组织高效语文课堂活动 推动学生核心素养培养

孙娟

摘要：语文教育的重要任务之一是培养学生的核心素养，通过组织高效课堂活动，可以更好地实现这一目标。文章结合语文教学实践，从构建课堂思维活动、构建课堂交际活动、开展自主学习活动、丰富课外学习活动、开展教学评价活动等方面对推动学生核心素养培养进行深入探讨，旨在进一步提升语文教学质量，更好地培养学生的综合素质和能力。

关键词：小学语文；核心素养；高效课堂；课堂活动；语言能力

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）01-0089-04

语文教育作为培养学生综合素质的重要途径，不仅要教授文字知识，更要培养学生的核心素养。为了实现这一目标，本文对如何通过组织高效课堂活动、推动学生核心素养的培养进行深入探讨，旨在提升学生的综合素质与语言能力。

1.凭借思维导图，设计课堂思维活动

思维导图是一种图形化的工具，可以帮助学生将复杂的知识点和观念整理得更加清晰有序，提高学习效率和思维能力。例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以利用思维导图来增强学生的思维能力。首先，向学生讲述“狼牙山五壮士”感人至深的革命英雄事迹，激发学生的爱国情感和民族自豪感。在教学中，教师可以运用思维导图来深入挖掘文章的内涵，帮助学生更好地理解和把握其中的思想精髓。其次，教师可以引导学生构建一个基础性的思维导图，将文章中的主要情节、人物关系、事件发展等要素以图形化的方式展现出来。通过这样的整理，学生可以更清晰地把握整个故事的脉络，从而更好地理解其中的情感变化和人物塑造[1]。最后，教师可以在思维导图的基础上进一步展开教学，将文章中涉及的主题、思想内涵、社会背景等逐一加入教学内容。这有助于学生深入思考文章所传递的价值观，培养他们对于历史和人物的分析能力。在这个过程中，学生不是在通过单一的思维线索进行学习，而是通过将不同的概念、关系和思想相互联系，形成一个更加丰富和有机的知识结構。这样的思维导图能够让学生在思考问题时更加系统化和全面，培养他们整合信息和综合分析的能力。

2.借助核心问题，设计课堂思维活动

为了培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，拓展他们的知识视野，培养学生主动思考、积极探索的学习态度，教师可引导学生深入思考，提出开放性问题，激发他们的探究意识。例如，在教学《邓小平爷爷植树》一课时，教师可借助核心问题设计课堂思维活动。在教学中，教师可以通过以下方式，推动学生的思维认知和问题探究。首先，教师可以提出开放性问题，引导学生思考文中所传递的社会主义核心价值观[2]。可以提问学生：邓小平爷爷为什么要亲自植树？这个问题可以引导学生从环保意识、责任感、领导者的示范作用等多个角度思考，从而培养他们多元思维能力。其次，教师可以引导学生通过文中的细节，分析邓小平爷爷的品质特点，可以让学生学习文中邓小平爷爷勤劳、朴实、坚持等品质，然后提问：这些品质如何影响了他的行为？通过分析细节，引导学生更深入地理解人物形象，培养他们的观察能力和分析能力。最后，教师可以要求学生进一步了解植树的重要性，以及环保和可持续发展的意义，让学生通过查阅资料、讨论等方式，深入探究核心问题，从而培养他们的信息获取能力和综合分析能力。

1.积极创设教学情境，丰富学生语言表达

语言表达能力不仅包括学生的口头表达能力，还包括学生的书面表达能力和沟通能力，提高语言表达能力对其未来的学习和社会交往都具有重要意义[3]。因此，教师可以组织多样化的课堂活动，如口语交际、小组讨论、角色扮演、情景模拟等，创设丰富的教学情境，激发学生表达的欲望，从而提升他们的语言表达能力。

