基于“双减”背景的初中英语教学减负增效探究

贾沙玉

摘要：随着“双减”政策的实施，现代课堂教学发生了深刻变化。“双减”政策要求学校真正实现教学减负增效，因此初中英语教学要从“教”与“学”方式上进行彻底转变。文章概述当前初中英语教学中存在的问题，分析“双减”背景下初中英语教学的特点，最后结合实际教学案例对基于“双减”背景的初中英语教学减负增效的策略进行深入探究，旨在真正体现素质教育的内涵，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：“双减”政策；初中英语；教学；减负增效；教学策略

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）01-0097-04

“双减”政策的实施，为课程改革注入了活力，也给课堂教学的创新提出了新的要求。如何在“双减”背景下优化课堂教学，实现减负与增效的统一，已成为教育领域的热议话题。初中英语作为一门基础学科，对学生的未来发展及社会适应能力具有极大影响，对提高学生英语核心素养具有重要意义。

1.课前准备不足

课前准备不足，是初中英语教学效率低下的重要原因。课前准备不足主要体现在教师对“双减”政策的关注不够充分、对新课程标准的解读不够深入、对教材编排特点及内容的把握不够清晰、对学情特点的分析不够透彻、对课堂的设计及处理不够成熟等。部分教师课前虽然已认真备课，但对该课的政策、标准、教材、学情和课堂缺乏必要准备，导致教学如无本之木，无根之萍。

2.教学手段落后

首先，初中英语教学结构单一。部分教师固守传统教学思想，以“教师讲授+学生听讲”为主，并不注重教学方式的创新。其次，初中英语教学手段落后。部分教师缺乏将教学内容与信息技术深度融合的能力，导致课堂气氛沉闷，学生学习热情不高。最后，初中英语教学情境创设较少。在教学中，部分教师常常让学生反复听录音、背语法、记单词、刷习题，学生感受不到学习英语的乐趣，教学情境枯燥乏味，会导致学生课堂学习效率低下。

3.学习缺乏主动

在以往初中英语教学中，无论是语法教学，还是单词教学，学生常处于知识被动接受的状态，单词或语法的学习以死记硬背为主，缺少质疑探究或自主建构。在分组情境会话中，学生往往比较沉闷，尽管教师尽力进行指导，或适时点拨，或进行方法链接、会话提示，却很难激发学生英语交流的热情。此外，随着初中英语学习难度增加，部分自尊心较强的学生害怕课堂提问或成果展示，倾向被动接受而非主动探究，其背后原因很复杂，对此教师要细心体察，而不应一概否定。

4.缺少课后延伸

初中英语教学应当是课堂与生活的贯通，课内与课外的统一。但从当前初中英语教学来看，其缺少课后延伸，导致学生的英语阅读量严重不足，语用素养相对较低。作业是课后延伸的主要部分，目前学生英语作业往往以习题为主，缺少生活化、趣味性、开放性，作业形式创新不足，未能体现学生的差异性与个性化，且作业布置不分层次，作业内容及数量缺乏弹性[1]。

1.宏观与微观共同发展

在“双减”背景下，初中英语教学要求教师既从宏观上把握政策方向，理解“双减”内涵，又从微观上深入课堂细节，提炼课堂亮点。“双减”政策的实施，不仅能够全面提升课堂教学质量，更能落实立德树人根本任务。“双减”不仅意味着学生的“学”更为灵活、及时、便捷、个性，也意味着教师的“教”更为精准、具体、高效、整合。学生可以在“双减”中获得更多的自主空间，不再死记硬背，能够激发知识探究的兴趣，产生自主建构的动力[2]。

2.减负与提质互相统一

在“双减”背景下，初中英语教学要求课堂真正面向學生，以教师的“优教”来推动学生的“优学”，让学生在妙趣横生的课堂中“趣学”，实现教学的减负与提质相统一。面对“双减”，师生不能被动接受，而要有所作为，在思想深处树立“减负≠减效”的观念。对于高效课堂而言，“减负减量”与“提质增效”可以共生共存、互相统一[3]。因此，“双减”对教师解读教材、驾驭课堂、设计作业等方面的能力提出了更高的要求。

