立足单元整体：构建教学评一致性的语文课堂

常利侠

【摘要】小学语文教学模式众多，教师从单元整体教学实际出发展开教学设计，围绕构建教学评一致性主题推出学习任务，为学生创造良好学习环境，能够成功激发学生学习思维，形塑学生学科核心能力。小学语文三年级下册寓言单元教学时，教师从教学方案设计、学习活动组织、评价方式升级等角度进行创新探索，追求教学评一致性，突出单元整体性，促进学生学科综合能力的发展。

【关键词】小学语文；教学评一致性；寓言；课堂

语文学科追求教学评一致性，符合学科教学的基本要求，符合学生学习成长规律要求，教师立足单元整体展开教学设计和组织，能够创造更多学习契机，也能够促进学生学科核心素养的培养。以三年级下册寓言单元为例，教师介绍寓言文体特点，围绕读懂寓言、明晰寓言哲理等单元学习目标展开教程安排，组织学生展开多种形式的单元整体性学习，以培养学生良好学习习惯。教师发挥主导作用，针对教学评一致性原则展开教学组织，对教学方案、活动组织、课堂评价等展开优化设计，以顺利启动学生学科思维。

一、单元教学方案设计，丰富生本解析寓言方式

单元整体性教学设计时，教师要深入研究教材内容，以提升教学方案设计的适合性。教学评一致性与单元教学对接，教师要有宏观控制的意识，成功调动学生学习主动性。教师立足单元整体展开教学设计，推出学习活动任务，成功启动学生学科思维，创造更多学习起点。

1.教学设计突出整体性

教师设计单元整体教学方案时，要凸显教学评一致性，需要整合教学资源信息，还要关注学生学情的处理，这样才能提升单元整体教学设计的适合性。教学评一致性不是一句口号，需要落实到教学实践之中，教师是教学设计者、组织者、服务者，学生需要教师提供更多学习辅助，突出单元整体性，要注重教学设计制约因素的综合应用。寓言童话单元包括四篇课文：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。这些寓言故事都具有更高可读性，学生阅读故事兴趣浓厚，教师设计单元整体性教学方案时，要注重教学评一致性原则的落实。单元整体设计与群文阅读教学设计有异同点，教师对此需要有清晰判断和分析，不仅要凸显单元整体性，还要追求教学评一致性，以成功调动学生进入研究性学习环节，引导学生在创意探索过程中建立学科核心素养。教师有意识展开教学引导、组织学习任务、创新课堂评价，以完成教学评一致性实践目标。教学设计凸显整体性，不仅能够为学生规划清晰思考路径，还能够开阔学生学习视野，这对全面提升学生学习品质和效率都有重要现实帮助。

2.学习任务突出衔接性

单元整体性教学设计环节，教师要为学生准备一些自主探索的学习任务，在具体组织时，要针对学生学习现实展开对应设计和指导。教师需要有对接意识，组织学生进入学习活动，为学生规划清晰学习路径，让更多学生顺利进入研学环节。教师设计学习活动任务时，要对学生学情有客观把握，以突出活动的衔接性，为学生主动进入学习活动创造良好条件。《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》三篇寓言故事都属于现代文体，题目设计带有趋同性，教师设计群体学习任务，要求学生理清故事情节，揭示故事哲理。这三篇寓言故事围绕两种事物展开设计，揭示的哲理也带有趋同性，教师投放学习任务，学生积极回馈，主动阅读教材内容和教辅材料，对故事蕴含哲理展开重点讨论，逐渐形成学习共识。在学习成果验收阶段，教师设计了故事讲述任务，学生积极展示。教师对学生学习表现进行教学评价，教学评一致性目标得到有效落实。

3.评价形式突出多样性

教学设计与学生学习相融合，还要关注课堂评价的渗透，为学科教学注入丰富动力。教师在具体组织时，要突出多样性，为学生提供更多学习选择，这对促进单元整体性教学有重要现实帮助。教学评一致性是一种教学策略，教师需要有整合和融入的意识，将多种因素融合到一起，才能创造全新教学模式，让学生进入学习新常态。单元整体性教学渗透教学评一致性原则，其应用范围广阔，教师要做好创新设计，为学生顺利进入学习环节提供技术支持。如《守株待兔》，这是一篇小文言文，内容简单，哲理直接，学生阅读文本没有难度。教师要求学生用自己的话讲述故事，学生都能够主动响应。在学习评价环节，教师推出互动评价环节，为学生展开互动交流创造条件。教学评一致性是课堂目标，也是教学观念和意识，教师需要充分发挥主导作用，以提升课堂教学整体水平。

