齐,很多学生在学习过程中兴趣不高,无法积极参与到课堂教学活动中.例如,很多学生化学基础较差,学习积极性不足,他们感觉化学学习难度过大,因此对化学产生排斥情绪,在课堂中很少主动积极地参与学习、课堂活动或课堂提问.这不仅不利于教学质量的提升,还会影响课堂教学氛围,不利于学生化学综合能力的提升[1].小组合作学习可以很好地激发学生的学习兴趣,提升学生的学习积极性和参与度.小组合作学习将所有学生都划入小组中,每个小组都有需要解决的问题和完成的任务,这样一来小组成员之间会互相鼓励、监督,各司其职来完成自身任务,每个学生都会主动或被动的参与学习、思考、交流、讨论.与此同时,由于小组合作的学习模式比较新颖有趣,学生的学习心态会变得轻松,枯燥的知识也变得生动,学生学习兴趣和积极性能够有效提升.

1.2 有利于促进师生间沟通交流

在以往的初中化学教学中,教师与学生之间沟通交流的机会很少,学生缺乏主动思考、探究、提问的平台,化学教学质量得不到保证,不利于学生化学综合能力的提升.小组合作学习改变了以往的教学模式,教师角色发生转变,由控制者转变为组织者和引导者,与学生处于平等地位.师生间可以就小组合作的分组、主题、形式、汇报等进行讨论,在小组讨论过程中,学生遇到困难也可以及时请教老师,师生间的沟通交流更加频繁和顺畅,学习氛围变得轻松,教学质量能够得到有效保证[2].

2 初中化学课堂上小组合作学习模式的构建策略

2.1 科学地对学生进行分组

分组是小组合作学习模式实施的首要前提,只有进行科学分组才能保证每个学生都有学习和思考的机会,最大限度为学生提供学习讨论的平台,使每个学生的能力都得到锻炼,因此教师在构建小组合作学习模式时,要将分组作为核心任务对待.在进行分组时,教师要坚持“组内异质、组间同质”的原则,将学生分为平行小组.首先,小组人数方面.教师要根据班级总人数科学设计小组人数,每个小组的人数不宜过多或过少,以6～8人为最佳,这样每个学生在组内都有存在感,不会出现边缘化学生的问题.其次,小组成员的能力方面.教师要切实了解每个学生的综合情况,如学习成绩、学习态度、性格特点、兴趣爱好等,然后进行科学分组.教师可以按照学生的成绩、能力等先将所有学生分层.可分为A、B、C三层,A层学生基础扎实、学习能力强、学习态度端正;B层学生基础中等、学习能力较强;C层学生基础较差,学习能力和态度欠缺.在分层基础上,教师在分组时可以从每层中选择一定数目的学生组成一个小组,如每层各选2个,组成6人小组,这样一来不同小组的总体水平基本一致,保证了组间的同质性.此外,在分组时也不能仅仅依据学习这个单一因素,还要综合考虑学生的性格和兴趣,保证一个组内学生的性格和兴趣有所差异,这样才能使组内成员相互带领、相互激励、相互促进,为接下来的学习讨论打下良好基础.

2.2 科学设计小组合作学习的目标和任务

在小组合作学习模式中,小组需要完成的学习任务和目标是小组行动的根本指引,直接影响到小组合作学习的方向、效率和质量,小组合作学习的优势也无法发挥.因此,教师要重视小组合作学习任务和目标的制定,根据学生学习进度和能力水平选择合适的小组合作任务,制定符合学生发展要求的目标,使学生在小组合作学习中最大限度地提升知识和能力,进而促进初中化学教学质量的提升[3].例如,在学习“化学方程式”部分内容时,可以组织学生进行小组合作学习,制定如下合作任务和目标:第一,写出硫在氧气中燃烧、铁与硫酸铜溶液反应、磷在空气中燃烧的化学方程式;第二,总结化学方程式的书写方法和原则,明确小组合作的任务和目标后,小组内成员可以分工合作,相互讨论化学方程式的写法:

硫在氧气中燃烧的化学方程式为:

铁与硫酸铜溶液反应的化学方程式为:

磷在空气中燃烧的化学方程式为:

书写完成后小组内成员相互检查,确保所写化学方程式正确,然后小组内讨论书写化学方程式的方法以及需要注意的要点,如分子式与反应符号书写正确、化学方程式两边配平、不要遗漏反应条件等.学生通过合作讨论和总结,能够对书写化学方程式有更深入地理解,学习质量大大提升.

