初中物理大单元教学设计研究

彭铄婷

【摘要】新课标下，将更高的要求抛向了初中阶段的物理教学.在教学之中，教师要转变传统授课观念，将注意力放到对学生核心素养培养方面.大量教学实践表明，采用大单元主题方式开展初中物理教学，能够将教学内容更完整、系统地讲授给学生，进而有效提升学生的学习效率.

【关键词】初中物理；大单元；教学设计

大单元授课基于新课程标准，融合核心素养，以主题、任务为线索主导，整体思索授课内容、课堂设计、组织教学.初中物理大单元教学冲破了传统教学的桎梏，是新课标下课堂教学改革的一个突破口.

1 大单元教学简述

大单元教学指的是将一门课程分为若干个大的教学单元，每个单元包含一定的知识内容和学习目标.大单元教学的目的是更高效地组织和安排课程内容，使学生更系统地学习和掌握知识.在大单元教学中，每个单元通常包含以下几个步骤：引入、知识讲解、实例演示、练习和巩固、评价和反思.

首先，引入部分旨在激发学生的学习兴趣，引起他们对该单元内容的关注.随后，教师会对该单元的知识进行讲解，涉及概念、原理、方法等.然后，通過实例演示，教师给学生展示如何应用所学知识解决实际问题.在练习和巩固环节，学生将有机会进行练习和实践，巩固所学知识.最后，通过评价和反思，学生对自己的学习情况进行评估，并反思自己的不足之处，以便更好地提高学习能力.大单元教学的优点是可科学地组织和安排课程内容，使学生更系统地学习和掌握知识.同时，大单元教学可显著提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合能力和解决问题的能力.而且，大单元教学可促使学生高效地将知识联系起来，强化学习效率.总之，大单元教学是一种有效的教学方法，可合理地组织和安排课程内容，提升学生的学习效果和兴趣.它是现代教育教学的重要组成部分，对于培养学生的综合能力和解决问题的能力具有重要意义.

2 初中物理大单元教学的方法

2.1 明确教学目标

课堂没有开始前，明确大单元的教学目标是首要任务.首先，需要明确学生将要学到的知识内容目标.

例如 在“运动和力”这一单元中，学生将学习牛顿第一定律、二力平衡和摩擦力的相关知识，会学习到物体在没有外力作用下保持静止或匀速直线运动的原理，以及如何计算物体所受的合力和摩擦力的大小等知识.其次，明确学生需达到的能力目标，学会运用牛顿第一定律解决实际问题，如计算物体所受的合力和摩擦力，以及判断物体是否处于平衡状态，运用所学知识分析和解释各种力的作用和影响.最后，要关注学生的情感目标，通过这些知识的学习，培养学生的科学兴趣和好奇心，增强他们对物理学的学习动力和自信心，意识到学习运动和力的重要性，以及这些知识在日常生活中的应用意义.明确教学目标，确保学生清楚地了解将会学到什么，以及学习这些知识的价值，进而更加全身心地投入到课程的学习中去.

2.2 导入概念性内容

概念导入是引入大单元核心概念的高效方法，通过实例、图表、实验等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导其初步认识该概念.

例如 在机械运动一单元的内容中，通过以下方法进行概念导入：

引入实例：通过一个具体的实例来引入机械运动的概念，呈现一个人骑自行车的场景，描述如何通过踩踏脚踏板来让自行车前进，这个实例能够让学生直观地理解机械运动的概念.

图表展示：使用图表来展示机械运动的相关概念.如，绘制一个简单的运动图表，标注出物体的位置随时间的变化，通过观察图表，学生初步了解物体在机械运动中的运动规律.

实验演示：进行简单的实验演示来展示机械运动的概念.如，使用一个小车和斜面，让学生观察小车在斜面上滑动的过程，利用实验演示，学生亲自感受机械运动的特点和规律.

视频展示：播放视频素材展示机械运动的概念.例如，选择一段关于机械运动的视频，让学生观看并思考其中的运动规律和原理，利用视觉的呈现，学生能够加深对机械运动概念的理解.

通过以上方法的概念导入，激发了学生的兴趣和好奇心，能够初步认识机械运动的概念，这种教学方法对课堂效果的提升帮助巨大，让学生更加主动地参与到学习过程中，深化对知识的理解和掌握.

2.3 主动探究知识

利用探究性学习方式，让学生主动参与到知识的建构中来.在物理学习中，通过设计实验、观察、讨论等活动，让学生亲自动手，发现规律，探索物理现象背后的原理.