二、单元学习活动组织，搭建生本读懂寓言支架

教师组织学生进入单元整体性学习活动时，要注意解析寓言故事内容，传授一些阅读方法，在学习活动安排、学习形式创新、学习评价组织等方面展开创意探索。学生对学习活动比较有感觉，教师结合寓言故事内容特点设计学习活动方案，学生回馈主动积极，其训练效果值得期待。

1.教学活动强调整体性

语文学科教学需要多种学习活动的支持，教师要充分考虑多种制约因素的存在。首先，教学活动内容选择要突出适合性，教师精心研读教材内容，发掘活动素材，围绕单元整体教学展开活动方案设计。其次，教学活动形式要贴近学生学习心理，唯有对接学生学习兴趣取向，才能赢得教学主动权。最后，教学活动组织要突出主体性，满足学生个性需求最为关键，落实因材施教原则是根本。教师设计教学活动需要搜集素材、设计程序、规划要求和目标，为学生顺利进入到活动环节提供有利条件。如故事讲述活动，教师要求列出讲述提纲，自行展开讲述训练。学生开始选择讲述内容，教师提出具体的讲述要求：理清故事主要情节，利用關键词列出内容提纲，利用自己的话展示故事情节，展开个性描写，突出故事人物形象特点。故事讲述活动以小组为单位，成员轮流讲述，其他成员负责互动评价。教师设计学习任务后，学生回馈主动积极，课堂研学气氛逐渐形成。

2.学习形式强调灵动性

学生对灵动性学习活动比较有感觉，教师对教材展开深入分析之后，搜集适合的设计素材，结合学情分析进行学习活动安排，学生主动回应，助学效果显著。故事讲述、课堂演绎、诵读比赛、读写展评等，都带有单元整体属性特点，教师从教学评一致性角度展开教学组织，确保学习活动顺利推进。在单元整体教学设计环节，教师针对学生学习诉求，推出课堂演绎活动任务，学生是普遍欢迎的，其调度作用更为突出。如《守株待兔》《陶罐和铁罐》《池子与河流》三篇课文，其角色特点鲜明，教师设计课堂演绎方案，要求学生同桌合作，选择一篇童话故事，自行设计演绎脚本，展开演绎准备。学生对课堂演绎活动比较有期待，教师根据学生学习要求设计演绎任务，其适合性更高。学生主动进入演绎设计、排练学习环节。在演绎环节，教师组织学生展开互动评价活动，将教学评一致性进行到底。教师抓住学生心理进行教学设计和组织，获得不错启动效果，说明教师教学调动意识很强，方法应用到位。学生对学习形式有更高要求，教师要做好创新设计，让学生自然进入到深度阅读思考之中，在广泛互动基础上形成学习感悟。

3.评价组织强调高效性

教学评一致性包含教学、学习和评价三个关键词，教师在教学设计环节、学习活动组织环节都要注意渗透教学评价内容，以发挥评价的助学作用。寓言单元内容都是寓言故事，文体特征鲜明，学习方式高度契合，教师设计课堂评价方案时，要做好必要的学情分析，对学生阅读学习情况做实地观察，以便做出理性应对。教师设计训练任务、进行互动组织、推出评价制度，确保教学评一致性目标的落实。特别是教学评价环节的升级处理，关涉诸多制约因素，教师需要有创新探索的意识，在广泛征询学生意见的基础上展开升级设计。教师设计学习任务让学生自主选择，体现分层教学原则，学生普遍欢迎，确保每一个学生都能够顺利进入到学习环节。语文学科教学渗透教学评一致性理念，其实践价值更为丰富，教师要有创意探索意识，从教学设计、学习活动、课堂评价等角度进行创新设计和组织，以突出单元整体教学特点。

三、单元评价机制创新，培养生本读写寓言能力

教学评一致性是单元整体教学核心目标，教师在教学评价组织时，要突出评价方式的多样性、评价组织的层次性、评价应用的实用性，以满足学生学习需求。单元整体教学需要评价支持，教师展开创新设计，为学生顺利进入研究性学习创造条件。

