基于教学能力比赛的教学设计

易耀苹

【摘要】教师的教学能力直接影响学生的学习质量和成才成长。教师参与教学能力大赛，可以达到“以赛促教、以赛促改”的目标。教学能力比赛可以考察教师对教学项目或教学单元的教学设计能力，以及依托信息技术手段提高整合教学资源的能力。

【关键词】教学能力比赛；短视频运营；教学设计

“十四五”规划明确提出：“要实现共同富裕，不仅需要发展，而且需要普惠式的发展，使发展的机会和发展的红利尽可能被更多人共享。”中国社会科学院经济研究所课题组发布的《短视频、直播助力普惠性发展研究报告》指出，短视频平台以其创作低门槛与巨大的可竞争性、潜在受众面广且包容性极高的特点，在助力乡村发展、中小企业数字化转型、文旅产业振兴等诸多领域，发挥了巨大优势[1]。文章以参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛“短视频运营”课程中的“金苍绣传承短视频运营”教学项目为例，讨论教学能力比赛中的教学设计。

一、整体教学设计依据

“短视频运营”课程是中职电子商务专业的核心课程之一，紧密贴近短视频行业的发展趋势，针对短视频策划、短视频拍摄、短视频运营等相关岗位的需求，致力于培养学生短视频策划、拍摄、剪辑、运营等专业技能，同时教师发挥引领作用，指导学生在短视频传播中传递正能量，树立学生实事求是、精益求精、遵守规则等理念；增强学生的社会责任感，对接企业的用人需求，精准培养技术技能人才[2]。

二、教学准备

1.学情分析

“短视频运营”授课对象为中职电子商务专业二年级下学期的学生。基于对学生多元智能的课前评测，结果显示学生存在个体差异。为了更好地因材施教，提高学生实操能力，采取分组教学，实行分层次个性化指导，促进学生全方位均衡发展。

通过“网络营销”“网店美工”“电商基础与网店基础”“商品拍摄”“电商文案策划”“新媒体运营基础”“短视频制”等前导课程，学生已具备文案策划、图片美化、商品拍摄、视频剪辑等新媒体技能，为本项目的教学奠定了基础，但学生普遍认为短视频运营职责就是吸粉，运营思维尚未成熟；82%的学生能熟练使用信息化教学平台進行学习和交流，具备使用新媒体平台进行素材搜集和整合的能力；学生思维活跃，好奇心强，对真实企业项目运营有强烈的学习兴趣和求知欲；动手能力强，在学习探究过程中更喜欢小组或团队合作方式；但30%左右的学生学习主动性和创新能力有待加强。

2.教学内容选取

根据教育部颁发的《电子商务专业教学标准》、我校《电子商务专业人才培养方案》（《人培》）和《短视频运营课程标准》（《课标》），我校在电子商务专业二年级下学期开设专业（技能）方向课程“短视频运营”。该课程贯彻《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，将合作企业的短视频运营项目植入课堂，从短视频运营岗位的典型工作任务和核心职业能力出发，将国规教材《网络营销》和行业教材《短视频运营从入门到精通》相结合，与企业共同开发活页式教材《短视频运营》。融“诚信、规范、服务”等思政元素于教学的全过程，按照“课程项目化、项目任务化、任务岗位化”的思路，将教学内容重构为“金苍绣传承”“国潮风服饰”“零食搜搜搜”“日用品好物”等四个短视频运营项目，每个项目均根据短视频运营岗位工作流程设计成不同的任务。

参赛作品选取项目一“金苍绣传承短视频运营”，分成“短视频定位与策划、短视频拍摄与剪辑、短视频推广与运营”等3个微项目，8个任务，共16课时，在课程中占有重要的地位。“金苍绣技艺”作为省级非物质文化遗产之一，被认为与失传的“蹙金绣”具有相同工艺，有着重大的历史文化价值，亟待保护与传承，通过本项目教学实施，助力金苍绣技艺实现守正创新，提升学生对非遗文化的认同感及文化自信。

3.教学目标、教学重难点确定

根据《人培》和《课标》，结合学情分析结果，确定本项目的三维目标为：能撰写非遗金苍绣短视频的拍摄脚本，进行拍摄和剪辑，运用上热门的技巧完成推广和运营，提升用户思维、大数据思维和文化自信；确定组合法选题原则及脚本模型结构等为教学重点，运用组合法建立选题库等为教学难点。