例如，在教学口语交际“我来编童话”一课时，教师可以设计一系列活动，旨在培养学生的口头表达能力和创造力。首先，教师可以通过小组讨论的方式，让学生对某个主题展开交流，学生可以分享自己的想法，听取他人的观点，从而提高他们的倾听和表达能力。其次，教师可以引入角色扮演和情境模拟活动，让学生在虚拟的情境中进行表达。可以让学生扮演童话故事中的角色，或者创设一个与童话故事相关的情境，进行实际的交流和对话。这样的活动不仅能够锻炼学生在特定情境下的应答能力，还能够激发他们的想象力和创造力。最后，教师可以鼓励学生进行口头表达练习，让每个学生都在课上分享自己编写的童话故事，或者让他们用简洁的语言介绍一个童话角色或童话情节。这种口头表达练习有助于学生克服紧张情绪，提高他们的自信心和表达能力[4]。

2.巧借传统文化学习，促进文化交流

通过语文教学，教师能够传递中华文化的深厚内涵，唤起学生对国家历史、文化传承的兴趣，以及对国家发展的责任感。例如，在教学《开国大典》一课时，教师可以通过多种方式让学生深入了解这部作品，进而培养他们的文化自信和爱国情怀。首先，教师可以进行经典诵读，引导学生深入感受《开国大典》中所蕴含的历史情感。学生可以逐段诵读，并进行朗读比赛，这不仅能够帮助他们更好地理解文本，还能够培养他们的语言表达能力和自信心。在朗读的过程中，教师可以引导学生感受作品中所表现出的爱国情感和坚定信念，从而激发他们对国家的热爱之情。其次，教师可以通过讲述名人故事，向学生介绍那些《开国大典》中的英雄人物的事迹。这些故事，能让学生更加深刻地理解那个特殊时期的历史背景和人物形象，从而培养学生正确的“三观”。再次，教师可以通过历史事件的分析讨论，引导学生思考“开国大典”对中国历史和社会的影响。可以让学生分析讨论那个时期所面临的机遇和挑战，更好地认识到爱国情怀的重要性，激发他们为中华文化的传承和国家发展贡献力量的意识。最后，教师可以引导学生进行创作活动，让学生通过写作、绘画等方式表达学习体会。学生可以《开国大典》中的英雄人物为原型，创作自己的故事，或者表达自己对国家发展的期望和愿景。

1.利用互联网资源，提高学生自主学习能力

数字化时代，互联网已成为无处不在的知识宝库，为教育领域注入了崭新的活力。首先，在小学语文教学中，教师可充分利用互联网资源，激励学生自主学习和探索，促进学生综合素养发展。互联网作为一个广阔的学习平台，为学生提供了丰富多样的学习资源和知识信息。通过合理引导，让学生学会从互联网中查找、筛选出高质量的资料，这是培养学生信息获取能力的重要一步。要让学生通过搜索引擎、在线图书馆等工具，寻找相关的学习资料，从中获取所需信息。这种信息检索的过程，既能满足学生对知识的渴求，也能培养他们分辨信息真伪、获取知识的能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。其次，在使用互联网资源的过程中，要让学生学会自主思考、自主学习。教师可以设置一些引导性问题，鼓励学生深入思考和探究，帮助他们从海量信息中抽丝剥茧，形成自己的见解。最后，教师可以引导学生参与在线讨论，鼓励他们提出不同观点，与他人分享自己的见解和创意，从而培养他们的表达能力和创新思维。

