高职学前教育专业课程思政实施路径刍探

邱冬娘

摘要：实施课程思政是贯彻落实三全育人教育理念的重大举措，高职院校肩负着培养高质量幼儿教师的使命，应全面推进落实课程思政建设，实现突破创新。高职院校应从学前教育专业课程思政教学改革面临的问题出发，围绕儿童游戏课程的实践理念、设计思路、教学实施等方面探索课程思政元素融入专业课程教学的策略，以實现专业知识教学水平和思政水平的共同提升，为学前教育专业课程思政建设与实践提供有益的思考和借鉴。

关键词：高职；课程思政；学前教育；儿童游戏；教学改革

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）01-0045-04

基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题：非遗视域下闽西客家民间儿童游戏研究，阶段性成果（课题编号：FJJKGZ23-081）

2020年5月，教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）强调把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量[1]。这为高校各类专业课程的课程思政教学改革明晰了方向。课程思政倡导以教育教学活动和专业课程为载体，以课程为渠道，将思政元素融入到各学科教学体系中，结合学科特点实现知识导向和价值引领相结合的协同育人。

高职院校学前教育专业的学生是未来的幼儿园教师，不仅要教好书，还要育好人，坚定践行师德为先的理念，具备对幼儿的育德意识和育德能力。这一专业的特殊性决定了学前教育专业各课程融入课程思政的必要性，以更好地稳固“师德”这一立师之本。儿童游戏是该专业的核心课程，其全面、系统地阐述了学前儿童游戏的相关理论，以及各类游戏的特点、环境创设、组织指导以及观察评价等，旨在帮助学生树立对幼儿游戏的正确认知，培养学生游戏设计创编、组织指导及观察评价等方面的能力。《幼儿园教师专业标准》提出幼儿游戏活动的支持与引导是幼儿教师的一项专业能力[2]。可见，游戏活动的支持与引导是幼儿教师必备的重要专业技能。在思政教育课程体系构建的背景下，如何在儿童游戏课程教学中实现专业课教学内容与思政教育的同向同行、如何深入挖掘思政教育资源、如何把与幼儿游戏相关的思政元素自然合理地融入教学内容，成为教学改革的重点。本文通过收集材料、分析现状，从课程实践理念、设计思路、教学实施等方面进行积极探索，以期找到有效的实施路径。

1.思政意识有待加强

课程思政指在专业课程中挖掘隐性的思政元素，并将其合理地融入课程教学中，潜移默化地进行思想政治教育，并贯穿教育教学全过程，以实现立德树人根本任务。这就要求教师善于发现专业课程中蕴含的思政内容。然而，目前学前教育部分专业课教师思政意识不强，对课程思政的重要内涵缺乏深入理解。部分教师认为育人是思政教师的事情，部分教师仅在专业课程中简单地增减内容，甚至有少数教师存在应付的现象，上课时生硬地呈现思政元素，对融入内容、方式、时间等没有进行科学合理的设计，这就造成思政教育和专业知识在教学中的分离，教学效果不理想，不仅难以真正落实课程思政，更达不到专业教学与课程思政相互促进的目的。

2.教学体系有待建立

学前教育专业课程由于其内容的特殊性，主要以课堂教学为主，大多集中在专业知识和技能训练的层面，较少涉及课程思政内容。同时，课程思政研究多由专业课教师个人进行，很少提供不同学科教师围绕课程思政这一共同话题进行探讨的平台和机会，即便是教授同一门专业课的教师之间也缺乏深入的交流。由于个人时间、精力和能力有限，又缺乏可借鉴的课程思政研究理论和成果，单一任课教师没有办法对落实课程思政建设进行有效的分析，因此没有形成一定的教学体系，课程思政的建设目标及总体框架有待完善。

3.思政水平有待提升

目前，部分学前教育专业的教师在教授专业课程时可能驾轻就熟，但在专业课上开展课程思政常感觉有些棘手。部分教师自身思政素养不高，挖掘思政元素的能力不足，且挖掘的思政元素与专业教学内容缺少必要的联系，教学时思政内容与现实生活及社会实践的联系性不强且契合度不高。部分教师以讲授为主，教学形式单一，课程思政教学水平不高，止于表面，缺乏深度和广度，让学生产生拒绝和排斥心理，兴趣不浓，缺乏积极性，使得育人效果不佳。