4.教学策略

（1）教学理念。坚持“立德树人”的根本任务，按照“启发引导、循序渐进、促进发展”的原则，遵循“以学生为中心”的教学理念。

（2）教学模式。采用“基于建构主义的探究式5L（激趣导学→探究悟学→协作用学→评价思学→迁移拓学）”教学模式，每个教学环节充分体现学生的主体地位，激发学生的认知兴趣和思维，强调主动学习的过程，突出知识的创新和应用[3]。

（3）教学方法。采用任务驱动、案例教学、项目教学、线上线下混合式教学等教学方法，鼓励学生合作探究、自主学习及参与式学习。

5.教学环境及平台

本项目依托“i博导”教学平台，构建线上与线下、理论与实践、智能AI与大数据相结合的教学环境；引导学生运用抖音创作服务平台、巨量创意、飞瓜数据、巨量算数等短视频大数据分析平台，辅助完成短视频运营的全过程；通过微课、动画、小游戏、石墨文档、思维导图、雨课堂等工具开展自主学习、合作学习和探究学习，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，助力解决教学重难点。

6.教学评价

本项目教学采用“一核心多维度多主体”评价体系，基于i博导平台，关注教与学全过程信息数据采集及统计分析，紧扣“金苍绣传承短视频运营”这一核心，由“平台采集、学生自评、组间互评、企业评价、教师点评”等多主体，从“基础知识储备、学习态度、能力提高、合作情况、专业素质”等多维度，进行全方位评价，潜移默化地在教学中融入思政元素，培养学生的工匠和劳动精神，并从课中延伸到课外进行增值评价。根据动态数据反馈，及时调整教学策略。

三、教学实施过程

参赛内容选取“金苍绣传承短视频运营”，分成8个任务，采用“5L”教学模式，教学实施全程以i博导平台为支撑，考评并追踪记录学生学习数据变化情况。

1.激趣導学（课前）

课前，教师根据学生的知识储备情况，创设问题情境，在i博导教学平台发布基于实际项目的课前任务、活页式教材资源、导学案等，激发学生学习兴趣，学生明确学习要求和应提交的学习成果材料，分组学习或者到电商新媒体运营实训基地、电商企业等进行实践，教师根据学生在平台上传的结果，及时调整教学策略。

例如，在《任务一：短视频账号及素材库搭建》的教学中，学生领取任务，分组到非遗金苍绣工作坊参观研学，通过采访金苍绣技艺传承人、翻阅资料等方式，了解金苍绣历史、金苍绣绣法和金苍绣作品及文创产品等，初步完成短视频账号定位，感受非遗魅力、提升文化自信，为课中教学奠定基础。

2.探究悟学（课中）

学生通过腾讯会议、微课、动画、小游戏、石墨文档、思维导图、雨课堂等工具，对课堂导入提出的问题进行观察、分析和自主探究，总结归纳初步得出结论；老师及时针对学生得出的结论进行点评，引导学生有效、正确地开展探究。

例如，在《任务四：短视频后期制作》的教学中，学生观看视频案例库中的优秀短视频，对比本组初剪视频，组内进行讨论分析，通过弹幕发送关键词的方式，形成热词词云，自行总结归纳初剪作品中存在的共性问题，为本任务教学重难点的突破创设情境，帮助学生培养善于发现问题，正视问题的良好品质。

3.协作用学（课中）

基于学生的自主探究不够深入，教师通过案例分析和实操演示等，引导学生通过头脑风暴、小组分工协作等形式，运用抖音创作服务平台、巨量创意、巨量算数等短视频大数据平台对关键知识和技能进行协作学习，层层递进，有效地解决重点和突破难点。

例如，在《任务三：短视频拍摄》的“运用平稳运镜技巧完成短视频拍摄”中，各小组置身于非遗金苍绣工作坊，根据教师对平稳运镜拍摄技巧的讲解和示范，分工协作完成平稳运镜下的短视频拍摄，让这项古老而独特的技艺更清晰的展示在镜头里；也学习了金苍绣绣娘耐心细心的劳动态度，很好地突破难点。在《任务七：直播》的“运用直播话术5分钟模型完成抖音直播”，教师点评课前学生模拟直播出现的问题，学生在直播实战中掌握了直播话术5分钟模型，培养了团队合作的意识和诚信直播的服务品质，有效地突破难点。