2.依托多学科融合思想，促进学生全面发展

在小学语文教学中，教师组织高效课堂活动对于培养学生的多方面素养和提高教学效果至关重要。多学科融合思想作为一种创新教育理念，旨在将不同学科的知识和技能有机结合，使学生在语文学习中获得更丰富的体验和更全面的发展。例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师可组织多学科融合的高效课堂活动，使学生在跨学科的启发下，获得深入学习体验。首先，在课前导入环节，教师可以播放一个与大象相关的短视频，激发学生的学习兴趣，引起学生对大象的好奇心。然后，引导学生发表自己对大象的猜测和想法，培养他们的观察能力和表达能力，为后续的课文学习做好铺垫。其次，在故事阅读环节，可以设计小组合作活动，让学生一起阅读和分析《曹冲称象》的内容，并对其进行讨论。在小组讨论中，学生可以根据自己的理解，整理出故事的基本情节、主要人物以及人物情感变化。再次，在课堂互动环节，教师可以组织学生参与“曹冲称象大挑战”游戏，让每个小组根据自己的理解和估算，找到一种新方式来“称量”大象的重量。这既能加深学生对课文的理解，又能培养他们的创新思维能力和合作能力。最后，在情感体验环节，教师可以引导学生从角色出发，思考曹冲如何在面对困难时展现出智慧和勇气。通过分组表演或小组讨论，让学生深入感受课文所蕴含的情感，这样不仅能加深学生对课文的理解，还能培养他们的共情能力和同理心。

1.丰富作业设计内容，发展学生综合能力

作业是学生学习的重要环节，在作业设计中，教师应注重丰富作业内容，促进学生的综合素质提升，为他们未来的成功奠定坚实的基础。首先，教师可以通过设定开放性问题或复杂情境，引导学生进行批判性思考和综合分析，从而培养他们的批判思维和创新能力[5]。其次，教师可以挑战性的作业设计激发学生的求知欲和探索精神，引导他们克服困难，不断超越自我。通过设计一些需要深入思考和独立解决问题的任务，教师可以培养学生的自主學习能力和解决问题的能力。再次，教师可以创意性的作业设计激发学生的想象力和创造力，让他们从不同角度审视问题，寻找创新的解决方法，以培养学生的创新思维，为他们未来的创业创新奠定基础。最后，学生的兴趣和能力各异，教师可为他们提供多样化的学习体验。教师可通过不同形式的作业，如写作、演讲、创作、实践等，开发学生的多元智能，培养他们的综合能力。再如，通过小组合作让学生进行课题调研和报告，这样不仅能培养学生的团队合作和调查研究能力，还能提升他们的口头表达和演讲能力。

2.开展语文实践活动，增强学生体验感

依托家庭教育引导学生深入学习，不仅可以加强学校和家庭的合作，还能够增强学生的学习动力和体验[6]。例如，在教学《北京的春节》一课时，教师可以设计一系列家校互动活动，让学生更深入地理解课文内容。首先，教师可以让学生回家询问家长关于春节的庆祝习俗和传统，了解家庭在春节期间的准备和庆祝方式，从而在课堂上分享自己家庭的春节故事。这种方式不仅能让学生理论联系实际，还能够促进家庭教育与学校教育的融合。其次，教师可以让学生与家长一起朗读《北京的春节》并讨论，鼓励家长与孩子共同思考课文中的情感和主题，以及主人公的成长历程。学生可以将家长的意见和想法反馈至课堂，与同学分享，从而拓展课文的学习层面。再次，教师可以组织学生与家长共同完成家庭作业，如要求学生与家长一起制作春节贺卡，表达对亲人的祝福。这样的家庭作业不仅能融洽家庭成员之间的关系，而且能培养学生的创造能力和表达能力。最后，在课堂总结环节，教师可以鼓励学生分享与家庭成员一起学习《北京的春节》的经历和体会。教师可以鼓励学生从家庭教育的角度探讨课文所传达的价值观，从而促进学生深入思考，提高学生综合素养。总之，依托家庭教育引导学生深入学习是组织高效课堂活动的一种有效方式[7]。