3.分层与自主凸显地位

在“双减”背景下，初中英语教学要充分体现学生的自主性，教师要在精准把握学情的基础上进行分层教学，无论是小组合作分工，还是作业布置，既要面向全体学生，又要关注个体发展，充分凸显学生在英语教学中的主体地位。“双减”要求教师在课堂精耕细作，无论是提出问题还是设计作业，都要具有“生活性、针对性、区分度”，以促进学生的优学[4]。

1.利用课前热身，营造活跃氛围

良好课堂氛围，是初中英语教学减负增效的有力保障。在初中英语课堂的“课前热身”环节中，教师可以组织多种多样的活动来活跃课堂氛围，以此来调动学生的学习热情，激发学生的语言思维，让学生初步感知单元主题，快速掌握教学内容，从而提高课堂教学效率。

（1）丰富多彩的“基本活动”。听、说、读、写是英语学习的“基本活动”，“双减”背景下的初中英语教学减负增效离不开“基本活动”的有效开展，因此教师要组织丰富多彩的“基本活动”，来加强学生的听、说、读、写能力培养，让学生多感官参与语言活动训练，体验英语的美感。教师可以组织小组赛读、全班齐读、分角色朗读等多种多样的朗读活动，将学生带入到真实的语境之中，这对学生的语音纠正、语言积累、语法掌握及语感培养具有重要作用。

（2）紧张激烈的小组比赛。在正式开始英语教学前，教师可在小组中进行课前热身赛点燃学生的学习热情，让学生通过听写单词感受记忆之乐、通过美文赛读体验语言之美、通过“疯狂口语比赛”发现交流之趣。例如，在人教版七年级上册“Unit 4 Where’s my schoolbag？”的Section A（Grammar Focus-3c）教学中，教师可以让学生以小组为单位进行单词接龙听写赛，评选出词汇量最大、正确率最高的小组与成员，以活跃课堂气氛，复习上节课所学内容，巩固table、bed、bookcase、sofa、chair、under、room、head等重点词汇，为“Where is/are...？”句型的学习及理解奠定基础。

（3）生动有趣的互动游戏。在“课前热身”环节中，教师可以设计生动有趣的互动小游戏，让学生消除对英语的畏惧情绪，提高学生参与课堂的热情，使学生发现英语学习的乐趣，有效拉近师生距离，促进新型师生关系及和谐课堂的构建。例如，在人教版八年级上册“Unit 3 Could you please clean your room？”的Section B教学中，教师可以组织学生参与“闯关游戏”活动来复习上节课所学的teenager、borrow、invite、snack等单词，巩固所学内容。然后带领学生进行猜词游戏（guess game），增加教学趣味性，并向学生提问：Class，do you often do chores at home？Look at the pictures，let’s guess what chores are they doing？引导学生观察图片并猜想图片内容，进行讨论，让学生发表个人观点。

（4）情境交融的英语视频。在“课前热身”环节中，教师可以引入短小精悍的英语微视频，让学生耳目一新，对新知识的学习产生强烈期待。例如，在人教版七年级上册“Unit 3 Is this your pencil？”的Section A（1a-2d）教学中，为方便学生学习发音规律，教师可将“字母组合th的发音规律”录制成微视频，让学生根据微视频进行自主预习。视听交融的教学情境能够给学生提供英语学习的新空间，使其在丰富的色彩、鲜明的构图、流利的口语中获得多感官刺激，促进学生对语言的积累与建构。

（5）妙趣横生的课前提问。以疑激趣，是初中英语教学减负增效的重要手段。在“课前热身”环节中，教师可以提出生活化的小问题增强课堂的趣味性，围绕现实生活进行提问，让学生的思维抽丝剥茧层层深入，根植生活学英语。例如，在人教版七年级上册“Unit 3 What color is it？”的Section A（1a-2d）教学中，教师提问：The world is colorful. Red like fire，pink like glow，white like snow. Among the many colors，everyone has his own favorite color. So，What’s your favorite colour？通过提问引导学生在生活中寻找答案，通过分组讨论让学生发表个人观点，并能够运用所学知识熟练描述生活中常见的物体颜色。