1.教学评价呈现多元性

语文学科教学渗透教学评一致性原则，教师要有融合意识，单元整体教学设计、学生学习活动组织、课堂教学评价升级，每一个环节都带有融合意识，这样才能突出教学评一致性。寓言单元教学整体性设计，教师要推出群文教学模式，以突出单元整体性。在教学评价环节，教师要突出多元性，以提升单元整体教学水平，促进学生学科核心素养的培养。课堂评价是重要教学环节，教师在教学设计和安排时，要注意精选评价内容，设计评价方案，确保评价助学效果。学生习惯教师书面评价。在语文学科教学过程中，教师从单元整体教学视角出发展开评价组织，主要从几个方向进行创意设计。其一，评价方式全面改进，不再是单一的书面评价，推出符号评价、肢体评价、表情评价、语言评价等评价方式。其二，改变评价主体，由教师评价转变为学生自我评价和集体互动评价。教师设计具体的评价要求，鼓励学生展开个性评价。其三，将常规结果评价改为学习过程评价，教师有意识升级评价机制，设定具体的评价标准，对学生学习表现进行跟踪性评价。课堂评价方式追求多样性，教师对评价机制进行升级处理，系统设定评价标准，其激发效果更为突出，特别是学生参与评价活动，突出学习主体地位，教学实践效果显著。

2.学习组织呈现层次性

寓言单元整体性学习活动评价机制设计时，教师要注意凸显评价主体性，透过分层教学设计，对不同群体学生学习表现进行科学评估，为更多学生提供学科服务。学生进入学习活动环节，因为学力基础、学习悟性等方面存在差距，教师教学组织和评价时，要追求群体性，突出学生主体性。教师组织学生展开创意学习时，要充分关注学生个性追求，以提升教学适配性。这个单元有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文，教师设计单元整体教学计划时，要为学生准备更多历练的机会，优化教学活动组织势在必行。如课文复述、哲理展示、仿写续写、素材搜集、互动辩论等，都属于语文学习活动范畴，教师要求学生自行选择其中一项任务，展开独立思考和集体研讨行动，准备参与班级集体展评活动，在互动评价中展开学习反思行动。学生学力基础存在较大差距，教师充分考虑学生操作能力，配设诸多学习任务，给学生更多自主选择的机会，学生回馈更为积极，说明教师教学设计和组织是比较适合的。单元整体教学方案执行过程中，教师发挥主導作用，针对学情布设具体训练任务，提出活动要求，进行教学调整，对学生学习表现进行个性评价，整个教学过程突出教学评一致性，教学效果更为显著。

3.评价应用呈现实用性

教师组织学科教学评价时，要引入学生自评和互评形式。学科教学评价形式众多，教师要对评价方式进行优化设计，组织学生展开自主评价和互动评价，增加一些新颖的评价形式，如语言评价、符号评价、肢体评价、网络评价等，这样可以对学生形成多点触动。教学评一致性包含诸多目标，教师从课堂评价创新角度展开教学探索行动，能够为学生带来更多学习启迪。如语言评价，学生习惯教师笼统评价，评价语言落于俗套，激励效果甚微。教师对评价语言进行创新处理，不仅突出专业性，还增加了人文性、文学性，对学生感官带来一定触动。再如符号评价，这是学生最感兴趣的评价方式，教师借助网络表情符号进行学生学习评价行动，学生对此最为熟悉，其回馈更为积极主动，激发效果更为突出。表情符号没有固定格式，教师借鉴网络符号，也可以自行创编一些符号，只要能够传递出清晰的信息，让学生领悟其中的内涵，便可以形成评价作用。肢体评价在学生学习活动中渗透，能够活跃气氛，给学生更多直观学习激励。教师不妨借鉴体育教师的评价方式，给学生更直接的肢体语言评价，学生对此也比较有感觉。教学评一致性追求目标众多，教师从不同角度、不同环节展开创意设计，推出一些新型的学习评价方式，能够创造丰富学习动机。

寓言单元内容都属于寓言故事，教师从“读寓言故事，明确其中的道理”课标要求展开教学设计，组织学生顺利进入学习探索活动，促进其学法的传递，让学生在主动辨析性学习中建立学科核心素养。单元整体教学设计和组织，教师需要有宏观控制的意识，确保单元教学的高效性。教学评一致性是单元教学核心目标追求，教师从教学设计、学习活动、课堂评价等不同角度展开深入探索，为学生创造良好学习环境，以满足学生学习需求。

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