1.完善课堂教学评价，激发学生学习热情

在语文教学中，组织高效的课堂活动不仅要关注知识的传递，而且要注重完善课堂教学评价，激发学生的学习动力和热情。通过合理的教学评价方式，能够激发学生的自主学习意愿、提高他们的学习兴趣，从而增强课堂活动的效果[8]。首先，教师可以尝试引入多样评价方式，如小组合作、口头表达、实际操作等。这样能够调动学生的积极性，让他们在更具趣味性和挑战性的任务中展示自己的才华和能力。其次，每个学生的兴趣爱好、学习能力、学习风格都不相同，所以对于教学评价要注重个体差异。教师要灵活运用个体化评价，根据学生的兴趣和擅长领域，为他们选择更适合的学习任务和评价方式。这种个体化评价能够让每位学生都感受到被重视和关注，从而激发他们的学习热情。在评价时，教师可以设置互评环节，让学生互相评价，从而培养他们的团队精神和社会责任感。最后，教师要给予学生积极的评价，要及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的付出得到了认可，从而激发他们的学习积极性。为此，教师可以采用表扬、奖励等方式，为学生营造一种积极向上的学习氛围。

2.转变教师教学观念，提高教师职业素养

随着社会的发展和教育观念的更新，教师要不断提升自身的教学素养，以适应日新月异的教育变革。在小学语文高效课堂中，教师不仅要注重知识传授，更要培养学生的自主学习能力和创新精神，从而为他们的未来铺就广阔道路。首先，教师的角色应该从“知识传授者”转变为“学习的引导者”，要从一味灌输知识的模式中解脱出来，鼓励学生主动探索，培养他们的自主学习能力。在教学中，教师要创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们从多个角度思考问题，从而培养他们的深入思维能力和独立解决问题能力。其次，教师要鼓励学生勇于思考、大胆实践，培养他们的创新意识和创造能力。在教学中，教师可以组织创意写作、探究性学习等活动，激發学生对问题的独特见解，引导他们勇于表达个人观点，培养学生创新思维。最后，教师要不断学习。教育领域的知识在不断更新，教师可以通过参加专业培训、教学研讨等方式，不断充实自己的知识储备。在教学中，教师要密切关注教育前沿理论和实践，从中吸取有益经验，不断优化自己的教学方法。通过不断学习和反思，教师能够不断提高自身的教学水平和职业素养，更好地引领学生成长。

参考文献：

[1]胡和春.“以学生为中心”整本书阅读教学策略———以《爱上读书的妖怪》一书教学指导为例[J].语文教学通讯，2023（18）：4-7.

[2]袁爱国.发展思辨力：“文学阅读与创意表达”深度学习路径[J].语文教学通讯，2023（18）：8-12.

[3]杨春丽.让阅读真实发生———基于项目学习的整本书共读策略探究[J].语文教学通讯，2023（18）：42-44.

[4]朱丽娟，沈远铭.小学语文非连续性文本隐性资源的挖掘与教学[J].教学与管理，2023（17）：42-46.

[5]朱国忠.基于新课标的小学语文基础型作业设计[J].教学与管理， 2023（26）：59-64.

[6]李春霞.“文学阅读与创意表达”学习任务群的实践探究———以统编教材五年级上册第六单元为例[J].中小学教学研究，2023，24（02）：3-8.

[7]许蕤.学习任务群视域下的低年级识字教学探究———以统编教材二年级上册第二单元为例[J].中小学教学研究，2023，24（02）：15-18.

[8]马彩芳.基于核心素养的小学语文大单元教学设计———以统编版教材三年级下册第八单元为例[J].中小学教学研究，2023，24（03）： 32-37.

Organize Efficient Chinese Language Classroom Activities andPromote the Cultivation of Students’ Core Competencies

Sun Juan

（Suzhou Foreign Language School， Suqian city， Jiangsu Province， Suqian 223800， China）

Abstract： One of the important tasks of Chinese language education is to cultivate students’ core literacy， including language ability， thinking quality， learning ability， and cultural awareness. By organizing efficient classroom activities， this goal can be better achieved. The article combines Chinese language teaching practice to explore in depth the promotion of student core literacy cultivation from the aspects of constructing classroom thinking activities， constructing classroom communication activities， conducting self-directed learning activities， and conducting teaching evaluation activities. The aim is to further improve the quality of Chinese language teaching and better cultivate students’ comprehensive qualities and abilities.

Key words： primaryschoolChineselanguage； corecompetencies；efficientclassroom；classroomactivities；language ability