例如 在学习“压强”这一单元的内容时，设计相关实验活动引导学生学习：首先，让学生将一个小面积的物体，如一个小海绵，放在桌面上.然后，让学生用手指轻轻按压海绵，观察海绵的变化.通过这个实验，学生能够发现，当他们对较小面积施加压力时，木块会有明显的变形.接下来，让学生使用一个较大面积海绵，重复上述实验.学生会发现，尽管他们用力较大，但大木块的变形却仍然较小，通过这个实验，学生能够发现，当施加相同的力时，面积越大，物体的变形越小.在实验过程中，引导学生进行观察和记录，自己发现规律.通过讨论，学生能够理解到，压强是由施加的力除以作用面积得到的，进而得出结论，当施加相同的力时，面积越大，压强越小；面积越小，压强越大.除了实验，通过观察和讨论引导学生理解压强的概念，例如，观察不同形状的物体在不同面积上施加相同的力时，产生的压强是否相同.通过观察，学生能够发现，不同形状的物体在相同面积上施加相同的力时，产生的压强是相同的.通过设定探究性学习活动，学生亲自动手尝试和探究，探寻规律，理解物理现象背后的原理.他们不但能够掌握知识内容，还培养了科学探究的能力和思维方式.此种模式激发了学生的兴趣，强化了学习动力，进而对学习概念和原理的理解就变得更加容易.

2.4 整合知识，开展大单元教学

概念图是将相关概念与它们之间的关系以图形方式进行表示的工具.

例如 在整合“光的现象”的知识时，使用概念图对相关概念进行分类和组织.例如，将光的传播、折射、反射、色散等概念作为主要知识点，然后通过箭头表示它们之间的关系.如此操作，学生能够清晰地看到各个概念之间的关联，加深对光的现象的理解和学习.思维导图是一种以核心思想为主体，利用分支和关联的方式展示相关概念的工具.在整合“光的现象”知识内容时，借助思维导图将各个概念进行关联和扩展.以光的传播为中心思想，从中心出发，分支出折射、反射、色散等相关概念，并通过线条将它们与中心思想连接起来，这样，学生可以更加透彻地理解各个概念之间的关系，并将它们整合成一个完整的知识体系.此外，通过实例和案例的方式加深学生对光现象的理解，利用具体的实例和案例，让学生将零散的知识点整合起来，并将其应用到具体问题中.例如，利用实验展示光的折射现象，让学生观察和分析实验结果，加深对折射现象的认识.同时，从实际生活中找寻例子，如彩虹的形成原理等，促使学生将光的现象与实际情境联系起来，不断强化对知识的理解和应用.通过概念图、思维导图以及实例和案例等方式，引导学生把零散的知识点整合成一个完整的知识体系，这种整合和归纳的方式促使学生更好地理解和应用所学知识，强化学习效果.

2.5 拓展与应用

教学中，创设多样化的活动和任务，引导学生把所学知识应用到实际生活或其他领域中，培养其知识的应用能力和创新思维.设计问题解决的相关活动，给学生提供一个具体的问题，要求他们运用所学知识来解决.

例如 在“光的现象”这一单元中，让学生设计一个实验，来解释为什么天空是蓝色的，学生利用所学的关于光散射和折射的知识，设计一个实验来验证这个现象，并给出合理的解释.设计实验，除了解决问题，可以让学生设计和进行实验，来验证他们所学的知识内容.在光的现象这一单元中，引导学生设计一个实验，验证光的反射定律，学生利用一面镜子和一束光线，通过改变入射角度和观察反射角度的变化，验证光的反射定律.制作模型是另一种将所学知识应用到实际生活中的策略.让学生制作一个光学仪器的模型，如望远镜或显微镜，学生根据所学的光的折射和成像原理，设计并制作一个简单的模型，来展示光学仪器的工作原理.通过以上的活动和任务，学生不但能够将所学知识应用到解决实际问题中去，还培养了他们的应用能力和创新思维，这些活动和任务能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，同时也会帮助他们深入理解和掌握所学知识.通过实际应用，学生将抽象的理论知识转化为具体的实践能力，为今后的学习奠定基础.

2.6 评价总结

在大单元教学结束后，展开对知识的总结和评价，验证所学内容.

例如 为了检验学生对知识的掌握情况，可采用设计小测验、项目展示和讨论等方式.首先，小测验设计是一种高效的评价学生知识掌握情况的方式.通过一些选择题、填空题或简答题的编写，考查学生对知识点的理解和应用能力.小测验可选择在课堂上进行，也可作为作业布置给学生完成，通过分析学生的答题情况，教师能够了解学生的薄弱环节，并及时给予反馈和指导.其次，项目展示是一种能够全面评价学生知识掌握情况的方式，在一个单元结束后，要求学生完成一个与所学知识相关的项目，并进行展示.通过项目展示，学生呈现了知识的理解和应用能力，同时也可强化自身的表达和演示技巧，教师根据学生的展示情况，对其知识掌握情况进行评价，并给予相应的指导和建议.此外，讨论对促进学生思维发展和知识掌握帮助巨大.

在大单元教学之中，组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享他们对所学知识的理解和应用.通过讨论，学生互相交流和学习，从而加深对知识的理解和记忆，教师引导学生进行深入的思考和分析，及时纠正错误的观点，并给予肯定和鼓励.

3 结语

总之，新课程改革下，更多的要求抛向了初中阶段的物理教学，在具体教学环节中，教师要主动放下姿态，努力将学生自身学习能力的提高作为重点来看待.物理是初中阶段的一门必学课程，但学生对很多知识点比较生疏，单一地靠传统的教学方式，无法实现对知识的透彻理解和掌握.因此，我们基于一个单元的知识进行整合，系统地对知识模块进行讲解和分析，帮助学生更好地学习和吸收物理知识，实现物理学科成绩质的飞跃.

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