1.深刻把握思政内涵，明确课程实施理念

第一，以文育人，以文化人。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节”[3]。学前教育是基础教育的起点，担负传承中华优秀传统文化的使命。而儿童游戏课程中有许多民间游戏，正是中华传统文化的重要组成部分，具有极大的传承价值。教师应以“以文育人、以文化人”思想为指导，重新定位教学目标，自然融入文化传承，让中华优秀传统文化在潜移默化中影响和教育学生，培养学生热爱祖国的情怀，在教学过程中将传统文化游戏化，积极挖掘中国传统玩教具和民间游戏供学生体验，并鼓励学生根据幼儿的实际情况对传统游戏进行创造性改编，将中华优秀传统文化融于游戏活动的环境创设、教育教学活动方案，在增强学生文化自信的同时，培养学生的创新精神和专业能力[4]。

第二，立德树人，融入渗透。加强新时代幼儿教师的职业道德建设是提高学前教育质量的关键，也是开展课程思政建设的重点。学前教育专业课程可围绕“立德树人”根本任务，引导学生坚持弘扬社会主义核心价值观，牢固树立“幼儿为本、师德为先”的教育理念，并结合地方特色，培育学生的家国情怀和工匠精神。教师应转变“知识本位”“能力本位”的传统观念，在课程标准、实施方案及章节内容的设计中融入儿童观、教育观、工匠精神、文化自信、生态文明等思政元素，引导学生在学习知识和技能的同时提高职业素养和团队合作能力。

第三，寓学于趣，课岗融通。寓教于乐、寓学于趣能促进学生探索精神和实践勇气的发展，点燃其积极创新的火焰，已成为提升职业教育教学效果的有效手段。一些高职院校开展了“课岗证赛教融通”的高技能人才培养模式改革，取得了显著成效，有利于实现教学与实践的有效融合，达成课程思政教学目标[5]。儿童游戏课程教师可借鉴库伯的“体验学习圈”理论，将游戏体验与实践贯穿课前、课中和课后，让学生在轻松愉快的氛围中理解、感悟游戏精神，认识游戏的价值并掌握相关的知识与技能，同时以岗位能力为落脚点，对接幼师岗位需求开展课程教学，实现课岗融通。

2.增加课程思政模块，完善课程教学设计

学前教育专业课程可根据幼儿园的岗位需求，参照幼儿园教师资格证考试及技能大赛的要求，以“立德树人”为根本任务，以幼儿为本的教育观、“四有好老师”的师德观和独立自主、合作探究的素质培育为思政主线，针对课程的特点深挖其中的思政元素。儿童游戏课程应以幼儿园各种游戏的设计与指导为学习主线，调整教学目标，重构课程内容，改革教学模式，使专业课程思政的建设更加具体、清晰。

第一，突出课程思政导向，重新确定教学目标。儿童游戏课程以思政教育为主线，遵循课程思政理念，设计“知识、能力、素质”三个维度和课程思政教学有机融合的目标。在知识层面，在加深学生对学前儿童游戏活动的认识，帮助学生全面掌握學前儿童游戏的相关理论、特点、玩法、组织指导和观察评价要点等专业知识基础上，协调专业知识与德育内容的衔接，将思政元素自然贯穿教学始终。在能力层面，增强教学团队的育人理念，引领学生树立正确的儿童观和教育观，培育其精益求精的工匠精神及求真务实、踏实严谨、吃苦耐劳的优秀品质，全面提升环创、观察、指导、评价幼儿游戏以及制作和开发玩教具的技能。在素质层面，运用教学实施各个环节，自然生成主题，渗透思政教育，让学生在巩固专业知识的同时，逐渐认同学前儿童游戏的独特价值，形成尊重儿童、理解儿童、关爱儿童的幼师情怀，具备崇高的职业道德。

