基于AHK标准的“产教融合,工学结合”人才培养模式研究

韩 留,魏 俊,阮荣荟

(江苏联合职业技术学院 泰州机电分院,江苏 泰州 225300)

0 引言

德国工商联合会(简称DIHK)是德国职业技能鉴定领域的行业协会。AHK是德国工商联合会全球驻外机构的简称,其主要作用是开展海外职业资格认证。AHK培训认证体系是全球认可的职业教育资格认证,以德国双元制职业培训为基础[1-2],其职业资格考试采用全新的模式,考前学生需完成准备卷的工作内容,在此基础上,学生在考试时要根据正式卷的内容完成机械部件加工、电气和气动部件安装、程序的编写和调试,最后的考核评分主要依据是学生的工作过程。学生必须经历中期考试和结业考试才能取得AHK证书,考试内容包含理论和实操两部分,其考试方法多样化,如考试中实施专业会谈、观察记录、情景对话等,考核学生多项专业技能以及综合应用专业知识的职业水平[3]。

江苏联合职业技术学院泰州机电分院在2015年9月和凤凰职教传媒集团合作,将德国职业教育本土化,共同成立德国机电一体化师(IHK/AHK)证书考培中心。中德双方共同制定学校相关专业的教学计划,将德国机电一体化师的模块化课程本土化,嵌入教学和实训过程,通过考培中心的认证考试获取德国职业资格证书(IHK/AHK)。AHK职业资格证书是国际通用型证书,该证书在国内相关企业、德国及欧盟境内的企业都能得到认可,这也意味着职业学校学生的技能水平能够得到国际企业的认可。

基于AHK职业标准的“产教融合、工学结合”人才培养模式是江苏联合职业技术学院泰州机电分院双元制校本化的最新成果。该模式是一种创新型、可复制的职业教育人才培养模式,即学校学习+培训中心实操+企业实践,切实提高人才培养质量,同时为学生规划可持续的职业发展路径,推动考培中心教学、管理水平与国际接轨。

1 实施路径

本文主要研究将德国双元制培训内容与江苏联合职业技术学院泰州机电分院机电一体化专业实际教学情况相结合,以考取AHK机电一体化师为目标,将AHK机电一体化师职业资格认证的核心能力与现有的五年制高职机电一体化专业人才培养方案相融合,从而能有效促进课堂教学改革,提升学生的职业技能和素养,实现双元制的校本化。

1.1 建构“产教融合,工学结合”的人才培养模式

江苏联合职业技术学院泰州机电分院在2020年成立凤凰AHK产业学院,依托产业学院对接AHK机电一体化师培训标准,调研分析装备制造企业岗位。基于真实工作情境,分析调研岗位所需职业能力,结合机电一体化专业人才培养方案,共同研究制作机电一体化技术专业实施性人才培养方案、课程标准和教学资源,专业共建共管[4]。在培养目标、培养规格、教学项目、教学实施、学习过程和学业评价等方面,持续推进“培养方案与企业需求”“课程标准与职业标准”“教学内容与生产项目”“教学过程与生产过程”“授课老师与企业导师”“学业评价与岗位考核”的融合,形成“产教融合,工学结合”的人才培养模式(图1)。

图1 人才培养模式示意图

1.2 建立中德(泰州)AHK职业教育考培中心

AHK考培中心在2019年正式投入使用,依据人才培养目标,借鉴企业的精益管理,以实训现场“目视化”管理建设为抓手,对AHK考培中心进行文化布置,营造职业文化氛围,体现工匠精神。通过建立AHK实训标准和流程,不断完善过程评价体系,形成一套良好的实训基地运行机制。江苏联合职业技术学院泰州机电分院已完成4届学生的AHK项目一和项目二考试,获得AHK证书的部分学生在苏州德资企业工作,得到企业较高认可。

1.3 开发“综合化”校本专业教材

依托凤凰AHK产业学院,严格执行江苏省教材选用规定,引入国际通用先进职业资格证书体系,不断更新专业课程教学内容,将专业课教学内容与企业实际生产任务、行业企业标准等要求相适应[5]。在实践教学中注重培养学生动手能力,把行业企业典型的真实案例、产品设计开发等作为教学内容,融合生产任务、生产过程、教学过程和职业精神,建设“综合化”的校本专业教材(图2)。

图2 校本专业课教材结构示意图

1.4 打造“做中学,学中做”课堂

以“综合化”校本教材为载体,以学生为主体,用企业真实的工作环境来进行实践教学,学生在实训过程中能够真实感受企业的生产过程,从而不断提升学生的技能水平和解决复杂实际工程问题的能力。人才培养模式过程能及时有效更新学生对于机电行业的认知,及早规划自身职业发展路径。机电一体化专业课普遍推广行动导向教学法,该教学法是贯穿于机电一体化专业课程学习中的主要教学方法。通过行动导向教学法,注重对学生分析问题和解决问题能力的培养,同时熟练掌握机械加工的基本操作技能,具体实施过程见图3。

图3 行动导向教学法实施过程图

1.5 构建基于工作过程的课程体系

依托凤凰AHK产业学院,面向企业岗位需求,加强专业课程的整合优化。机电一体化技术专业由校企共同开发,基于工作过程导向的专业课程体系,将数字化设计、逆向工程、模具制造、自动化生产线应用、数控机床操作,以及工业互联网应用的新技术、新工艺、新规范引入课程,围绕制造业典型环节,构建以核心职业能力培养为主线,“底层基础、中层模块、高层方向”工学结合的专业课程体系。