2.注重导入呈现，培养目标意识

俗话说：心中有目标，学习效率高。与小学生相比，初中生的思维能力更强，在英语学习中具备更强的自主能动性。因此，在初中英语教学中，教师要丰富“导入呈现”，使其具有趣味性、针对性、创新性，以培养学生的目标意识，进行高效自主学习。在“导入呈现”环节中，教师可以新颖的形式提出教学重点，如接龙游戏拼读单词、画学习任务树、制作目标表格等，一方面对学生的预习情况进行检测反馈，另一方面可以引导学生树立新课学习目标。

（1）接龙游戏拼读。接龙游戏拼读是词汇教学常用的方式，在“导入呈现”环节中，它能够让学生系统地对本单元重点单词的发音、释义及词性进行了解，识记常用词汇及其用法。通过接龙游戏拼读，学生可以对词汇记忆进行反馈，及时查缺补漏，有效夯实语篇阅读的基础。例如，在人教版七年级上册“Unit 3 Is this your pencil？”的Section A（1a-2d）教学中，教师可让学生限时1分钟复习pencil、pen、book、eraser、ruler、pencil box、schoolbag、dictionary等单词，然后以接龙游戏的方式拼读单词，了解常见学习用品的英语表达，并熟练掌握单词。

（2）畫学习任务树。画学习任务树，是以思维导图的方式让学生明确目标并进行自主学习的有效方法。教师可以让学生自主绘图，然后通过“导入呈现”进行展示，以此来明确教学目标及教学内容的重难点。例如，在人教版七年级上册“Unit 4 Where’s my schoolbag？”教学中，教师可以让学生总结单元知识点，对单词、会话、语法等不同教学内容进行梳理，并画学习任务树明确学习目标，这样既能快速反馈学生的预习效果，又能让学生熟悉“Where is /are...？”等重点句型，为学生后面的深入学习提供支持。

（3）制作目标表格。目标表格简单明了，能够让学生对所学内容及知识框架了然于心，然后在原有基础上进行相应的自主学习。一方面，基础较好的学生可以将目标表格细化，提炼单元学习重点，列出知识清单，形成知识框架。另一方面，基础薄弱的学生能够根据目标表格明确学习方向，为后面的学习做好准备。

3.结合任务导学，实现自主学习

初中英语课堂教学中，无论是情境对话，还是语篇阅读，都可以通过任务导学来实现学生的自主学习。在“任务导学”（Task-oriented learning）环节中，教师可以设计难、中、易不同层级的问题，让不同层次的学生都有所作为，提高自主学习的效率[5]。

（1）问题导学。问题导学是教师将任务具体化为问题，通过问题链的设计来实现学生的自主学习。“任务导学”环节的提问不同于“课前热身”环节的提问，前者需要精准体现单元内容。“任务导学”中的问题既是教学思路的体现，也是学习效果的反馈。

（2）情境导学。教师要将信息技术与课堂教学深度融合，借助视频、幻灯片、多媒体等创设情境，让学生学习单词发音或情境对话。例如，在人教版七年级上册“Unit 2 This is my sister.”的教学中，为提高学生学习兴趣，教师可借助多媒体创设情境，介绍pupil、teacher、engineer、doctor、actor、fireman等常见人物及其特点，既能使学生巩固词汇，又能为情境会话做好准备。在介绍家人的兴趣爱好或业余时间常做的事时，为使人物更加立体、丰富、真实，教师可以引导学生找准切入点，结合情境详细介绍家人的职业或某一爱好：My mom is a nurse and she works in a hospital. She is so kind and compassionate，and she always takes good care of the sick people.