2.3 运用小组合作学习模式开展课前预习

课前预习是初中化学教学的重要环节.高质量的课前预习可以帮助学生提前学习和了解教学内容,对教学中的重点和难点做到心中有数,这样一来在课堂学习中就可以有的放矢,学习和思考更有针对性,有效提升教学质量和效率.在以往的初中化学教学中,很多学生对预习环节不够重视,课前预习缺失,还有的学生虽然进行了预习,但是预习方法不够科学,预习质量不佳.因此,教师可以组织学生运用小组合作学习模式开展课前预习.教师布置预习任务并分组,学生以小组为单位开展预习,学生可以先各自预习并提出自己的看法和疑问,组内成员可以相互解答,对于无法解答的难点可以分工合作搜集资料,最终对教学内容建立系统全面的预习认知,保证课堂教学顺利进行[4].例如,在学习“燃烧与灭火”部分内容时,教师可以组织学生分组进行预习,选出组长负责预习任务的安排和总结.可以先安排小组成员独立阅读教材中的相关内容,了解燃烧与灭火的基础知识,并将其中不理解的点记录下来,接下来小组之间进行讨论交流,相互解答不懂的问题,还可以查阅资料相互答疑解惑.最后,组长组织小组成员进行总结归纳,梳理涉及的知识点,标注难点等,这样一来使预习质量大大提升,更好地为课堂教学做好准备.

2.4 运用小组合作学习模式突出重点突破难点

初中化学教学难度较大,包含很多抽象复杂的知识点、实验等,很多学生学习能力和思考能力不足,依靠独立学习很难掌握所有知识,通常会影响学生的学习信心.而小组合作学习可以让学生以团队的形式学习和思考,小组成员之间相互学习交流、取长补短、集思广益,能够使学习难点迎刃而解,有效提升学生学习的质量和效率[5].实验是初中化学教学中的重点和难点,很多实验课题学生无法独立操作和研究,教师可以组织学生分组合作进行.例如,在验证“质量守恒定律”时,教师可以采用小组合作学习模式开展教学,将学生分为几组,每组操作不同的实验,如一二组进行铁钉和硫酸铜溶液的反应实验,三四组进行氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应实验,五六组进行盐酸和碳酸钠粉末在密闭体系中反应的实验.实验完成后,各小组称量反应前后物质的质量,得出结论,反应前后质量不变.对质量守恒定律建立直观认识后,教师可以引导各组学生从微观分子角度理解质量守恒定律,以水分解为例,水通电后发生分解的微观过程如图1所示,由此可以使学生理解一切化学反应都遵循质量守恒定律,学生对知识的理解掌握更加深入.

图1 水通电分解图

2.5 对小组合作学习模式进行科学评价

小组合作学习对初中化学教学来说是新的尝试,在实施过程中存在一些不完善的环节,因此对小组合作学习模式进行科学评价是非常必要的.通过考查教师和学生在小组合作学习中的表现来不断完善小组合作学习模式,使小组合作学习充分发挥自身优势[6].在评价小组合作学习模式下学生的学习质量时,不能再依靠单一的阶段性考试成绩来衡量,除了定量评价和结果性评价外,更要重视定性评价和过程性评价.教师要重视观察学生在小组合作中的表现,如学生的参与积极性、思考主动性、能否主动寻求资源和解决途径、能否与组内成员顺畅交流等,还可以引导组内成员相互评价,从多个角度衡量学生在小组合作中的表现.此外,教师要将小组合作学习的成果展示环节作为评价学生的重要部分,安排各个小组依次展示合作成果,邀请教师和学生共同打分,评选出优秀的小组成果进行表扬和奖励.同时教师要组织安排优胜小组分享自身经验,小组间相互沟通、相互学习、取长补短,共同提升小组合作学习能力.基于此,科学的评价体系不仅可以客观全面地了解小组合作学习质量,还可以很好地提升学生的学习能力和学习信心.

3 结束语

总之,在素质教育和新课改背景下,初中化学教学模式的改革创新也在持续推进.小组合作学习模式已经成为培养学生核心素养、提升学生综合能力的有效途径,因此教师要重视在初中化学教学中探索小组合作学习模式的构建.科学分组并制定小组目标,运用小组合作学习模式开展预习、突破难点、科学评价等,不断完善小组合作学习的各个环节,促进初中化学教学质量的提升.