1.6 开发基于“互联网+”教学资源

与凤凰职业教育图书有限公司合作共建共享型数字化教学服务平台——凤凰在线产教融合创新平台。平台将依据德国职业资格认证标准和人才培养标准本土化研发,集成可视化、标准化的教学设计教案、项目化典型工作任务、近百项教学资源,并配套新型活页式教材。目前,已开发气动系统安装与调试、机电设备检测技术、PLC控制技术、机电设备故障诊断与排除、变频器应用与维护、电气系统故障检测和排除等机电类专业课程教学,基本满足教师“线上&线下”灵活的教学要求。

1.7 教学评价与改进

1)推进评价主体多元化。依托凤凰AHK产业学院,制定《校企考试委员会章程(试行)》,成立校企考试委员会,组建专家库,负责校企共建课程结业考试和专业职业资格认证考试。建立考官考务培训、学生考前培训会、“实操+面试”全程录像制度;建立考官反馈、考试质量分析暨教学改进会议制度,全面建立教考分离和第三方评价。

2)实施评价指标多维化。对学生的评价不应只关注理论成绩,更要从学习过程与方法、工作能力和工作态度、履职能力和创新能力等多维度进行评价。推行笔试+操作考试+面试的考试方式,理论考试用看图说话或看图连线替代文字填空,用综述替代文字问答。“实操+面试”评分记录表横向含机械、机电和服务三部分,纵向含职业素养、作业过程、诊断过程、维修结果这4个一级指标,每个一级指标包含15个二级指标,每个二级指标包含若干个评级要点。

3)坚持评价方式多样化。坚持评价方式多样化使学生能够正确认识自我,促进综合素养的形成,推动学生全面发展。任课教师给每次任务做总结,评估过程分为自评、互评和教师评估三部分,任课教师会对每名学生的自评与互评结果进行对照分析,结合平时对学生的观察与了解,必要时给予个别辅导,帮助学生正确认识自我,实现自我教育、自我管理、自我评价的目的。机电一体化专业日常还会建立学生德育积分、操行评定、毕业标准和毕业生就业质量跟踪调查制度。

2 实施成效

基于AHK职业资格考试的本土化应用,以培养学生综合生产技术能力为核心,建立了集机械加工、电气控制等专业知识与技能为一体的项目化AHK综合实训室,在考试过程中将任务分解,引导学生实施完成。此方式能够充分调动学生积极性,使学生在“教、学、做”一体化的过程中学习,教学效果较好,满足对学生的目标培养。同时在教学本土化实践中,可促进理实一体化课程模式改革,成为项目化教学学生考核的有效手段,完成校企共同培养学生职业能力的目标,对职业教育考试系统实践改革具有指导作用。

2.1 AHK机电一体化工考核

AHK职业资格考试采用德国职业教育考试模式,法律制度健全,考核程序严谨、规范[6]。考试由行业协会负责,与培训企业、职业学校共同设立专门的考试委员会,保证了考试的严肃性与可信度,由行业协会、企业、学校多元考试主体共同认定,学生通过率在70%左右,保证了考试成绩的含金量。

2.2 促进学生职业能力的提升

基于AHK职业标准的“产教融合,工学结合”人才培养模式,以学生为主体,在任课教师和企业导师的共同主导下,以企业工作环境和真实加工案例为教学内容,着力培养学生综合生产实训能力。学生大部分时间在实习工厂按照企业的模式进行管理,使用的设备和学习的技术也是企业生产一线的标准。在实习过程中有具体的生产任务、真实的生产环境和先进的设施设备,学生可以直观感受到未来工作岗位所需的学习内容,有效激发了学生的学习热情。在实习过程中还需要小组配合查找相关资料、手册,锻炼了学生信息收集以及与小组之间沟通合作的能力,社会适应性得到增强,毕业后基本能够胜任当前的工作岗位,为之后的工作做好铺垫。

2.3 促进教师专业发展

“产教融合,工学结合”人才培养模式是理论学习与实践训练相结合、课堂学习与工厂实习相结合、教学过程与生产过程相结合的人才培养模式[7]。AHK的实训过程是将企业真实的产品生产项目融入教学过程,促使教师必须要有真水平,学生才能学到真本领。

AHK项目考试考察的是学生的综合实践能力,主要涉及机械制图、机械制造、电气安装、PLC、传感器技术和液压与气动等机电一体化专业核心课程。

AHK考试的样卷每年都会有变化,都是源于企业的工程实例,这就要求教师在管理能力、技能水平和教学能力要不断学习和提升。

3 结语

基于AHK职业标准的“产教融合,工学结合”人才培养模式是学校根据市场人才需求状况,优化教学资源配置,构建课程体系,整合课程内容,设计教学流程,与企业共同完善机电一体化人才培养模式。形成了教室与车间合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、教学与生产合一、作品与产品合一的创新模式,学校实现了人才培养,提高了育人质量;企业减轻了员工开支,降低了人力成本;学生获得了报酬、强化了实践技能,达到三方共赢的目的。