4.评价思学（课中）

采用“一核心多维度多主体”评价体系，通过平台采集评价、教师评价、企业评价、学生自评、小组互评，来检验是否掌握所学知识和技能，并总结回顾课上所学知识，以此判断来教学目标的达成情况。

例如，在《任务八：短视频运营复盘总结》的“短视频运营复盘总结方案展示”中，学生按照复盘总结5个步骤分组展示复盘方案，通过“组内自评”“组间互评”提升分析能力，“企业点评”指点实操关键技巧，“教师评价”强调岗位素养等，帮助学生建立数据思维，树立积极乐观、反思改进和不断创新的职业态度。

5.迁移拓学（课后）

课后，引导学生将课堂所学知识迁移运用到新的场景中，充分利用i博导教学平台和新媒体运营实训基地，线上测试进行知识巩固，线下实践培养学生规范操作的能力。

例如，在《任务五：短视频发布》《任务六：短视频推广》的教学中，学生根据课上所学知识和技能，更新发布和推广短视频，通过跟踪短视频推广数据及时调整短视频选题方向和内容策划，培养学生总结归纳能力和数据思维。

四、学生学习效果

1.落实课程思政，提升职业素养

为了落实“立德树人”的根本任务，在教学过程融入思政元素和劳动教育，通过到非遗金苍绣工作坊实地体验、微课视频、小组协作、主题讨论等形式，让学生感受非遗文化，学习工匠精神，坚定文化自信。在短视频运营中，学生自觉践行社会主义核心价值观，已具备遵纪守法、尊重原创、遵守规则的意识，以及团队合作、大数据运营思维、谨慎细致、精益求精的职业素养。

2.主动探究学习，达成学习目标

以企业真实项目为依托，学生通过分组实训、分工协作、主动探究，把理论和实践相结合，大大提高了学习兴趣和技能水平，逐个解决了短视频运营的教学重难点问题，100%学生完成“金苍绣传承”短视频运营的账号定位、内容策划、拍摄、后期制作、发布、推广、直播和复盘总结等工作任务，有效达成了学习目标。

3.深化产教融合，助力非遗传播

本课程创新教学与实训模式，给学生沉浸式的学习与实践体验。依托校企合作项目，践行产教融合，企业导师全程参与教学，实现课程内容与职业标准相对接、教学过程与生产过程相对接。

五、教学反思与改进

1.积极推进“三全育人”

本课程以“非遗金苍绣传承”为载体，积极落实“立德树人”的根本任务，深入挖掘社会主义核心价值观的内涵，实行全员、全方位、全过程育人。全程有机融入思政元素、职业素养和操作规范，实现课堂育人、文化育人、实践育人；在课堂教学和课后拓展中，全员分组分工协作，高效高质量完成企业项目。

2.努力探索“岗课赛证”

本课程以企业真实项目的工作任务为驱动，将企业短视频运营专员岗位的技能要求作为立足点，将1+X短视频数字化运营职业技能等级标和“电子商务技能赛项要求”融入课程，探索“岗课赛证”综合育人机制。

3.力争实现“增值赋能”

通过本项目的学习，学生在基础知识储备、学习态度、能力提高、合作情况、专业素质等多个维度都获得较大程度提升；全员组队参加“传承魅力非遗，助力乡村振兴”校内第四届创新创业大赛（短视频类），4个团队获得一等奖、二等奖和三等奖的好成绩，并被选送参加省“互联网+”大学生创新创业大赛。

六、小结

由于短视频的快速发展及普及，对短视频运营人才培育成为重点。本课程始终紧跟时代潮流，精准对接岗位需求，需要教师持续更新教学观念，以达到课程重构的合理性；同时，由于短视频平台规则不断更新，教师应该将提高教学资源更新的频率和速度，丰富教学资源，以更好地进行短视频运营的教学设计。

【参考文献】

[1]潘晓娟.短视频直播具有普惠性发展特征，为中小微企业提供新机遇[N].中国经济导报，2022-03-03.

[2]庄琼娥.基于教学能力比赛之教学设计—以“短视频实战”为例[J].新课程，2022（39）.

[3]陈慧佳.基于语篇语境的高中英语语法“4E”教学模式探究—以《高中英语》（上外版）必修第二册第二单元Animals为例[J].中小学教学研究，2023（02）.

【基金项目】本文系福建省职业技术教育中心职业教育研究课题“基于电子商务专业现代学徒制的‘岗课赛证融通’路径探究—以福建省泉州华侨职业中专学校为例”（项目编号：ZB2022091）的研究成果。