第二，挖掘思政教育资源，重构课程教学内容。游戏是幼儿园一日活动的重要内容，游戏课程化和课程游戏化是当下幼儿园正在积极探索的课题。幼儿教师应具备良好的师德及正确的儿童观、教育观，应熟悉幼儿园各类游戏的特点，并能够根据幼儿的年龄特点设计和指导儿童游戏活动，让幼儿在玩中学、做中学。传统的儿童游戏教材大多将各类游戏依次罗列，对游戏共性及内在关联缺乏关注。为帮助学生更加宏观和系统把握课程内容，教师可在分析各类游戏特点和共性的基础上将课程内容加以整合，重构为三大模块：模块一为基础理论部分，旨在帮助学生形成课程的基本概念；模块二为创造性游戏的设计与指导，重在培养学生激发幼儿游戏自主性与创造性以及有效介入游戏的能力；模块三为规则游戏的设计与指导，侧重培养学生设计游戏玩法、制定规则以及根据幼儿的年龄特点组织指导游戏的能力。这样，能落实“以游戏为基本活动”的幼教理念，促进“岗—课—赛—证”融通，有效达成培养有理想信念、道德情操，能够以专业知识支持并引导幼儿游戏活动的合格幼师的教学目标。

第三，适时融入思政要素，优化教学手段策略。儿童游戏课程应以学生学习成效为导向，遵循学生主体、教师主导的原则，依托校内外的教学双环境和双导师，综合运用任务驱动、问题导向、小组合作、案例分析、模拟仿真等教学策略，使学生乐学、活学、善学。教师应依托校内的游戏实训室、虚拟仿真实训室及校外的幼儿园实训基地，根据学生的学习规律，构建课堂模拟实训—虚拟仿真实训—幼儿园真人实景实训的三级进阶实训模式，使学生的实践能力得到稳步提升。学习平台的统计数据及园方指导老师的反馈意见显示，采用进阶实训模式后，学生实践能力获得了大幅度提升，园校指导教师团队的教研合作更加广泛和深入，共同优化协同育人的机制，制定协同备课、备赛和定期教研的制度，计划开发校企合作活页式教材，共同完善教学资源库，以推动课程的“三教改革”和岗课赛融通，深化产教融合。

3.注重课程思政成效，改革课程教学模式

第一，改进教学实施过程。儿童游戏课程可采用翻转课堂和混合式的教学模式，利用线上线下丰富的教学资源，按照课前导学、自学，课中践学、互学，课后拓学、延学的思路，遵循“幼儿为本、师德为先、能力为重”的教学理念，综合运用任务驱动、小组合作、案例分析、情境模拟等教学方法，逐步实现知识与技能的融合、理论向实践的转化[6]。课前发布预习任务单，引导学生利用信息化教学平台的微课、文本、案例等资源，自主学习理论知识，为课中深度学习做好准备，并参与主题讨论，完成预习测试题，检验自学情况。课中进行回顾答疑、探究反思，寻找分析学生课前自学中的问题，通过课堂讲授、讨论、问答等形式答疑补漏，采用任务驱动方式，围绕教学目标和重难点，以问题为导向，发布分组任务，让学生在模拟的工作情境中，根据前期积累的知识和经验，在实践中分析解决问题，达到知行合一、理实融合，提高学生的自主探究和团队协作能力。课后发布拓展任务，包括案例观摩分析、小组实践作业、进阶练习测试题、课后讨论等，使课中的学习成果得到进一步巩固。这样，能凸显学生的主体地位和教师的主导作用，注重学生职业素养和合作、探究能力的培养，使学生获得个性化、阶梯式的成长。