4.小組合作探究，有效质疑解惑

当学生自主学习遇到困难时，教师不要急于给出结果或答案，而应放手将问题交给学生，引导学生以小组合作的方式，集体探讨或交流，鼓励优秀的小组成员充当“小老师”帮助其他小组成员答疑解惑，引导学生积极讨论，将合作探究引向纵深[6]。对于个别困难的问题，教师可以从旁点拨或补充，或以生动的例句来解释语法，或以有趣的单词谐音来帮助记忆，或以真实的情境来丰富会话，让学生保持旺盛的求知欲[7]。

（1）科学分组。要实现高效合作，首先要科学分组，使小组成员的基础程度、学习能力、兴趣爱好、个人性格、心理素质等方面具有差异性，以“组内异质”来确保合作的必要性，以“组间同质”来激励学生公平竞争。例如，在人教版七年级上册“Unit 1 This is me！”的Section A（1a-2d）教学中，教师可以让学生自由讨论，在小组内相互介绍自己的家庭（ask the students greet their partners），然后进行教学延伸，利用时钟让学生进行思考：在一天中的不同时间，你如何用英语问候你的老师和同桌（At this time of day，how do you greet your teacher or your partner？）。这样，以贴近生活的事物作为小组讨论的主题，能够激发小组成员的学习兴趣。

（2）职责明确。小组合作的分工要具体，职责要明确，保证每个成员都能参与其中。例如，在人教版七年级上册“Unit 3 Is this your pencil？”的Section A（1a-2d）的教学中，为了让小组成员均能够学有所得，基础生有所巩固，优等生有所拓展，教师可以指定优等生充当“小老师”，帮助基础生进行学习，采取“先练后讲，小组解惑”的方式，让组内不同层次的学生能够结合语境灵活使用pencil、schoolbag、eraser等单词的单复数形式。教学实践证明，小组合作探究能够实现小组成员优势互补[8]。

基于“双减”背景的初中英语教学的减负增效，本质上是对“教”与“学”的变革，因此教师既要从宏观上把握政策方向，理解“双减”内涵，又要从微观上注重课堂细节，提炼课堂亮点。因此，初中英语教师要及时更新教育理念，提高专业素养，转变教学方式，促进初中英语教学减负与增效的统一，进而提升学生英语核心素养。

参考文献：

[1]刘清影.“双减”背景下初中英语教学策略的优化与实践[J].安徽教育科研，2023（17）：56-58.

[2]高万梅.新课程理念下初中英语高效课堂教学策略研究报告[J].英语教师，2022，22（20）：65-69.

[3]张立华.推进教、学、评一致性打造初中英语高效课堂[J].天津教育，2022（27）：76-78.

[4]钱勇.以趣激学以学为趣———初中英语趣味教学实践研究[J].英语教师，2023，23（08）：173-176.

[5]许赢.“双减”背景下打造初中英语高效课堂路径探究[J].辽宁教育，2022（23）：70-72.

[6]沈杰燕.“双减”背景下初中英语教学的转变与创新[J].英语教师， 2022，22（20）：167-169+176.

[7]冯永华.“破立”并行，科学“加减”———“双减”背景下的初中英语教学策略[J].天津教育，2022（19）：93-95.

[8]曾秀琴.初中英语高效课堂构建途径[J].甘肃教育，2022（23）：86-89.

Exploration of Reducing Burden and Increasing Efficiency in Junior Middle School English Teaching Based on the Background of "Double Reduction"

Jia Shayu

（Zhenyuan County Chengguan Junior Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： With the introduction and implementation of the "double reduction" policy， modern classroom teaching has undergone profound changes. The "double reduction" policy requires schools to truly reduce teaching burden and increase efficiency， so junior high school English teaching should undergo a thorough transformation from "teaching" to "learning" methods. The article provides an overview of the current problems in junior high school English teaching， analyzes the characteristics of junior high school English teaching under the background of "double reduction"， and finally explores the strategies for reducing burden and increasing efficiency in junior high school English teaching based on actual teaching cases. The aim is to truly reflect the connotation of quality education and promote the development of students’ core English competence.

Key words： "double reduction" policy； junior middle school English； teaching； reduce burden and increase efficiency； teachingstrategies