第二，采用多元教学方法。灵活多样的教学方法能活跃课堂氛围，让课程思政教学流畅进行，发挥最佳的育人效果。儿童游戏课程可采取“显”“隐”结合的形式，科学安排课程思政教学，自然切入思政教育内容，让思政教育起到画龙点睛的作用。首先，运用案例研讨法。课前收集思政元素丰富的案例，发布主题任务，形成思政教育预设，课中开展案例分析、课堂讨论等活动引导学生进行深度学习，课后可发布测验，再次巩固检测。其次，开展合作体验式教学。以游戏的设计和改编为例，教师可选择一些传统民间小游戏用于课前热身，课中引导学生小组合作，从较简单的模仿借鉴和改编进阶到较难的自主创编，循序渐进掌握游戏设计与创编技能，提升职业素养和团队合作能力，增强文化自信。再次，提供动手操作的机会。玩教具是开展幼儿活动的重要依托，也是幼儿教师辅助教学的重要手段。以提线木偶为例，教师可组织学生选择合适的材料进行自制提线木偶活动，让学生深刻领会中华传统文化及技艺的博大精深，培养其崇尚自然、尊重自然的生态文明理念，提高其审美意识及耐心细致的职业品质，切实提升思政教育的效果。

第三，进行科学教学评价。学前教育专业课程应以学生的成长为目标，制定多元评价体系，将过程性评价和终结性评价相结合，根据内容难度赋予每个学习情境一定分值。儿童游戏课程中，过程性评价占70%，具体包含课前预习检测20%，课中考勤、课堂互动、分组任务、课堂测验等30%，课后作业测验20%；终结性评价占30%，由理论测试和技能考核组成。同时，将校内外导师共同评价、学生自评、学生互评和教学平台的系统测评相结合，并将线上线下以及量性和质性评价相结合，构建多元立体的评价体系，实现全员、全过程和全方位评价。课程思政的教学评价主要着眼于学生课程思政的学习效果及思政素养发展的过程，同时关注本课程思政教育元素的挖掘是否充分，思政教育元素与课程知识的融入是否自然，思政教育主题的切入是否合适，教学方法是否得当等，并经过反思提出改进策略[7]。

师德是教师队伍建设的核心，是幼儿园教师培养、培训、准入、考核等工作的重要参考。学前教育专业课程应以思政教育为主线，挖掘专业知识体系本身所蕴含的德育内容，以培养学生传道素养、授业底蕴、解惑能力为导向，融热爱家国、热爱教育、热爱学生的情怀为一体，进一步完善课程体系，整合各方资源，加大思考与实践的力度，为学生成长为“德才兼备”的幼师打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部關于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-06-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7 056/202006/t20200603_462437.html.

[2]教育部教师工作司.《幼儿园教师专业标准（试行）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013（07）：15-16.

[3]魏中龑.中华优秀传统文化融入大学生思想道德教育的路径研究[J].信阳师范学院学报，2019（08）：47-53.

[4]刘慧.以文化人以文育人的三维视角研究[J].遵义师范学院学报， 2021（02）：121-125.

[5]郑君红.课程思政视域下专业课程教学改革实践与思考：以幼儿保育专业为例[J].现代职业教育，2022（04）：61-63.

[6]黎莉“培德为先”指引下的课程思政教学实践：以幼儿游戏指导与实践课程为例[J].德育与管理，2020（06）：3-4.

[7]刘承功.高校深入推进“课程思政”的若干思考[J].思想理论教育，2018（06）：62-97.

Exploration of the Implementation Path of Ideological and Political Education in Preschool Education Majors in Higher Vocational Education

———Taking the Reform and Practice of Children’s Game Teaching as an Example

Qiu Dongniang

（Education and Art College of Minxi Vocational and Technical College， Fujian Province， Longyan 364021， China）

Abstract： Implementing curriculum ideological and political education is a significant measure to implement the concept of comprehensive education. Higher vocational colleges shoulder the mission of cultivating high-quality preschool teachers and should comprehensively promote the implementation of curriculum ideological and political construction to achieve breakthroughs and innovations. Starting from the problems faced by the reform of ideological and political education in preschool education courses， higher vocational colleges should explore strategies for integrating ideological and political elements into professional curriculum teaching around the practical concept， design ideas， and teaching implementation of children’s game courses， in order to achieve the common improvement of professional knowledge and ideological and political education， and provide useful thinking and reference for the construction and practice of ideological and political education in preschool education courses.

Key words： higher vocational education； curriculum ideological and political education； preschool education； children’s games；teaching reform